王軍 （湖北省武漢市武昌區(qū)教育局體衛(wèi)藝教育中心，430060）

協(xié)同四個方面的關系，提升區(qū)域性看評課的效能

王軍 （湖北省武漢市武昌區(qū)教育局體衛(wèi)藝教育中心，430060）

區(qū)域性評課的教研活動是以課堂研析為載體的行動研究，具有直觀性、可學性、典型性、研究性等特征，便于實現(xiàn)資源的共享以及區(qū)域教師之間的交流與合作，對促進教師專業(yè)化發(fā)展，深化體育課程教學改革具有極大的價值。

為了更好發(fā)揮看評課的作用，規(guī)劃活動時需要從宏觀上處理好問題研究與日常教學的關系，教研引領與教師需求的關系；從微觀上將每次看評課所要呈現(xiàn)的研究內(nèi)容與組織形式，以及參與教師群體進行具體可行的系統(tǒng)設計。

一、協(xié)同教研引領與教師需求的關系，讓看評課更貼近教師實際

區(qū)域性看評課活動能否有效，關鍵是在策劃活動前需要協(xié)同兩個方面的需求：一是站在教學引領層面上需要呈現(xiàn)哪些有方向性研究的課例；二是不同層次的教師需求聽到哪些有針對性研究的課例。面對該問題，首先要針對一線教師進行必要的調(diào)查，然后根據(jù)反饋信息進行分類梳理，將方向性研究結(jié)合教師的需求進行科學規(guī)劃，系統(tǒng)地制訂年度看評課所要呈現(xiàn)的研究展示內(nèi)容，達到供需平衡，保證符合本地區(qū)教師的實際情況。

在策劃時要整合區(qū)域教師的智慧共同規(guī)劃設計，并且還要注意在內(nèi)容上呈現(xiàn)整體感，處理好內(nèi)容之間的銜接，形成不斷深化的局面，以利于參與教師教學教研能力得到系統(tǒng)的提升。

二、協(xié)同好課例展示與日常教學的關系，讓看評課更能引領日常教學

在看評課的活動中，存在著參與者似乎事不關己的現(xiàn)象；也經(jīng)常聽到一線教師認為所呈現(xiàn)的課例遠離日常教學的情況，這兩種現(xiàn)象存在的首要原因就是看課教師遠離了課例所要研究的問題。

有效地解決好此問題，是實現(xiàn)看評課活動目標的重要條件。如果能將所制訂的年度看評課計劃，提前發(fā)給看課教師，同時所提出的研究問題，最好是針對單元教學的研究，這樣將有助于看課教師對某一教學內(nèi)容的整體構(gòu)建與實施，從單元設計到課時安排，從單元目標的確定到課時目標的細化，從教學方法的實踐到學習效果的考量呈現(xiàn)完整性的研究。問題聚焦后，一方面要求每所學校至少參與一個類型的實踐研究，另一方面由教師們自主選擇課題并進行日常的教學實踐。然后通過下?？凑n等方式了解教師們研究的狀況，最終從實踐的教師中選擇課例展示人員。這種讓教師先針對問題進行教學實踐研究的方式，可以讓大家不僅僅從概念上認知問題，更具有教學實踐的認知，再進入?yún)^(qū)域性集中看評課的活動時，可以很好對照自己的實踐進行思考，起到看有所向、評有所據(jù)的作用。能夠有效提升教研活動的效能，并能真實的引導大家走向教學研究的層面，提高日常教學的質(zhì)量。

三、協(xié)同區(qū)域內(nèi)教師的層次差異，讓看評課的研究更有針對性

不同體育教師所具有的知識理論及實踐經(jīng)驗不一樣，那么，他們在聽什么樣的課，關注什么樣的問題都會各有不同的傾向與重點?？丛u課的教研活動需要抓住這個問題，有針對性地進行設計。

首先將教師的能力與需求構(gòu)建成類群并有針對性地提出問題進行研究。例如對有一定教學年限與教學研究能力的教師，重點要放在對相關理論進行實踐研究，保持他們進行日常研究的動力；對于成長期的教師，就要加強教學方法與育人能力的指導；對于才上崗不久的教師，需要強化課堂組織方面的引導等等。類群建設好后，按照群體分類為方式展開看評課的活動，既可以在類群內(nèi)部組織小群體研究課，也可以組間進行看評課，例如請教學經(jīng)驗豐富的類群教師給新教師做課堂組織方法上的引導課；也可以是新教師向其他類群的教師做組織方法實踐的研究課等。關鍵是做到區(qū)別對待，重點突出，滿足不同層次的需要，幫助不同層次的教師在各自基礎上得到發(fā)展。

四、協(xié)同課堂觀察與學習提高的關系，讓看評課更具有雙贏性

在看評課的活動組織中，即便研究問題得到大家的共識，由于缺乏針對課例所重點呈現(xiàn)的研究點進行現(xiàn)場科學的考證，還是容易出現(xiàn)僅僅憑借個人主觀狀態(tài)下交流的現(xiàn)象，要避免這樣的情況，首先需要厘清課例所研究的問題是什么。例如，本期《中國學校體育》組織的“案例研析”欄目中所給出看評課案例的研究點是：針對學情，選擇教學內(nèi)容與實施方法。那么，作為看課教師，就要將自己的視角關注到課例中所選擇的“起跑——快速蹬擺”的內(nèi)容到底適合不適合放在這個年齡段的學生中學習；所采用的教學方法，符合不符合學生認知水平，教學方法的選擇是否體現(xiàn)了基于學生已知經(jīng)驗的基礎上，引導學生逐步掌握新知上來。先通過觀察教學設計的文本所闡述的“他”是怎么樣依據(jù)學情，進行教學內(nèi)容與教學方法選擇的，站在設計者的角度理解課例的邏輯關系。通過換位思考，將有利于在實際課堂考查時，理解執(zhí)教者為什么要這樣或那樣實施教學。

看課教師在理解課例教學思路的基礎上，也要有方向性地選擇課堂中能夠?qū)嵶C該課例所研究問題的相關觀察點，例如上述例子中，可以選擇兩個重要的觀察視角：一是該內(nèi)容針對五年級學生來說，學起來是容易還是有困難，還是跳一跳摸得著？二是學生通過教師的教學方法實施，是否具有濃厚的學習興趣，并能夠較好地掌握所學技術的重點？針對上述兩個觀察視角，記錄學生外顯的學習行為表現(xiàn)，然后根據(jù)這些行為表現(xiàn)做出分析。這樣在評課環(huán)節(jié)中，將自己所記錄的材料予以呈現(xiàn)，與大家交流與分享才能言而有據(jù)。對于執(zhí)教該課的人來說，這些課堂實錄性的反饋，更是對他（她）具體化的指導。通過大家的交流，并將不同的材料進行歸納分析，將有利于明確自己的研究或教學設計與實施好在什么地方，需要改進的地方有哪些；對于執(zhí)教者來說，是一次難得的學習與提高的機會。對于看課教師來說，是以課例為鏡子，找到學習點；對于執(zhí)教者來說，是以實際授課和大家的分享及交流為鏡子，找到自己的學習點，看者與授課者達到共贏。

總之，看課不是將自己置于課堂研究之外；評課更不是站在本位視角對課例泛談或空談。讓參與者能有方向有方法的去看，有理論有依據(jù)的去評。這是以看評課為載體進行有效教研活動的保障。它是教師專業(yè)化發(fā)展過程中的一種非常重要的學習方式，更是廣大教師需要掌握的一種學習技能。如何幫助教師更快地掌握好此項技能，還需要大家共同關注，亟待更多的人士參與到該研究中來。