穆乃國 （山東省淄博市沂源縣徐家莊中心學校，256116）

從研究課的目的出發(fā)突出觀察重點
——由“如何才能跑得快”案例談“研究課”的觀察重點

穆乃國 （山東省淄博市沂源縣徐家莊中心學校，256116）

案例：某區(qū)組織全區(qū)小學體育教師進行“水平三（五年級）‘如何才能跑得快’單元教學第1課時”研究課觀摩。研究主題“針對學情選擇教學內(nèi)容與教法的研究”。

教學內(nèi)容的選擇：站立式起跑及趣味折返跑。

教學方法與手段的設(shè)計：本課秉承整體設(shè)計的思路，以學生已有經(jīng)驗和游戲方法為基礎(chǔ)，以遷移法和游戲法為主要教學方法，以合作練習為主要學習方式，使每一個教學環(huán)節(jié)都凸顯“動作速度”的學習：從用身體寫漢字作為準備活動到提出問題“人與汽車同時啟動誰的速度快”引發(fā)學生帶著問題進行學習；用簡單的肢體動作表現(xiàn)出快“從報數(shù)中提出快偏頭、快報數(shù)、快還原”；借用學生熟悉的“抓手指”、“踩腳尖”等游戲來展現(xiàn)人體動作速度、反應(yīng)速度的快，讓學生建立“快”的身體感知，為后續(xù)的學習作鋪墊?；静糠质紫冗M行的使定時跑，是為了建立一個自身速度參照系統(tǒng)，為最終的學習過程性評價提供參照。在教學中，將前面的“抓手指”等游戲方法遷移到蹬擺快速這一主要內(nèi)容教學中：“兩人一組，一人準備啟動，一人拍打其后腿（后手臂）到三人一組，一人準備起跑另外兩人分別準備拍其上臂與小腿”形成知識和學習方式的遷移。游戲“趣味折返跑”依舊凸顯出本次課的主線“反應(yīng)快速和動作速度”，將它作為一種趣味的練習手段進行鞏固學習的內(nèi)容。

從“案例研析”提供的案例來看，此課目的在于共同對所研究的授課方法、形式等，進行實踐、改進和提高，屬于“研究性”看課?？v看現(xiàn)在的各類看課：有指導性看課，目的注重“導”；示范看課，目的注重“學”；優(yōu)質(zhì)、評比課，目的注重“比”；研究性觀課，目的注重“研”等類型。由此來看，各種不同的課型，有其不同的觀測重點，不能進行“一刀切”，從研究課的目的出發(fā)突出看察重點，才能真正體現(xiàn)其價值。下面筆者針對如何依據(jù)案例在內(nèi)容及教法方面設(shè)置觀察點來談幾點個人見解。

一、教學內(nèi)容觀察點的選擇

觀察點1：教學內(nèi)容選擇是否適合學生的年齡特點與知識水平

本案例觀察點：教學內(nèi)容的選擇和設(shè)計時要，依據(jù)不同學段學生的體育學習基礎(chǔ)、體能發(fā)展敏感期和心理發(fā)展特點等，對一個班或一個年級的不同學生，是否能選擇不同的教學內(nèi)容，以體現(xiàn)出因人而異的原則。如：本案例教師選擇了“快速蹬擺”作為本課的學習內(nèi)容之一，通過構(gòu)建從靜止到運動狀態(tài)的場景進行教學，使學生認識到是否主動發(fā)力是動作速度快慢的關(guān)鍵，即“主動的蹬擺”為學習重點。在學習過程中，教師采用了“抓手指、踩腳尖、報數(shù)”等這些學生經(jīng)常玩的小游戲為手段，讓學生了解自己的動作速度是否快及快速蹬擺在快速跑中的重要性，讓學生在快樂、和諧、歡躍的氣氛中進行學習，第一，學生體會了“蹬擺”的技術(shù)，第二，達到了以情促趣的目的。

觀察點2：教學內(nèi)容選擇是否能與學生生活經(jīng)驗相聯(lián)系，做到學有所用。體育、活動的內(nèi)容幾乎都來源于生活、用于生活，假如能把課堂學習內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗相融合，這不但能有效激發(fā)學生的學習興趣，而且能有效地提高學習效果。

本案例觀察點：授課教師對內(nèi)容的選擇，能否與學生生活實際相聯(lián)系，做到學有所用。如:本案例授課教師選用了“站立式起跑”作為教學內(nèi)容，在教學過程中，教師采用了讓學生明確在失去重心的情況下，如何做？該做出怎樣快速的身體反應(yīng)，以此維持身體的平衡，學生肢體行為該有什么樣的變化等

觀察點3：教學內(nèi)容的選擇是否體現(xiàn)發(fā)展性。教學內(nèi)容的選擇要充分考慮學生發(fā)展的要求，針對學生的求知欲望和探究精神，選取對學生健康成長具有長遠影響的內(nèi)容，引導學生建構(gòu)體育與健康的知識、技能和方法，幫助學生學會體育與健康學習，逐步形成體育鍛煉的習慣、終身體育的意識和健康的生活方式。

本案例觀察點：此觀察點重點觀察選擇的內(nèi)容是否符合學生從已知到未知的發(fā)展原則。如：在本案例的設(shè)計過程中，授課教師依據(jù)學生已有的知識，在該動作的精細化程度上進行了有效的設(shè)計，選擇了“折返跑”作為教學內(nèi)容，以遷移法和游戲法為主要教學方法，以合作練習為主要學習方式，使學習內(nèi)容凸顯了“快速蹬擺”的銜接、延續(xù)學習，使學生在折返的過程體會快速“蹬擺”的重要性，能有效體現(xiàn)了內(nèi)容選擇的延續(xù)性和發(fā)展性。

觀察點4：教學內(nèi)容的選擇是否能增強體能、增進健康。在“健康第一”原則的指引下，教學內(nèi)容的選擇，要體現(xiàn)以增強學生體質(zhì)、增進學生健康、激發(fā)學生興趣為主線，選擇適當?shù)膬?nèi)容進行教學。這不但能有效增強學生的體質(zhì)，提高學生的健康水平，也能有效激發(fā)學生的學習興趣。

本案例觀察點：觀察教學內(nèi)容是否能促進學生的素質(zhì)發(fā)展，重點觀察教學內(nèi)容的選擇，能否遵循循序漸進的原則，以達到提升技能與體能雙贏的目的。如：本案例中，教師選擇了“折返跑”的教學內(nèi)容，讓學生通過折返加速過程中體會有效地蹬擺動作及快速啟動目的。教師圍繞“蹬擺”的技術(shù)動作，從最初的感知——動作的了解——技術(shù)的學習、掌握——技術(shù)的運用、鞏固——技術(shù)的改進、提高，以此教學步驟循序漸進的進行，這對學生的體質(zhì)提升、身體的健康發(fā)展，打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、教學方法觀察點的選擇

觀察點1：教學方法能否做到因人而異的原則。因?qū)W生的能力、愛好、性格等存在一定的差異，假如課堂上教師不遵循“因人而異”的原則進行教學，勢必會出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的現(xiàn)象。如：案例三站立式起跑的調(diào)整方案中：“練習中，對于總是“輸”的學生，允許學生交換學習伙伴”，授課教師在設(shè)計過程中，充分考慮了學生能力的問題，讓每名學生都能體驗到成功的樂趣。

本案例觀察點：觀察學生能否全員參與、做到因人而異，重點觀察學生課堂的參與情況及授課教師能否做到照顧好每個學生，讓每個學生都能獲得成功。

觀察點2：教學方法能否依據(jù)教學目標。每節(jié)課都有各自的具體目標，選用的教學方法也不能全篇一律，如新授課可采用講授法、示范法、引領(lǐng)法等；復習課可采用游戲法、比賽法等；學習技能技術(shù)的課，可采用練習法、展示法、游戲法、比賽法等。如：趣味折返跑階段，授課教師采用了游戲、比賽法，充分做到了在學習技能、技術(shù)的課中，選用了有教師示范—學生模仿—探索—交流—合作—創(chuàng)新的循序漸進的教學方法，讓學生在游戲、比賽、探索、交流、互助的過程中，改進、提高動作、技術(shù)。

觀察點3：教學方法是否以依據(jù)培養(yǎng)學生的能力出發(fā)。以往的教學中，在教學方法上，缺乏對學生的主動參與、自主探究、樂于動手、勤于思考、交流合作、相互協(xié)助等學習能力方面的方法引導。造成了學生就像上足發(fā)條的“機器”，在教師設(shè)定好的路線下，進行重復的練習，或者是在整個學習過程中，教師的主導過多，剝奪了學生自主創(chuàng)新、交流合作的體驗過程，學生只是被動地接受知識，而忽視了學生在“獲取知識技能方法”方面的能力培養(yǎng)。

在此案例中，授課教師以學生已有經(jīng)驗和游戲方法為基礎(chǔ)，以遷移法和游戲法為主要教學方法，以合作練習為主要學習手段，使每一個教學環(huán)節(jié)都凸顯“動作速度”的學習，通過逐步深入，學生通過探索的經(jīng)歷，感受到了“擺、蹬的動作技術(shù)”，對提高學生的理解能力，形成解決問題和探究問題的能力，有著積極的促進作用。

本案例觀察點：觀察學生能力培養(yǎng)，此觀察點重點觀察課堂上授課教師對學生能力培養(yǎng)的手段和途徑，能否讓學生在自主、交流、探索、協(xié)作的過程中，逐步培養(yǎng)學生各方面的能力。

三、參與人員分工安排

案例中參加本次教研活動的人員共有110人，男教師70名，女教師40名。其中特級教師1名，市區(qū)學科帶頭人5名，優(yōu)秀青年教師24名；執(zhí)教15年以上32人、10年～15年38人、5～10年18人；5年以下22人。

具體分工：參與活動的教師分5組

分工說明：針對此案例觀課分工可按：特級教師負總責——5個學科帶頭人各自帶領(lǐng):優(yōu)秀教師+執(zhí)教15年教師+10～15年教師+10年以下教師組成5個小組。分工中，特級教師起主導作用，負責各組的人員分工及各類數(shù)據(jù)的分析；學科帶頭人起引領(lǐng)作用，引導小組成員對課堂的觀察重點做好細致觀察及記錄；優(yōu)秀教師指導小組成員從什么視角進行觀測；15年以上教師有著豐富的課堂實踐及經(jīng)驗，負責對課堂的各個環(huán)節(jié)進行細致的觀測、記錄；10～15年教師雖有了一些經(jīng)驗，但仍存在部分缺陷，可以配合老教師進行數(shù)量等的觀測、記錄；10年以下教師正處于發(fā)展期，應(yīng)該多干些測量、詢問、調(diào)查等的工作，以此提高自己的能力。

[1]中華人民共和國教育部定制定.義務(wù)教育《體育與健康課程標準（2011年版）》[S].北京：北京師范大學出版社，2011.1.

[2]朱文.教學方法的概念剖析及實例解讀[M].中國學校體育.2013,7.

本期“案例研析”主持團隊名單：

主持人：浙江寧波 陳昌福

成 員：湖北武漢 徐仲書安徽安慶 李 莉山東青島 于周濤山東高清 付國超廣東汕頭 任洪章