尹菊仙

《大作家的小老師》是蘇教版第六冊(cè)中的一篇融說理與記事為一體的文章。故事主要通過人物間的對(duì)話，讓學(xué)生感悟小姑娘的天真可愛和蕭伯納的嚴(yán)于律己，從而體會(huì)文章內(nèi)涵，學(xué)習(xí)蕭伯納的謙遜自律，體會(huì)其寬廣胸懷。在教學(xué)這篇課文時(shí)，為了體現(xiàn)我研究的小課題《小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究》中的教學(xué)理念，我做了一些嘗試，請(qǐng)看如下教學(xué)片段：

片段一：

生齊讀課題：

師：看到這個(gè)題目時(shí)，你們的腦海里會(huì)產(chǎn)生哪些疑問呢？

生：大作家是誰(shuí)？（師在“大作家”下畫一個(gè)問號(hào)）

生：小老師是誰(shuí)呢？她長(zhǎng)得什么樣子？（師在“小老師”下畫兩個(gè)問號(hào)）

生：大作家為什么要拜小老師呢？（師在“大作家”和“小老師”中間畫問號(hào)）

師：學(xué)貴有疑！有了問題，要怎樣去解決問題呢？（生答讀書）

師：那就讓我們帶著這些疑問去讀讀書吧。（學(xué)生練讀）

討論交流解疑：

生：我知道大作家是蕭伯納。

生：我解決了“小老師是誰(shuí)”這個(gè)問題，小老師是蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎。她長(zhǎng)得白白胖胖，一對(duì)大眼睛很有神，頭上扎著大紅蝴蝶結(jié)，真是可愛極了。

師：這些問題，讀一讀課文就能解決了（擦去黑板上所畫問號(hào)中的三個(gè)），但“大作家為什么拜小老師”這個(gè)問題，不是同學(xué)們讀一遍課文就能解決的。俗話說：書讀百遍，其義自見。下面就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，再次讀課文，讀后認(rèn)真想一想，大作家為什么把小姑娘看做是自己的老師呢？然后和小組同學(xué)交流一下各自的看法。

（小組讀課文，討論交流，師巡視指導(dǎo)）

生：我知道了，因?yàn)樾」媚飳W(xué)著蕭伯納的口吻說話，使蕭伯納明白了一個(gè)道理，蕭伯納才把小姑娘看做是自己的老師。（其他學(xué)生同意他的說法）

剖析：小學(xué)生個(gè)性化閱讀，要求學(xué)生在閱讀過程中，以自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱讀思想。在上述課例中，教師把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在讀完課題后質(zhì)疑，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式（自讀或小組交流讀），解決自己感興趣的問題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、閱讀的主人，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀夯實(shí)了基礎(chǔ)。

片段二：

師：娜塔莎多么了不起，竟讓大名鼎鼎的大作家稱她為小老師。她究竟對(duì)大作家說了什么話？從她的話中你們覺得娜塔莎是個(gè)怎樣的小女孩呢？

出示：“別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩的是蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎?！?/p>

生1：從娜塔莎對(duì)大作家說的話中，我覺得她是個(gè)聰明的小女孩。因?yàn)樗７率挷{的口吻說的這番話，說不定是想讓蕭伯納對(duì)自己剛剛說的話反省反省。

師：你說話很有分寸，用了“說不定”這個(gè)詞，證明這是你的猜想，但是你的猜想還是有一定道理的。那就請(qǐng)你扮演聰明的娜塔莎，來讀一讀她的話吧。（生有聲有色地朗讀娜塔莎的話）

生2：從娜塔莎對(duì)蕭伯納說的話中，我覺得她是個(gè)大膽、自信的小女孩。因?yàn)槿绻俏乙姷酱竺ΧΦ拇笞骷?，肯定?huì)很緊張，也許激動(dòng)得都說不出話來，而她卻如此鎮(zhèn)定。

師：你聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷來理解，很有道理。那現(xiàn)在就請(qǐng)你讀一讀娜塔莎的話，讓我們感受她的大膽、自信。（生用大膽、自信的語(yǔ)氣感情朗讀娜塔莎的話）

生3：我覺得娜塔莎是個(gè)天真的小女孩。因?yàn)樗龑?duì)大作家說這句話時(shí)，也許并沒有考慮很多，只是覺得大作家說話很有趣，所以她就模仿大作家的口吻對(duì)大作家說話。

師：你的見解很獨(dú)特。那請(qǐng)你當(dāng)一回天真的娜塔莎，讀一讀她的話吧。（生用天真的語(yǔ)氣感情朗讀娜塔莎的話）

……

師：有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，我們班有50個(gè)同學(xué)就有50個(gè)娜塔莎。

剖析：學(xué)生是不同個(gè)體，他們有獨(dú)特的思維方式、情感世界和生活經(jīng)歷，對(duì)文本的理解就有不同感受。語(yǔ)文個(gè)性化閱讀就是要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化體驗(yàn)和主觀表達(dá)，使課堂呈現(xiàn)出多彩和智慧。在上述課例中，教師讓學(xué)生對(duì)娜塔莎說的話進(jìn)行個(gè)性化解讀（你認(rèn)為娜塔莎是個(gè)怎樣的小女孩，就用什么樣的語(yǔ)氣去讀、去體會(huì)），使學(xué)生對(duì)同一句話有了不同感悟，讀出了天真、聰慧、自信、大膽等不同語(yǔ)氣，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造潛能。

片段三：

師：蕭伯納聽了小女孩的話，為之一震。他究竟對(duì)小女孩說了什么？他又是一個(gè)怎樣的人呢？

生1：我讀了蕭伯納的話，覺得他比較驕傲，有點(diǎn)“王婆賣瓜，自賣自夸”的味道。從他與小姑娘臨別時(shí)說的話就知道了，特別是從“告訴、世界有名、大作家”這幾個(gè)詞可以體會(huì)到。

師：那就請(qǐng)你讀一讀蕭伯納的話，讀出他的自夸。（板書：自夸）（生用自夸的語(yǔ)氣感情朗讀蕭伯納的話）

師：那蕭伯納說這話時(shí)，心里可能是怎么想的？

生2：蕭伯納可能會(huì)想：當(dāng)小女孩知道跟她玩的是世界有名的大作家時(shí)，一定會(huì)驚喜萬分，還可能會(huì)讓自己簽名，并把這個(gè)好消息告訴她媽媽，讓她媽媽也驚喜驚喜。

師：你的想象合乎情理。那請(qǐng)你帶著讓小女孩驚喜的心情讀一讀蕭伯納的話。（生用驚喜的語(yǔ)氣感情朗讀蕭伯納的話）

師：是呀，蕭伯納的出發(fā)點(diǎn)是好的，想讓小女孩高興高興，但無意間會(huì)讓人覺得他有點(diǎn)自夸。

生3：老師，我想補(bǔ)充一下，我覺得蕭伯納還是個(gè)知錯(cuò)就改的人。因?yàn)橄挛恼f蕭伯納聽了小姑娘的話不覺為之一震，立即意識(shí)到自己太自夸了，并悟出了一個(gè)道理：一個(gè)人不論取得多大成就，都不能自夸，對(duì)任何人，都應(yīng)該平等相待，永遠(yuǎn)謙虛。

師：言之有理。“說者無心，聽者有意”。蕭伯納聽了小女孩的話立即意識(shí)到自己太自夸了。讓我們一起讀一讀他悟出的道理。（生齊讀最后一個(gè)自然段）

師：是呀，這個(gè)道理是娜塔莎讓蕭伯納明白的，所以蕭伯納稱娜塔莎為老師。（擦去黑板上的最后一個(gè)問號(hào)）

師：這就是大作家的胸懷、大作家的氣度，一點(diǎn)點(diǎn)小小的缺失就讓他有了如此的反思，讓他把一個(gè)和你們年齡差不多的小女孩尊稱為自己的老師。現(xiàn)在，你覺得蕭伯納是個(gè)怎樣的人？

生4：我覺得蕭伯納是個(gè)嚴(yán)于律己的人。

生5：我覺得蕭伯納是個(gè)謙遜自律的人。

生6：我覺得蕭伯納是個(gè)胸懷寬廣的人。

……

師：是呀，蕭伯納不僅才華橫溢，寫了許多優(yōu)秀的作品，而且謙遜自律，知錯(cuò)就改，有寬廣的胸懷，真不愧是人們心目中的大作家、大文豪。你們現(xiàn)在還覺得蕭伯納自夸嗎？（生齊答：不覺得）（板書：“謙遜自律、胸懷寬廣”，擦去“自夸”）

剖析：學(xué)生在閱讀過程中，由于受心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，有時(shí)理解、體驗(yàn)往往不能一步到位，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的膚淺、片面。此時(shí)教師要給學(xué)生提供讀、悟、表達(dá)的空間與自由，讓學(xué)生把感悟到的讀出來、說出來，讓他們?cè)谟^點(diǎn)的碰撞中，反思自己與他人見解的合理性、完善性和正確性，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文本比較全面深入的理解和掌握。在上述課例中，由于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了較深入的個(gè)性化解讀，從而產(chǎn)生了多元化的理解，并在各自觀點(diǎn)的碰撞中，完善了對(duì)蕭伯納的認(rèn)識(shí)：由“自夸”過渡到“謙遜自律”。

思考：

語(yǔ)文課堂教學(xué)，永遠(yuǎn)都是實(shí)施個(gè)性化閱讀的主陣地。教師要在課堂教學(xué)中有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生自己讀書，強(qiáng)調(diào)讀出自己的感受，促使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，使閱讀真正成為學(xué)生自己的閱讀。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

閱讀活動(dòng)應(yīng)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，需要學(xué)生自行理解、體驗(yàn)、感悟。老師應(yīng)給學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，留給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間和空間。鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并通過不同形式、不同層次地讀，在讀中積極思考，進(jìn)而解決問題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的形成。

2.尊重學(xué)生獨(dú)特感受

學(xué)生是有思想、有情感的生命個(gè)體，對(duì)每一篇課文、每一個(gè)命題乃至種種社會(huì)現(xiàn)象的理解是多元的。教師在認(rèn)識(shí)“多元”這一客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，要尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受。讓學(xué)生的獨(dú)特感受成為創(chuàng)造性思維的力量源泉，讓課堂不再是呼聲一片的“應(yīng)答場(chǎng)”，而是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的萬紫千紅的“百花園”，讓個(gè)性化閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中綻放光彩。