李媛媛

摘 要： 幼兒教師在圖畫(huà)書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，如何恰當(dāng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)口語(yǔ)很重要，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)口語(yǔ)能給幼兒正確的口語(yǔ)示范，積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)鍛煉幼師生的教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力，以取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 訓(xùn)練方法 圖書(shū)畫(huà)教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力

課堂教學(xué)口語(yǔ)是教師組織課堂教學(xué)內(nèi)容、傳授知識(shí)、釋疑解難的教學(xué)用語(yǔ)，幼兒教師課堂教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)正確、規(guī)范，通俗易懂，富有兒童情趣，是專(zhuān)業(yè)幼兒教師應(yīng)該具有的專(zhuān)業(yè)技能。幼兒教師教學(xué)口語(yǔ)根據(jù)一堂完整的課堂教學(xué)可以分為導(dǎo)入語(yǔ)、講解語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)等幾種形式。

兒童文學(xué)這門(mén)課程是幼兒教師的專(zhuān)業(yè)必修課，文體教學(xué)豐富多彩，包括兒歌、兒童詩(shī)、童話、兒童故事、圖畫(huà)書(shū)等不同文體，涵蓋幼兒園《語(yǔ)言》課程要學(xué)習(xí)的各種文體，在幼兒園中幼兒接觸比較多的是兒歌、兒童詩(shī)、童話、兒童故事、圖畫(huà)書(shū)等幾種文體，我們結(jié)合幼兒園教學(xué)實(shí)際需要，在進(jìn)行幼兒教師課堂教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，以圖畫(huà)書(shū)的教學(xué)設(shè)計(jì)為依托進(jìn)行課堂教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練，營(yíng)造較好的訓(xùn)練氛圍，收到較好的訓(xùn)練效果，從而學(xué)生既欣賞優(yōu)秀圖畫(huà)書(shū)的作品，為教學(xué)積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)口語(yǔ)水平得到相應(yīng)的提高，做到學(xué)所需、練所用。

圖畫(huà)書(shū)閱讀也稱(chēng)繪本閱讀，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中是一項(xiàng)重要的也是很有特色的活動(dòng)，幼兒非常喜歡。這就要求幼兒教師自身素質(zhì)不斷提高，學(xué)會(huì)如何鑒賞圖畫(huà)書(shū)，如何進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，如何恰當(dāng)設(shè)計(jì)運(yùn)用導(dǎo)入語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、講解語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)等課堂教學(xué)口語(yǔ)，給幼兒以文學(xué)美學(xué)的熏陶，給幼兒以正確的口語(yǔ)示范，實(shí)際上是要求學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真設(shè)計(jì)相關(guān)課堂口語(yǔ)，并運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)中。

以下訓(xùn)練方法通常以小組為單位操作，分小組進(jìn)行圖畫(huà)書(shū)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，利用此活動(dòng)訓(xùn)練幼兒教師的課堂教學(xué)口語(yǔ)。具體操作方式是：每一小組每一個(gè)成員先在組內(nèi)準(zhǔn)備一本圖畫(huà)書(shū)的教學(xué)設(shè)計(jì)，故事內(nèi)容不能重復(fù)，每一個(gè)成員都要設(shè)計(jì)教學(xué)圖畫(huà)書(shū)的導(dǎo)入語(yǔ)、講解語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)等，內(nèi)容要與所賞析的圖畫(huà)書(shū)相對(duì)應(yīng)。每一小組派一個(gè)代表表述，內(nèi)容不能重復(fù)，設(shè)計(jì)方式不能重復(fù)，在全班進(jìn)行表述，教師監(jiān)督、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、記錄平時(shí)分。實(shí)踐表明：特別注意課堂教學(xué)口語(yǔ)設(shè)計(jì)，不僅能鍛煉學(xué)生的教學(xué)口語(yǔ)，教學(xué)效果也不錯(cuò)。

一、導(dǎo)入語(yǔ)的訓(xùn)練

所謂導(dǎo)入語(yǔ)就是一節(jié)課開(kāi)始時(shí)教師為吸引幼兒的注意或引出新課而說(shuō)的話，它的主要作用是活躍氣氛，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因此要引起孩子的注意，必須精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)。導(dǎo)入語(yǔ)的類(lèi)型有詩(shī)歌導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、教具導(dǎo)入、猜謎導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、提問(wèn)導(dǎo)入、表演導(dǎo)入等，要用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式和幼兒熟悉的事物導(dǎo)入新課，語(yǔ)言運(yùn)用要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、富于啟發(fā)性。著名特級(jí)教師于漪曾經(jīng)這樣評(píng)述導(dǎo)入語(yǔ)的重要作用：“課的開(kāi)始，其導(dǎo)入好比提琴家上弦、歌唱家定音，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)?！?/p>

示例：《我爸爸》，作者：安東尼·布朗

師：我們每個(gè)人都有一個(gè)家庭，爸爸是一家之主，那么誰(shuí)能跟大家說(shuō)說(shuō)自己的爸爸在自己心里是什么樣的嗎？（2～3人）

今天老師給大家?guī)?lái)一本書(shū)，就是關(guān)于爸爸的，請(qǐng)大家看一看書(shū)的封面，它告訴了我們哪些信息呢？它的作者安東尼是英國(guó)一位非常著名的兒童繪本作家，他的作品曾經(jīng)獲得過(guò)國(guó)際安徒生繪本大獎(jiǎng)。但是他的爸爸在他很小的時(shí)候就去世了，這件黃格子睡衣是爸爸留給安東尼唯一一件遺物，安東尼看到這件睡衣就像看見(jiàn)爸爸一樣。

既然這本書(shū)的書(shū)名叫《我爸爸》，那小朋友們想不想看看安東尼筆下的爸爸是什么樣的呢？（想）瞧，他的爸爸來(lái)了！

這樣的導(dǎo)入既有作者介紹和故事線索的提示，又接近幼兒的生活實(shí)際，自然恰當(dāng)。

二、講解語(yǔ)的訓(xùn)練

所謂教學(xué)講解語(yǔ)，就是教師傳授知識(shí)技能、傳達(dá)情緒情感的主要課堂用語(yǔ)，使用頻率最高。講授語(yǔ)往往運(yùn)用在講授新內(nèi)容、講解活動(dòng)規(guī)則時(shí)，它直接影響教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)和難點(diǎn)，影響活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

示例：《活了一百萬(wàn)次的貓》這個(gè)繪本蘊(yùn)含深刻的道理——當(dāng)一個(gè)人付出自己的愛(ài)的時(shí)候，才會(huì)得到幸福，這樣的愛(ài)才有價(jià)值。但是讓幼兒理解確實(shí)有一定的困難，教師要營(yíng)造一定的氛圍，用抒情性的講解語(yǔ)教授可能效果更好。

教師出示第二幅圖，請(qǐng)學(xué)生看說(shuō)：現(xiàn)在的貓是國(guó)王的貓，虎斑貓啊虎斑貓，你真是一只幸運(yùn)的貓，國(guó)王的寵愛(ài)是多么難得，連打仗都帶著它，平時(shí)過(guò)得怎樣？一定是錦衣玉食，多么安逸，為什么離開(kāi)了權(quán)勢(shì)顯赫的國(guó)王你不哭？

學(xué)生：國(guó)王愛(ài)打仗，戰(zhàn)場(chǎng)上充滿了血腥與危險(xiǎn)，國(guó)王把虎斑貓帶到戰(zhàn)場(chǎng)，卻不問(wèn)虎斑貓愛(ài)不愛(ài)打仗——他把自己的愛(ài)好強(qiáng)加給了虎斑貓。離開(kāi)國(guó)王，就是離開(kāi)了戰(zhàn)爭(zhēng)與血腥，離開(kāi)了自己不喜歡的生活。

看看圖中的這只貓呢？隨時(shí)面臨死亡，過(guò)著不是真正屬于自己的生活，像籠子里的金絲雀，整天擔(dān)驚受怕、提心吊膽。

想一想：成為國(guó)王的貓并不是我們想象中那么風(fēng)光、幸運(yùn)的事情，國(guó)王也不是真正愛(ài)虎斑貓，看樣子我們平時(shí)看問(wèn)題可不能只看表面，應(yīng)該看本質(zhì)才行。我們要學(xué)會(huì)邊讀書(shū)邊思考，只有這樣才能真正讀懂故事，有收益。

師這段講授語(yǔ)用抒情性的語(yǔ)調(diào)讓學(xué)生看一看、說(shuō)一說(shuō)、想一想，學(xué)生很容易受到感染，很容易理解為什么貓不喜歡當(dāng)國(guó)王的貓。

三、提問(wèn)語(yǔ)的訓(xùn)練

所謂提問(wèn)語(yǔ)指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引發(fā)幼兒思考，促進(jìn)幼兒積極思維的課堂教學(xué)用語(yǔ)。教學(xué)提問(wèn)語(yǔ)貫穿教學(xué)活動(dòng)始終，是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的主要課堂教學(xué)用語(yǔ)，教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)和講解語(yǔ)都離不開(kāi)課堂教學(xué)提問(wèn)語(yǔ)的支持。教育家陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！?/p>

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要明確易懂，便于幼兒主動(dòng)思維，積極尋求答案。不要提問(wèn)那些幼兒回答不了的問(wèn)題，或簡(jiǎn)單到只用“是”或“不是”就能回答的問(wèn)題。如果發(fā)現(xiàn)幼兒講述中有錯(cuò)誤，可悄悄提示個(gè)別詞句，以免破壞幼兒的思路，影響講述的連貫性。

示例：《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》

師：毛毛蟲(chóng)你們見(jiàn)過(guò)嗎？

師：它是什么樣子的呀？你們喜歡毛毛蟲(chóng)嗎？

師：你們別看毛毛蟲(chóng)難看，可是你們知道它長(zhǎng)大了變成什么了嗎？（變成蝴蝶）

師：那蝴蝶是什么樣子的呀？

師：對(duì)，有黃蝴蝶、花蝴蝶，還有白蝴蝶，可漂亮呢！你們喜歡蝴蝶嗎？（喜歡）

師：今天老師給你們講的就是毛毛蟲(chóng)變成蝴蝶的故事。

示例2：《愛(ài)心樹(shù)》

師帶領(lǐng)學(xué)生讀讀、說(shuō)說(shuō)第一部分：感受大樹(shù)與小男孩相親相愛(ài)的快樂(lè)。

1.第一頁(yè)：從前有一棵大樹(shù)……引導(dǎo)想象：這是一棵什么樣的大樹(shù)？

2.第二頁(yè)，有一天，她喜歡上了一個(gè)小男孩。

問(wèn)：你能從圖中找到小男孩嗎？（請(qǐng)一生上臺(tái)指出）

問(wèn)：看著這只小腳丫，想想這會(huì)是一個(gè)怎樣的小男孩？（頑皮、可愛(ài)……）

3.瞧，小男孩來(lái)了！男孩兒會(huì)和樹(shù)每天玩什么呢？學(xué)生想象說(shuō)。

（1）他每天會(huì)跑到樹(shù)下。讓我們來(lái)猜猜他跑到樹(shù)下會(huì)干些什么？

（2）生邊讀邊做動(dòng)作，師出示畫(huà)面：第四到第九頁(yè)

4.悄悄地，小男孩愛(ài)上了這棵大樹(shù)，第十一頁(yè)，非常非常愛(ài)它。

5.第十二頁(yè)，孩子們，你們知道為什么小男孩非常愛(ài)那棵大樹(shù)嗎？仔細(xì)觀察一下圖畫(huà)，找一找小男孩用什么方式表達(dá)對(duì)大樹(shù)的愛(ài)？

6.大樹(shù)為什么很快樂(lè)呀？

《愛(ài)心樹(shù)》的畫(huà)面空白很多，沒(méi)有顏色，更多的內(nèi)涵需要老師引導(dǎo)提問(wèn)，以問(wèn)題激發(fā)想象。

以上是從課堂教學(xué)口語(yǔ)的導(dǎo)入語(yǔ)、講解語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)角度所舉的示例。綜上，課堂教學(xué)口語(yǔ)不僅可以在圖畫(huà)書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地練習(xí)，還可以以?xún)和膶W(xué)的其他各種文體的文本教學(xué)為依托有計(jì)劃地練習(xí)，如兒歌、兒童詩(shī)、故事、童話鑒賞、教學(xué)等，既陶冶了自己的文學(xué)情操，積累了兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，又鍛煉了教學(xué)口語(yǔ)，使自己的教學(xué)口語(yǔ)能力逐步提高。