孟曉燕

引言

英語課程標準明確指出：教師要充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方法，提高學生學習效率。在條件許可的情況下，教師應充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，探索新的教學模式，促進學生個性化學習，從而提高英語教學有效性，實現(xiàn)高效教學。

電子書包是清華大學、同方知好樂教育研究院等單位共同研發(fā)的基于“知好樂教育云”搭建的個性化網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)平臺。它是結(jié)合當下先進的信息技術(shù)所衍生出的一種便攜式教學設(shè)備，目的在于加快我國的教育信息化進程，提高學校和家庭相互配合的效率，目前在我國的教育事業(yè)中，電子書包主要應用于小學教育。電子書包涵蓋的功能主要有收發(fā)通知、班級管理、收發(fā)信息、發(fā)布作業(yè)、考勤管理、家教秘書和靈通短信等。比起傳統(tǒng)的書包，電子書包有著不可比擬的優(yōu)點，例如輕巧便利、保護環(huán)境等。因此，探討電子書包在小學英語教育中的具體應用就顯得十分必要。

1.溝通無限，訓練學生口語表達

小學英語教學的目的是培養(yǎng)小學生學習英語的興趣，使其樹立初步學習英語的自信心，并且奠定一定的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，具備簡單的口語交流能力，為下一階段的英語學習打下基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學模式中，受各種條件限制，導致學生無法進行良好的口語表達訓練，不利于學生口語能力的提高。電子書包的強大功能，能夠促進學生相互間的口語交流。教師還可以利用電子書包的錄音功能，對學生的朗讀進行錄音播放和糾正錯誤的發(fā)音，從而掌握學生的口語表達基礎(chǔ)，提高其能力。

例如，在譯林版四年級英語上冊Unit 1“I like dogs”教學中，教師先是進行了課文的講解，接著讓同學們利用電子書包進行朗讀，再進行小組之間的相互朗讀。整個過程中每個學生都在利用電子書包進行朗讀，每個小組推選一位朗讀能力比較強的學生，作為代表在班上進行范讀，采取比賽形式，四個小組分別推選了一位學生上臺進行朗讀，最后全班認為第四小組的代表朗讀得最好、最流利，教師對該學生進行了表揚。通過這種方式，學生之間形成了一種良好的朗讀氛圍，并且在班級中教學形成了一種良好的競爭形勢，其他學生都希望通過不斷的口語訓練能夠站在講臺上進行朗讀，全班學習英語的興趣得到了有效提高。這說明電子書包不僅為學生訓練口語表達能力帶來便利，而且促進班級良好學風的形成。

2.名師匯聚，提高學生思維能力

在電子書包中，有華師大、北師大等教育專家為學生提供的理論指導，其中所含的教育內(nèi)容都是經(jīng)過名師示整理和示范的，教育資源都是從頂級名校中匯集而來的，這就為學生提供了多樣化的教育內(nèi)容。在這種豐富的教育資源下，對小學生的閱讀能力進行訓練，不僅能夠提高學生的閱讀能力，而且能夠讓學生在思維方面得到進一步提升。通過電子書包中各種便捷的閱讀工具，方便學生進行閱讀，其中的檢索工具能夠讓學生遇到不懂的單詞進行及時查閱，提高學生閱讀能力。

例如，在學習4B Unit 2 “Our school subjects”時，教師為了能夠讓學生更好地理解課文，在進行教學之前，利用電子書包網(wǎng)上閱覽功能，針對課文中難度較高的詞匯、句子，使用不同顏色做出詳細批注，其中的重點利用紅色進行標注，黃色標注難點內(nèi)容，將已經(jīng)批注的課文上傳到班級共同的云端中，方便學生下載，進行課前預習。又如，在學習4B Unit4 “Drawing in the park”這篇課文之前，老師告知同學們在預習的時候?qū)⒆约翰欢牡胤綐俗⑾聛?，并同時上傳到班級云端中，教師進行集中下載，針對同學們普遍存在的難點進行著重講解，提高同學們的閱讀能力。通過這種方式，教師能夠了解學生的知識掌握情況，進行針對性的閱讀訓練，提高學生的思維能力。

3.海量素材，促進學生聽力提高

英語口語與聽力相輔相成，教學中的普遍情況就是如果學生口語表達能力不行，聽力能力也就一般。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因在于班級教學是一個集體式教學，學生之間的基礎(chǔ)水平存在較大差距，但是學生接受的英語知識都是一樣的，部分的基礎(chǔ)能力強學生能夠較快接受課堂學習內(nèi)容，也能夠及時消化，但是部分基礎(chǔ)較弱的學生，可能就會由于其中較難的知識點而出現(xiàn)逆反情緒，甚至對英語學習失去興趣。在這種情況下，就難以較好地提高學生英語水平。電子書包里面有很多素材，利用它，讓學生在老師的指導下，根據(jù)自身的能力水平及能夠掌握的聽力節(jié)奏進行適當調(diào)整，保證學生能夠適應節(jié)奏進行聽力訓練。這種利用電子書包具有針對性的調(diào)節(jié)聽力節(jié)奏的方式，解決了部分學生聽力基礎(chǔ)差的問題，保證了學生聽力能力的穩(wěn)定發(fā)展。

例如，某班級英語教師針對班級學生聽力基礎(chǔ)各不相同的情況，對分層式教學法進行了延伸，將班級中36個學生根據(jù)聽力基礎(chǔ)的不同分成了3個組，利用課堂與課余時間，對全班學生進行了聽力能力的觀察和總結(jié)。A組學生聽力基礎(chǔ)較弱，在平時的聽力訓練環(huán)節(jié)中，對電子書包中的聽力資料的速度、節(jié)奏及難度都進行適當調(diào)整，保證A組學生能夠逐漸夯實英語聽力基礎(chǔ)，避免不良情緒的出現(xiàn)。針對B組學生采取的措施，一方面加強其聽力基礎(chǔ)能力的練習，另一方面完全根據(jù)教材內(nèi)容進行制定，保證B組學生能夠跟上學習節(jié)奏。C組學生由于聽力基礎(chǔ)不錯，教師在平時的聽力訓練中完全根據(jù)教材內(nèi)容進行學習，適當?shù)貙滩膬?nèi)容進行拓展。這種具有針對性的聽力訓練，大大提高了學生的學習積極性。

結(jié)語

小學英語教學的目的在于培養(yǎng)小學生的英語興趣，為初中階段的英語學習打下基礎(chǔ)。將電子書包應用于小學英語教學中，不僅符合小學生的生理、心理特點，對于幫助小學生提高英語興趣、總體提高英語教學質(zhì)量也有一定幫助。