蔣新國，李竹青

（1.惠州學(xué)院 體育系，廣東 惠州 516007；2.廣州體育學(xué)院，廣東 廣州 510500）

體育課程目標(biāo)與體育教學(xué)目標(biāo)是體育課程與教學(xué)理論和實踐中非常重要的環(huán)節(jié)。我們設(shè)置體育課程和組織相應(yīng)的體育教學(xué)活動就是為了達到一定的目標(biāo)。美國馬里蘭大學(xué)管理學(xué)兼心理學(xué)教授Ediwin A.Locke于1968年提出來了目標(biāo)設(shè)置理論，該理論認(rèn)為：目標(biāo)本身具激勵作用，目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)化成動機，使人們的行為朝向一個方向努力，并將自己行為的結(jié)果與既定的目標(biāo)相對照，及時進行調(diào)整和修正，從而能實現(xiàn)目標(biāo)。［1］因此，體育教學(xué)目標(biāo)制訂合適恰當(dāng)可以指導(dǎo)體育教師的教學(xué)和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。體育教學(xué)目標(biāo)動機激發(fā)功能的實現(xiàn)，也決定于學(xué)習(xí)價值是否被學(xué)生認(rèn)可和其難易程度是否合適。要想被學(xué)生認(rèn)同的體育教學(xué)目標(biāo)，必須與學(xué)生的內(nèi)部需求相一致。只有符合學(xué)生內(nèi)部需求的體育教學(xué)目標(biāo)，才能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極參與體育教學(xué)活動的動力。所以，具體、明確、而切實可行的體育教學(xué)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生努力地學(xué)習(xí)。

體育教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)活動預(yù)期的結(jié)果，是教與學(xué)雙方合作實現(xiàn)的共同目標(biāo)，因此體育教學(xué)目標(biāo)本身就要有可判斷的、鮮明的評價標(biāo)準(zhǔn)，體育教學(xué)目標(biāo)的達成與否就是在體育教學(xué)過程終結(jié)時進行教學(xué)質(zhì)量檢驗的標(biāo)準(zhǔn)。所以在體育教學(xué)中，教學(xué)效果的評價和檢測，就是以體育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，客觀、可信的教學(xué)評價必須要提供可測、可行的體育教學(xué)目標(biāo)。如果缺乏科學(xué)、客觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)，測驗的效度、信度、難度、區(qū)分度都將失去合理的保障，以此來衡量和檢驗的教學(xué)效果就會導(dǎo)致失誤。［2］我們科學(xué)、合理制定的體育課程與教學(xué)目標(biāo)，是科學(xué)檢驗體育教學(xué)效果、確定客觀評價體育教學(xué)的基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)。

1 體育課程與教學(xué)目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)

1.1 體育課程目標(biāo)與體育教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

體育課程與教學(xué)在學(xué)校具體的教育實踐中，是學(xué)校體育教育的兩個重要組成部分，也是難以分割的兩部分。人們對體育課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的定位及其關(guān)系認(rèn)識模糊，我國課程研究的長期缺位，導(dǎo)致了課程實踐中只見“教學(xué)目標(biāo)”，不見“課程目標(biāo)”，有許多教師對“課程目標(biāo)”的認(rèn)識很模糊，從而導(dǎo)致許多一線教師常常把這兩個目標(biāo)混為一談。

體育課程目標(biāo)是指在一定的教育階段，體育課程力圖促進學(xué)生身心發(fā)展所要達到的預(yù)期程度或標(biāo)準(zhǔn)。體育教學(xué)目標(biāo)是指體育教學(xué)活動主體預(yù)先確定的、在具體體育教學(xué)活動中要達到的、利用現(xiàn)有技術(shù)手段可以測量的教學(xué)效果（周登嵩2007）。體育課程目標(biāo)和體育教學(xué)目標(biāo)它們之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。如果不弄清兩者的相互關(guān)系，在教學(xué)實踐中必然會出現(xiàn)一些操作上的失誤。體育課程目標(biāo)和體育教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系：第一，相對于我國不同學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校體育目標(biāo)，體育課程與教學(xué)目標(biāo)都是子目標(biāo)，兩個目標(biāo)的宗旨都是為共同為完成學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)；體育課程目標(biāo)的制定和體育教學(xué)目標(biāo)制訂都以各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校體育目標(biāo)著為依據(jù)。第二，體育課程目標(biāo)與體育教學(xué)目標(biāo)之間有著兩個方面的聯(lián)系。一方面是體育教學(xué)目標(biāo)是體育課程目標(biāo)的子目標(biāo)。另一方面聯(lián)系來看，體育課程目標(biāo)所涉及的學(xué)習(xí)方面，在體育教學(xué)目標(biāo)中也有體現(xiàn)，另外，體育課程目標(biāo)和體育教學(xué)目標(biāo)之間有一個交叉點，這個交叉點是體育課程水平目標(biāo)和體育教學(xué)的學(xué)年教學(xué)目標(biāo)。從理論上講，這兩個目標(biāo)是一回事。如水平三體育課程目標(biāo)是確定小學(xué)5-6年級體育教學(xué)目標(biāo)的制訂的直接依據(jù)，學(xué)年體育教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)與否，直接影響體育課程的水平目標(biāo)的實現(xiàn)，它們之間是相互一致的。

體育課程目標(biāo)與體育教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別：體育課程目標(biāo)和體育教學(xué)目標(biāo)是有區(qū)別的。表1是對體育課程目標(biāo)與體育教學(xué)目標(biāo)的比較，從表1中我們可以看到，體育課程目標(biāo)與體育教學(xué)目標(biāo)在目標(biāo)的制定者、制定依據(jù)、所出現(xiàn)的文件、使用范圍方面都是有區(qū)別的。

表1 體育課程目標(biāo)與體育教學(xué)目標(biāo)的比較

從目標(biāo)實施過程的來進行比較，體育課程目標(biāo)與體育教學(xué)目標(biāo)之間也有很大的區(qū)別。前者面對的是整個體育課程，針對于學(xué)生的整個體育學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)方面，是宏觀的、長遠的，并且具有相對的穩(wěn)定性；體育教學(xué)目標(biāo)是針對一個學(xué)年、單元、體育課的具體教學(xué)活動，是微觀的、現(xiàn)實的，具有相對的靈活性，制訂后根據(jù)體育教學(xué)的具體情況可以進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

1.2 體育課程目標(biāo)的縱向?qū)哟?/h3>

體育課程目標(biāo)在縱向上具有層次性的特點，朱偉強（2008）認(rèn)為從體育課程目標(biāo)本身的層次來看，有課程總目標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)）、水平目標(biāo)（學(xué)段目標(biāo)）、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)；從體育課程目標(biāo)的制定者來看，有國家提出的課程目標(biāo)、地方提出的課程目標(biāo)、學(xué)校提出的課程目標(biāo)、個人提出的課程目標(biāo)；從體育課程目標(biāo)的實現(xiàn)與否（實施）來看，可分為理想的課程目標(biāo)、實際的課程目標(biāo)；從促進學(xué)生的個性發(fā)展角度來看，體育課程目標(biāo)可分為發(fā)展性目標(biāo)（指對少部分學(xué)有余力的學(xué)生提出的目標(biāo)）、基礎(chǔ)性目標(biāo)（指課程標(biāo)準(zhǔn)的底線，大部分學(xué)生都能達成的課程目標(biāo)）。［3］顧淵彥（2005）認(rèn)為根據(jù)課程目標(biāo)的上下層次關(guān)系，可以依次將課程目標(biāo)區(qū)分為以下幾種不同的層次：教育目的——課程的總體目標(biāo)；培養(yǎng)目標(biāo)——課程的總體目標(biāo)的具體化；學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)——學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)的具體化。［4］周登嵩（2007年）認(rèn)為體育課程目標(biāo)的層次可分為：體育課程的總目標(biāo)、體育課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)、體育課程的水平目標(biāo)和體育教學(xué)目標(biāo)。［5］從宏觀角度來講，體育課程目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)是由體育課程的總目標(biāo)、學(xué)習(xí)方面目標(biāo)、水平目標(biāo)和體育教學(xué)目標(biāo)四個縱向?qū)哟螛?gòu)成（見表2）。

表2 體育課程目標(biāo)和體育教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)

（續(xù)表2）

2 我國現(xiàn)階段的體育教學(xué)目標(biāo)及研究現(xiàn)狀

2.1 我國現(xiàn)階段的體育教學(xué)目標(biāo)

多年來，中國體育教學(xué)中一直只有比較籠統(tǒng)的、指令性的、操作性不強的“體育教學(xué)目的”，一線體育教師在體育教學(xué)過程中難以確立和把握體育教學(xué)的目標(biāo)，體育教學(xué)評價也缺乏相對客觀的標(biāo)準(zhǔn)，這些都是體育教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)出現(xiàn)問題所致。［6］2001年以來我國進行了基礎(chǔ)教育課程改革，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》經(jīng)過了十年的課改實踐的檢驗，新課改取得了豐碩的成果，在實驗中也發(fā)現(xiàn)《新課標(biāo)》有需要進一步改進和完善的地方。如有些專家和教學(xué)一線教師認(rèn)為要進一步完善《課程標(biāo)準(zhǔn)》，使高中部分獨立成冊，解決各學(xué)段跨度大，針對性不強等問題。［7］2011年國家教育部修訂完善了課程標(biāo)準(zhǔn)并頒發(fā)了《義務(wù)體育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了新的體育教學(xué)目標(biāo)體系（見圖1）。如將學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)修改為學(xué)習(xí)方面目標(biāo)，并將體育學(xué)習(xí)目標(biāo)分為四個學(xué)習(xí)方面，再將四個學(xué)習(xí)方面目標(biāo)進行水平劃分，分出層次。這個目標(biāo)方案重新構(gòu)建了體育教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，也在目標(biāo)功能發(fā)揮以及目標(biāo)銜接的問題上作出了思考和努力。

圖1 體育與健康課程目標(biāo)體系

2.2 我國體育教學(xué)目標(biāo)研究的現(xiàn)狀

從筆者現(xiàn)有的文獻資料分析來看，我國體育教學(xué)目標(biāo)研究現(xiàn)狀概括為以下幾個方面：

1）我國體育教學(xué)目標(biāo)演變與發(fā)展歷史研究

王?。?999）《初中體育課程目標(biāo)建設(shè)50年回顧與反思》本文通過對建國以來中學(xué)體育課程目標(biāo)建設(shè)、發(fā)展過程的回顧與研究，提出了我國中學(xué)體育課程目標(biāo)建設(shè)的“三個時期和兩個階段”以及目標(biāo)的社會主義性質(zhì)的基本特點。周國海（2005）《1997年以來我國體育教學(xué)目標(biāo)研究綜述》把近年來學(xué)者們的研究現(xiàn)狀進行總結(jié)概括，對體育教學(xué)目標(biāo)的概念、內(nèi)容、分類、存在的問題、如何確定和實行等進行了綜述。李海霞（2006）《建國以來我國小學(xué)體育課程目標(biāo)體系的發(fā)展演變》通過對歷次頒布的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)分析，對新中國成立以來的小學(xué)體育課程目標(biāo)體系的建立和發(fā)展進行了歷史回顧和總結(jié)，分析了影響小學(xué)體育課程目標(biāo)制定的因素。于貴身（2007）《我國學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的歷史回顧與展望》對我國體育教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展進行回顧，總結(jié)其發(fā)展變化規(guī)律，并反思目前存在的一些問題，展望體育教學(xué)目標(biāo)在未來教學(xué)改革中的發(fā)展走向。劉洋（2011）《我國學(xué)校體育目標(biāo)審視》認(rèn)為我國學(xué)校體育目標(biāo)的實現(xiàn)狀況并不理想，“多元發(fā)展”的目標(biāo)形同虛設(shè)。影響學(xué)校體育目標(biāo)實現(xiàn)的主要原因是學(xué)校體育目標(biāo)的內(nèi)容存在不合理之處、學(xué)校體育目標(biāo)實現(xiàn)過程存在障礙、學(xué)校體育評價對目標(biāo)調(diào)控失靈。

2）中外體育教學(xué)目標(biāo)的比較研究

韓國慶（2004）《德、日兩國學(xué)校體育目標(biāo)任務(wù)設(shè)置及其啟示》對德、日兩國學(xué)校體育目標(biāo)任務(wù)設(shè)置進行了深入的分析，認(rèn)為德國學(xué)校體育目標(biāo)任務(wù)主要體現(xiàn)在西登托普以學(xué)校體育目的論為立論基礎(chǔ)的學(xué)校體育教育目的和目標(biāo)體系上；日本的學(xué)校體育目標(biāo)任務(wù)設(shè)置的理論基礎(chǔ)也為目的論，且在具體設(shè)置上充分考慮到其針對性、漸進性，因此具有較好的可操作性。盛曉明（2005）《中國、英國中學(xué)體育課程設(shè)置和課程目標(biāo)的比較研究》通過研究與分析產(chǎn)生中國和英國兩國學(xué)校體育現(xiàn)狀的社會與文化背景，從學(xué)校體育課程設(shè)置、課程目標(biāo)等方面進行較為系統(tǒng)的比較研究。張偉峰（2005）《中日美體育教學(xué)目標(biāo)的比較研究》分析了美國、日本與中國在學(xué)校體育目標(biāo)設(shè)定上的差異，指出三國均在目標(biāo)中突出發(fā)展身體、增強體質(zhì)這一根本目標(biāo)，注重發(fā)揮體育教學(xué)的教育功能，著眼培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的人才，以適應(yīng)社會需要，強調(diào)體育的娛樂價值，重視學(xué)生個性發(fā)展與終身體育能力的培養(yǎng)。趙明元（2009）《中、美、澳三國體育課程標(biāo)準(zhǔn)及對我國學(xué)校體育課程目標(biāo)的啟示》分析中、美、澳三個國家具有不同的文化背景，在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定上也各具特色，從中發(fā)現(xiàn)異同，以此來展望未來我國制定體育課程目標(biāo)時的發(fā)展走向并提出相應(yīng)的理論設(shè)想。汪凌（2011）《中美日俄體育教學(xué)目標(biāo)的比較》分析中、美、日、俄的體育教學(xué)目標(biāo)，并對各國的體育教學(xué)目標(biāo)進行對比，雖然各國在社會制度、社會要求和體育教學(xué)目的等方面存在一定的差異，但體育教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展則表現(xiàn)出共性，即體育教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展趨向于健康化、個性化和終身化。

3）體育教學(xué)目標(biāo)確定、設(shè)置方面的研究

田國祥在（2011）《論體育課程目標(biāo)選擇的價值真理指向性》中闡述：隨著基礎(chǔ)教育體育課程改革的深入，體育新《課標(biāo)》中目標(biāo)邊界模糊和層次混亂等問題逐漸突顯出來，體育課程價值是體育功能向體育課程目標(biāo)過渡的中介，體育課程價值真理指向性確證了體育課程主體價值選擇的真理向度，是體育課程的理論自覺。在體育課程的學(xué)科邊界之內(nèi)，以體育課程的事實真理為基礎(chǔ)，在不同維度上確立體育課程主體的價值真理是體育課程目標(biāo)選擇價值真理指向性的體現(xiàn)。［8］崔樹林、孫慶杰（2013）《“體育課程目標(biāo)”確定依據(jù)分析》針對“體育課程目標(biāo)”引起學(xué)校體育專家學(xué)者的討論和一線體育教師對“體育課程目標(biāo)”在實施中感到困惑的現(xiàn)狀，采用文獻資料研究的方法，通過對確定課程目標(biāo)的環(huán)節(jié)及要素構(gòu)成的分析，提出了國家的教育方針和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、體育學(xué)科的性質(zhì)和功能、學(xué)生當(dāng)前的體育需要、學(xué)生當(dāng)代社會生活的體育需求、體育課程目標(biāo)的基本價值取向是確定體育課程目標(biāo)應(yīng)該遵循的基本依據(jù)。

4）大、中、小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)銜接的研究

詹曉燕在（2010）《我國大、中、小學(xué)體育課程目標(biāo)領(lǐng)域的層級銜接》中認(rèn)為：體育課程目標(biāo)是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是體育課程設(shè)置的出發(fā)點和歸宿，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體全面發(fā)展人才不可或缺的重要“航標(biāo)”。研究各學(xué)段體育課程目標(biāo)領(lǐng)域銜接，合理安排各層級體育課程的目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生在走向社會之前接受系統(tǒng)的體育教育，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，掌握科學(xué)鍛煉身體的理論和方法，樹立終身體育的意識，從而達到終身受益的目的，具有一定的理論和現(xiàn)實意義。李實（2010）《普通高等學(xué)校體育課程目標(biāo)與高中《體育與健康》新課程目標(biāo)比較研究》對普通高等學(xué)校體育課程目標(biāo)與高中《體育與健康》新課程目標(biāo)進行比較與分析，從中找出它們的共同點與不同點，根據(jù)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的基本原則，為普通高等學(xué)校體育課程如何應(yīng)對高中《體育與健康》新課程提供參考，以提高普通高等學(xué)校體育課程的質(zhì)量和活力。

5）體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與實施研究

邵偉德（2012）《體育教學(xué)目標(biāo)論》認(rèn)為體育教學(xué)目標(biāo)是承接體育課程目標(biāo)與體育課堂教學(xué)的中介要素，探討體育教學(xué)目標(biāo)的特征、內(nèi)涵、劃分與具體編寫等問題，將有助于深化體育教學(xué)目標(biāo)的研究、提高各層次目標(biāo)的銜接性、編寫具體目標(biāo)的的科學(xué)性，對體育教學(xué)目標(biāo)的特征、外延、劃分與構(gòu)建了體育課堂教學(xué)目標(biāo)的ABCCD編寫模式進行了探討。［9］鮑軍超（2013）《論體育課程目標(biāo)的層次性與實施的階段性》通過對體育課程教學(xué)實踐分析，從體育教學(xué)發(fā)展規(guī)律角度提出體育課程教學(xué)目標(biāo)的“三層次”與體育課程實施的“二階段”觀點，為樹立健康的體育教學(xué)觀及促進體育課程目標(biāo)的實現(xiàn)提供參考。梁占歌，張振華，黃武勝（2013）《體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的問題與策略》在梳理文獻資料的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在的問題進行研究與反思，指出體育教學(xué)目標(biāo)的書寫應(yīng)以行為目標(biāo)為主，輔以表現(xiàn)性目標(biāo)，同時，提出編寫教學(xué)目標(biāo)的具體步驟及注意事項，從而為規(guī)范體育教學(xué)目標(biāo)的書寫提供參考。

從以上體育課程與教學(xué)目標(biāo)的研究可以看出，我國體育課程與教學(xué)目標(biāo)研究主要還是停留在理論研究、歷史研究和對國外的比較研究，理論性比較強而實踐應(yīng)用研究較弱。對課程與教學(xué)目標(biāo)的實踐應(yīng)用研究還剛剛起步，雖然一些學(xué)者進行了嘗試但還很不完善，新課程改革下教學(xué)一線的體育教師對體育課程與教學(xué)目標(biāo)理論與實踐應(yīng)用有著新的要求。

3 體育課程與教學(xué)目標(biāo)的改革發(fā)展方向

傳統(tǒng)體育教學(xué)目標(biāo)不能適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)代理念，《義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在第二部分“課程目標(biāo)”中提出了新的要求。給我國的體育教育目標(biāo)帶來了徹底的變革，教學(xué)目標(biāo)的一些范疇也因此而被賦予了新的內(nèi)涵，同時也向?qū)W校體育的理論與實踐提出了新的要求。依據(jù)新體育課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代體育教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，在繼承和吸收傳統(tǒng)體育教學(xué)目標(biāo)精華的基礎(chǔ)上提出我國體育課程與教學(xué)目標(biāo)發(fā)展方向，希望對一線教師在目標(biāo)設(shè)置上有一些啟發(fā)。

3.1 三維課程目標(biāo)

三維課程目標(biāo)是指在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)，三維課程目標(biāo)突破了傳統(tǒng)教學(xué)以“知識為中心”的價值觀，知識和技能傳授不再是課程和教學(xué)的唯一目標(biāo)和最高目標(biāo)。［10］體育課程目標(biāo)不僅凸顯了情感、態(tài)度、價值觀、知識、能力、方法、習(xí)慣等維度，沒有忽視必要的體育基礎(chǔ)知識和能力，還更加看重創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和終身學(xué)習(xí)的能力，并把培養(yǎng)學(xué)生的終身體育習(xí)慣看著課程的價值理念（梁立啟2008）。

3.2 適應(yīng)和發(fā)展學(xué)生的個性

體育課程目標(biāo)的個性化，是“人本主義”理念的產(chǎn)物。個性化是指不同學(xué)校、不同學(xué)段或不同年級、班級的個性特色，如有個性特色的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置，有個性特色的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段等。［11］我國傳統(tǒng)體育教學(xué)目標(biāo)的制訂，缺乏不同水平之間、學(xué)年之間的區(qū)分性，過于統(tǒng)一、模糊的表述，很難體現(xiàn)各水平、學(xué)年教學(xué)目標(biāo)的個性。因此，強化各水平、學(xué)年體育教學(xué)目標(biāo)的個性化特征，將是今后體育教學(xué)目標(biāo)發(fā)展的主要趨勢。

3.3 重視單元體育教學(xué)目標(biāo)

在過去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，我國比較重視的是課時教學(xué)計劃和課時教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課是教學(xué)過程中最基本的教學(xué)單位，但不是一個系列、完整的基本教學(xué)單位，一節(jié)課不能把一個完整的教學(xué)系列傳授給學(xué)生，有時一節(jié)課只能完成其中部分內(nèi)容，只有一個教學(xué)單元才能把一個完整的教學(xué)系列教給學(xué)生。［12］運用大單元進行教學(xué)是國外許多體育教學(xué)專家所提倡的教學(xué)方法，大單元教學(xué)它比一般傳統(tǒng)的體育課單元時間跨度要長得多，大單元教學(xué)一般有15—20節(jié)課以上組成，課時太少就難以達到良好的教學(xué)效果。［13］現(xiàn)代教學(xué)理論對學(xué)生的認(rèn)知性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中越來越來被重視，而作為認(rèn)知性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法或假說驗證式學(xué)習(xí)法都是一個較長的學(xué)習(xí)過程。對單元認(rèn)識的變化也必然改變?nèi)藗儗w育課程內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識和體育教學(xué)過程的研究和改革。

3.4 全面整合體育教學(xué)目標(biāo)

2011年版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“體育與健康課程教學(xué)在體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)多元特征的同時，還應(yīng)注意有所側(cè)重”?！皬娬{(diào)運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)4個方面目標(biāo)的有機整合，充分體現(xiàn)體育與健康課程的多種功能與價值?！痹谶^去的體育教學(xué)實踐中對體育課程多元目標(biāo)實施時，有些教師往往把“四個學(xué)習(xí)方面”的目標(biāo)全部地編寫到教案中去，不清楚如何進行整合。有些學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)，特別是心理健康與社會適應(yīng)學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)，與上課體育教學(xué)內(nèi)容、組織教法等不符，不能實現(xiàn)所制訂的學(xué)習(xí)方面目標(biāo)。在第五屆全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動中，教師大都以運動技能為重點，結(jié)合教材與教法的特點，把運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)的目標(biāo)有機地結(jié)合起在一起。這樣做既有利于重點目標(biāo)的達成，也有利于其他目標(biāo)的實現(xiàn)。［14］

4 我國體育教學(xué)目標(biāo)的實踐應(yīng)用研究

正確理解與合理制訂體育教學(xué)目標(biāo)是廣大體育教師最重要的教學(xué)能力之一，我們必須進一步認(rèn)真、深入研究與實踐探索。科學(xué)合理的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)可以簡單地表達為：可達到的——學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)適合學(xué)生的年齡和基礎(chǔ)；可相信的——學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生相信自己能夠達到的；可想象的——學(xué)習(xí)目標(biāo)是可以明確表述并可測量的；可向往的——學(xué)習(xí)目標(biāo)最好是學(xué)生自己想達到的也是《課標(biāo)》要求，體育教師希望達到的。［15］

4.1 體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)、原則與要求

4.1.1 體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)

一般而言，設(shè)計體育教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)考慮下面這些因素：

1）學(xué)校體育功能。學(xué)校體育的功能制約著體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計過程中，應(yīng)在增強學(xué)生體質(zhì)、促進學(xué)生身心健康、發(fā)展學(xué)生體能等方面作為重點，所以體育教學(xué)目標(biāo)將趨向多元化方向發(fā)展。

2）體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)。國家教育部頒發(fā)的各級學(xué)校體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)體育課程的總目標(biāo)，制定了各個水平的體育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方面的教學(xué)目標(biāo)，從而形成了體育與健康課程教學(xué)目標(biāo)體系，它是制訂體育教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。體育教學(xué)目標(biāo)是體育與健康課程目標(biāo)的進一步具體化，每一下位目標(biāo)必是其上位目標(biāo)的細(xì)化，因此，設(shè)計體育教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)以其上位目標(biāo)為依據(jù)。

3）體育教學(xué)內(nèi)容。體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須立足于對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)真分析，通過對教學(xué)內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)與特點的整體把握，分析其中的教育元素，確定教學(xué)的重點和難點，為建立體育教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

4）學(xué)生的條件。體育教學(xué)的第一要素是學(xué)生，體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、身心發(fā)展規(guī)律、體育的興趣、學(xué)習(xí)傾向性、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素制訂體育教學(xué)目標(biāo)。需要說明的是，目標(biāo)的設(shè)計在考慮學(xué)生群體的特征時，還應(yīng)充分考慮學(xué)生個體的差異性，以使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

5）學(xué)校教學(xué)條件。教學(xué)條件是制約體育教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要因素。在設(shè)計體育教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)考慮到學(xué)校現(xiàn)有的物質(zhì)條件，主要指滿足體育教學(xué)的場地、器材、設(shè)施等，以便使所設(shè)計的目標(biāo)更符合實際，更具可行性，從而避免好高騖遠之弊。

4.1.2 設(shè)計體育教學(xué)目標(biāo)的原則

設(shè)計體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循以下原則：

1）系統(tǒng)性原則。體育教學(xué)目標(biāo)是由若干個具體目標(biāo)組成的完整系統(tǒng)，各層次目標(biāo)之間構(gòu)成一個有機的網(wǎng)絡(luò)，他們縱橫有序，層次分明。設(shè)計體育教學(xué)目標(biāo)都不是孤立的，它是體育課程與教學(xué)目標(biāo)體系中的一個組成部分，和其它目標(biāo)之間具有密切聯(lián)系?？v向上，它要體現(xiàn)不同學(xué)段、不同學(xué)年、不同單元、以及不同課時之間的貫穿性和銜接性；橫向上，不同學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)之間應(yīng)相互配合、彼此補充。這樣縱橫連貫地設(shè)計體育教學(xué)目標(biāo)，才能保證體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2）科學(xué)性原則。體育教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性體現(xiàn)在五個方面：①要體現(xiàn)體育學(xué)科的特點；②要全面包括各個學(xué)習(xí)方面；③根據(jù)所教內(nèi)容的特點，突出難點和重點；④體育教學(xué)目標(biāo)要具體、明確、并具有可操作性；⑤體育教學(xué)目標(biāo)難度要適中，所設(shè)計的體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是所教的大部分學(xué)生經(jīng)過一定的努力能夠?qū)崿F(xiàn)。

3）靈活性原則。體育教學(xué)目標(biāo)可以由師生根據(jù)體育教學(xué)實際情況靈活設(shè)計，其內(nèi)容和水平可以有一定的彈性，留有余地，以便獲得最佳成效。體育教學(xué)目標(biāo)的靈活性是由復(fù)雜性決定的，同時它又為體育教師創(chuàng)造性地開展體育教學(xué)工作提供了機會。靈活性的體育教學(xué)目標(biāo)，可以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，使其通過體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)而獲得身心方面更有利的發(fā)展。

4）可測性原則。體育教學(xué)目標(biāo)是對體育教學(xué)過程中學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r的明確、具體、恰當(dāng)?shù)拿枋?，而這種內(nèi)心發(fā)展的狀態(tài)應(yīng)是利用現(xiàn)有技術(shù)手段可以進行定性或定量測量的，這樣的體育教學(xué)目標(biāo)的達成才能進行客觀地評價，否則，體育教學(xué)目標(biāo)將失去現(xiàn)實的意義。

5）發(fā)展性原則。體育教學(xué)的效果最終要落實并體現(xiàn)到學(xué)生的身上。體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，既要著眼于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需要，又要放眼未來，使學(xué)生升入下一階段或?qū)碜呦蛏鐣】档某砷L成才，獲得健康完滿的生活，并有能力從事“終身體育”。

4.1.3 設(shè)計體育教學(xué)目標(biāo)的要求

1）反映體育教學(xué)的發(fā)展趨勢，從實際出發(fā)，考慮需要與可能

設(shè)計體育教學(xué)目標(biāo)要有長遠的觀點，反映體育教學(xué)的發(fā)展趨勢，這樣設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)才具有導(dǎo)向和激勵作用。同時，設(shè)計體育教學(xué)目標(biāo)又要從實際出發(fā)，全面準(zhǔn)確掌握學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)部與外部條件及環(huán)境，將需要與可能結(jié)合起來，才能設(shè)計出科學(xué)的體育教學(xué)目標(biāo)。

2）設(shè)計體育教學(xué)目標(biāo)要系統(tǒng)把握，整體協(xié)調(diào)與銜接

體育教學(xué)目標(biāo)是一個結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、層次分明、排列有序的系統(tǒng)，體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有整體性，注意不同層次和序列體育教學(xué)目標(biāo)的銜接與協(xié)調(diào)。體育教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)是一個完整的體系，它具有系統(tǒng)性和層次性的特點，如小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的是否合理，將影響到中學(xué)乃至大學(xué)。體育教學(xué)目標(biāo)只有形成一個縱橫連接的完整系統(tǒng)，才能充分發(fā)揮體育教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)功能。

3）體育教學(xué)目標(biāo)的表述力求明確、具體，盡可能量化

體育教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)中師生預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)后所要達到的結(jié)果必須明確規(guī)定，盡可能用可觀察、測量、具體的量化指標(biāo)來進行表述。明確、具體、可量化的體育教學(xué)目標(biāo)，對加強體育教學(xué)工作的計劃性，為體育教學(xué)實施、檢查、評價體育教學(xué)工作奠定了基礎(chǔ)。體育教學(xué)目標(biāo)的制訂和表述含糊不清，師生不易理解、把握目標(biāo)，師生在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運用、教學(xué)策略的制訂和體育教學(xué)評價等方面均會受到影響。這樣體育教學(xué)目標(biāo)功能的發(fā)揮將受到了限制，從而影響體育教學(xué)效果。

4.2 體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的步驟與方法

4.2.1 分析體育學(xué)習(xí)者

分析體育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、一般特點、起始能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，體育學(xué)習(xí)需要的分析是我們找出體育教學(xué)的問題以及解決辦法，確定學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀和目標(biāo)之間差距的重要環(huán)節(jié)，是我們設(shè)計體育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和依據(jù)。同時體育學(xué)習(xí)者的一般特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格和體育與健康知識、技能起點也制約著體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。［16］

4.2.2 分析體育教材內(nèi)容

體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，必須要有合乎體育教學(xué)目標(biāo)的體育教材內(nèi)容。分析體育教材內(nèi)容的目的在于確定體育教材內(nèi)容的特點、功能、范圍和深度，以及選擇體育教材內(nèi)容中各種知識之間的相互聯(lián)系，為體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)服務(wù)。分析體育教材內(nèi)容的步驟是：（1）單元體育學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇與組織；（2）單元體育教學(xué)目標(biāo)的確定；（3）體育教學(xué)任務(wù)分類；（4）體育教材內(nèi)容的評價；（5）體育教學(xué)任務(wù)分析；（6）體育教材內(nèi)容的進一步評價。

4.2.3 設(shè)計體育教學(xué)目標(biāo)

體育教學(xué)目標(biāo)有多層次，這里說的是體育課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。

1）體育教學(xué)目標(biāo)分解

體育課時教學(xué)目標(biāo)之上有體育課程目標(biāo)、水平教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方面目標(biāo)、學(xué)年體育教學(xué)目標(biāo)、單元體育教學(xué)目標(biāo)幾個層次，它們自上而下通過不斷地具體化，從而形成一個完整的體系。而與體育課堂教學(xué)目標(biāo)關(guān)系最緊密的當(dāng)屬單元體育教學(xué)目標(biāo)。我們首先要明確單元目標(biāo)的屬性，即它是精學(xué)類的單元還是簡學(xué)類的單元，是開放型的內(nèi)容還是封閉型的內(nèi)容。在分解體育課堂教學(xué)目標(biāo)過程中要注意以下幾個問題：①目標(biāo)的整體性，要考慮每次課的目標(biāo)與課程目標(biāo)、單元目標(biāo)的聯(lián)系；②同時要考慮目標(biāo)的靈活性，不能一刀切，針對不同學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)計符合實際的目標(biāo)；③目標(biāo)的層次性，可以參考布盧姆的目標(biāo)分類理論，體現(xiàn)出體育學(xué)習(xí)循序漸進的過程；④目標(biāo)的可操作性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是可測量、可觀察的。

2）體育教學(xué)任務(wù)分析

確定單元目標(biāo)后，我們根據(jù)單元目標(biāo)就可以進行任務(wù)分析。任務(wù)分析是指對學(xué)生為了達到體育單元目標(biāo)的規(guī)定而所需學(xué)習(xí)的技能、能力、態(tài)度、情感以及它們的相互關(guān)系進行具體的分析。依據(jù)體育單元目標(biāo)來確定體育課時教學(xué)目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)的類型不同，據(jù)此進行任務(wù)分析就具有不同的特點。這樣，形成了任務(wù)分析的多種方法，如歸類分析法、圖解分析法、層級分析法等。然后對體育教學(xué)任務(wù)分析的結(jié)果進行評價，對所分析的技能、能力、態(tài)度、情感及其相互的聯(lián)系進行評價，刪除與實現(xiàn)單元目標(biāo)無關(guān)的部分，補充可能遺漏的內(nèi)容。

3）學(xué)習(xí)起點確定

體育教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果的描述。要設(shè)計出科學(xué)、合理、可行體育教學(xué)目標(biāo)，就不能忽略對體育學(xué)習(xí)者的起點能力分析。學(xué)習(xí)起點的確定，關(guān)系到體育教學(xué)的有效性和體育教學(xué)目標(biāo)的作用發(fā)揮。學(xué)習(xí)起點定得過高，將導(dǎo)致體育課時教學(xué)目標(biāo)過高，使體育教學(xué)脫離大部分學(xué)生的實際需求，體育教學(xué)目標(biāo)不能發(fā)揮其功能，可能帶來負(fù)面影響，學(xué)習(xí)起點定得過低，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容上和時間上浪費精力和時間。［17］學(xué)習(xí)任務(wù)分析與教學(xué)起點的確定是密不可分的。沒有學(xué)習(xí)任務(wù)分析，就無所謂教學(xué)起點的確定，沒有教學(xué)起點的確定，學(xué)習(xí)任務(wù)分析就失去了終點。

4.2.4 課時體育教學(xué)目標(biāo)表述

課時教學(xué)目標(biāo)的表述除前面要求的需要非常具體、可操作、可測量和必須陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果這幾點外，目標(biāo)的表述還應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類型。下面結(jié)合課時教學(xué)目標(biāo)的表述要求，介紹兩種表述方法。

1）行為觀的表述方法

它強調(diào)用可觀察、可測量的外顯行為來描述。這類方法很多，下面以“ABCD”模式學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫方法為例進行介紹。該方法認(rèn)為明確的行為目標(biāo)主要包含四個要素，這是由馬杰的三要素發(fā)展而來的，馬杰（Mager，1962）認(rèn)為：清晰的具體目標(biāo)應(yīng)具備三個要素，①學(xué)生的預(yù)期終點行為；②完成這一行為的條件；③教師滿意的表現(xiàn)及學(xué)生掌握學(xué)習(xí)任務(wù)的成績（最低）水準(zhǔn)。［18］簡稱ABCD表述方法。ABCD的含義分別是：［19］

①教學(xué)對象（A—Audience）。即教學(xué)針對哪一類學(xué)生。

②學(xué)生的體育行為（B—Behaviour）。說明學(xué)生通過學(xué)習(xí)后應(yīng)獲得怎樣的知識和技能，態(tài)度會有什么變化，行為的表述應(yīng)具有可觀察、可測量的特點。

③確定行為的條件（C—Conditions）。條件是指能影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制或范圍。

④程度（D—Degree）。應(yīng)明確上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。指評定行為的最低依據(jù)，或?qū)W生對目標(biāo)所達到的最低水準(zhǔn)，包括以下三類：完成行為的時間限制，如X分鐘內(nèi)完成n個動作；完成行為的準(zhǔn)確性，如動作的正確率至少達80%；完成行為的成功特征：如肢體動作的速度、柔韌性達到某一標(biāo)準(zhǔn)。

這里介紹一個運用ABCD方法表述的目標(biāo)：“經(jīng)過耐力跑的學(xué)習(xí)和鍛煉后，水平四男生能在12分鐘至少跑完2000米”。可量化的目標(biāo)表述方式案例，見表3。

表3 可量化的體育教學(xué)目標(biāo)表述方式

上述用ABCD模式表述的教學(xué)目標(biāo)也有人稱為行為目標(biāo)，這種行為目標(biāo)的優(yōu)點是非常清楚，避免了以往體育教學(xué)目標(biāo)陳述的含糊性的缺陷。但此法也有不足之處，它過分強調(diào)了行為結(jié)果時而忽視了學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理過程發(fā)生的變化，而有些體育學(xué)習(xí)結(jié)果我們也很難用ABCD方法來行為化。為了彌補ABCD模式的不足，有人提出了一種內(nèi)外結(jié)合的表述方法。

2）內(nèi)外結(jié)合表述方法

ABCD法雖然描述教學(xué)目標(biāo)比較具體可測，避免了模糊性。但是也有缺點，它過分強調(diào)行為的結(jié)果，而不注意內(nèi)在的心理過程。只注意行為的變化，而忽視內(nèi)在能力和情感的變化。而且在目前情況下，體育教學(xué)中有許多心理過程我們無法對其結(jié)果進行行為化。著名學(xué)者格朗倫（N.E.Gronlund）提出了內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的折中陳述方法。例如，“水平四學(xué)生社會適應(yīng)培養(yǎng)”這個目標(biāo)可以表述為：“在體育比賽中，與同伴合理分配角色；指出體育活動中不道德行為；知道一些體育名人并能對他們進行簡單的評價；簡單評價一兩個體育節(jié)目或欄目?！保?0］

內(nèi)外結(jié)合表述方法是對內(nèi)部過程的表述和說明內(nèi)部過程而表述的可觀察、測量的外顯行為，兩者相結(jié)合的表述方法，對行為目標(biāo)表述的優(yōu)點給予了保留，又對行為目標(biāo)忽視內(nèi)在心理過程變化給予了補充，所以內(nèi)外結(jié)合表述方法受到許多師生的青睞，它適合認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的表述。［21］不宜量化的目標(biāo)表述案例，見表4。

表4 不宜量化的體育教學(xué)目標(biāo)表述

需要說明的是，由于實際教學(xué)的復(fù)雜性和多樣性，體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計未必嚴(yán)格套用此法。一些體育教學(xué)目標(biāo)的表述也不能拘泥于某一種模式和種種限制，應(yīng)根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)的層次、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特點等實際情況具體分析，體育教學(xué)目標(biāo)簡潔明了、容易理解就可以了。

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