曹瑾

摘 要： 生活是初中數(shù)學(xué)的“第二課堂”，所有課題知識(shí)都來(lái)源于生活，因此將課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、反思并獲得成功，是提高教學(xué)效率的重要途徑。本文圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂和生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)進(jìn)行了探討，旨在為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 生活 體驗(yàn) 反思

生活是知識(shí)的源泉，生活中蘊(yùn)含了學(xué)生在課堂上永遠(yuǎn)都學(xué)不到的重要知識(shí)，但這些知識(shí)需要學(xué)生用已知的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，即學(xué)生的已有知識(shí)，因此，在課堂上更多地導(dǎo)入生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，反思學(xué)習(xí)，邁向成功，是構(gòu)建有效課堂的重要途徑。自新課改以來(lái)，生活教育被宣傳了很多年，但始終沒(méi)能真正成為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主導(dǎo)。歸根結(jié)底，是由于教師的生活教育意識(shí)單薄，同時(shí)也缺乏有效的教育方法。對(duì)此，本文以創(chuàng)設(shè)生活教育為目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)為載體，探討了初中數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)教學(xué)的組織與實(shí)施，以期為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

一、初中數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)教學(xué)的組織方法

體驗(yàn)是感悟和掌握知識(shí)的一個(gè)重要過(guò)程，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)以學(xué)生為主體，內(nèi)容主要包括體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的本源，知識(shí)的抽象過(guò)程，還原知識(shí)的過(guò)程，以及體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂上，教師對(duì)于體驗(yàn)教學(xué)的組織方法有很多種，但嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，關(guān)注體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中反思，感受體驗(yàn)的作用和價(jià)值，在體驗(yàn)中獲得成功，這才是組織體驗(yàn)教學(xué)的最終目的[1]。對(duì)此，筆者提出了自己的看法。

體驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)之一是組織學(xué)生還原知識(shí)的本源。知識(shí)源于生活，也必將走向生活[2]。初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的所有課題知識(shí)幾乎都與生活有關(guān)，都是在生活中采集并抽象成為概念、定義和符號(hào)的，因此體驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)之一即是讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的本源。如“圖形的平移”一課，在組織體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，筆者將圖形平移的概念進(jìn)行分解，首先提取圖形，其次重點(diǎn)渲染平移的概念，并還原課題，列舉生活中的平移現(xiàn)象，如移動(dòng)的抽屜、滾動(dòng)的車輪、折疊門和奧運(yùn)五環(huán)，等等。

繼而，體驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)之一還包括組織學(xué)生還原知識(shí)的抽象過(guò)程。體驗(yàn)知識(shí)的抽象過(guò)程，有助于學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。還原知識(shí)的抽象過(guò)程需要教師結(jié)合課題導(dǎo)入生活知識(shí)，以對(duì)比的形式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生感悟知識(shí)的來(lái)龍去脈。如“平方根”一課，對(duì)于它的定義“如果一個(gè)數(shù)的平方等于a，那么這個(gè)數(shù)即是a的平方根”。如果僅用口述的方式表達(dá)，則學(xué)生肯定難以理解。而從生活中的平方根現(xiàn)象入手，組織學(xué)生將生活中的平方根現(xiàn)象還原為它的定義，有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)定義的抽象過(guò)程。例如：小麗買了一箱梨，包裝箱的外形尺寸為60×50×40，因?yàn)樘?，所以小麗想將梨裝到兩個(gè)尺寸相同的正方形紙箱里。那么這兩個(gè)紙箱的尺寸是多少才能裝下所有的梨？通過(guò)這樣一個(gè)例子，讓學(xué)生列出算式，那么在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的腦海中會(huì)還原一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，而體驗(yàn)也隨之形成，由此有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施

初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)在于三個(gè)方面，一是嚴(yán)格遵循以學(xué)生為主體的基本原則，二是盡量細(xì)化體驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程，三是借助生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，拓展第二課堂。

首先，在以學(xué)生為中心的體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師可將課題知識(shí)精簡(jiǎn)為一個(gè)研究課題，組織學(xué)生以小組合作的方式，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生探究、體驗(yàn)、反思，最后獲得成功。其中，教師應(yīng)把握好介入的機(jī)會(huì)，并隨時(shí)做好悄然隱退的準(zhǔn)備，將課題研究交付給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成。

其次，對(duì)于細(xì)化體驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程，教師可借鑒“先學(xué)而后教”相關(guān)理論，為學(xué)生明確研究課題的內(nèi)容、方法、時(shí)間和目標(biāo)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新研究方法，對(duì)于可行的方法提出表?yè)P(yáng)，對(duì)錯(cuò)誤的方法給予糾正。如“線段、角的軸對(duì)稱性”一課，筆者將該課設(shè)計(jì)了三個(gè)研究部分：①通過(guò)研究了解線段是否屬于軸對(duì)稱圖形；②用實(shí)驗(yàn)證明“線段的垂直平分線上的點(diǎn)到線段兩端的距離相等”；③用直尺和圓規(guī)作線段的垂直平分線。給予每個(gè)研究課題一定的時(shí)間，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生通過(guò)小組合作和實(shí)驗(yàn)等形式進(jìn)行研究，最后給出答案。這種實(shí)施方法有助于加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，在研究過(guò)程中逐步了解知識(shí)，在反思中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生理性認(rèn)識(shí)。如此，則有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

最后，教師應(yīng)將體驗(yàn)教學(xué)從課內(nèi)向課外延伸，以三天、一周或兩周為時(shí)間單位，不斷為學(xué)生布置課外研究任務(wù)，讓學(xué)生在課外解決一系列數(shù)學(xué)難題。這種體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施方法包含了生活因素、體驗(yàn)因素、探究因素和反思因素，對(duì)強(qiáng)化初中生的數(shù)學(xué)工具性意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的攻關(guān)能力具有重要意義，同時(shí)課外探究業(yè)也學(xué)生提供了充足的探索空間，有利于學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

以上筆者僅就初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)提出個(gè)人見解，誠(chéng)然，并不全面。但是，生活、體驗(yàn)、反思和成功是初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)階段，同時(shí)也是一種重要的動(dòng)力，帶動(dòng)他們不斷探索數(shù)學(xué)的奧秘。因此，對(duì)初中數(shù)學(xué)探究教學(xué)的研究應(yīng)不斷開展下去，教師應(yīng)將其視作一個(gè)長(zhǎng)期的課題，提煉其中更大的教育價(jià)值，使其成為構(gòu)建有效課堂的利器，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇勝華.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“操作—猜想”嘗試體驗(yàn)教學(xué)[J].都市家教：上半月，2011，（3）：154.

[2]張?jiān)其h.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“操作—猜想”體驗(yàn)教學(xué)的嘗試[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2011，（9）：123-124.