《禮記·學(xué)記》中寫道：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之?！币馑际巧朴趯W(xué)習(xí)的人，往往教師費(fèi)的力氣不大，但自己獲益卻很多，又能歸功于教師，對教師表示感激之意；不善學(xué)習(xí)的人，往往教師費(fèi)力很大，但自己獲益卻很少，反而把責(zé)任推給老師，埋怨教師。

學(xué)者善學(xué)，固有智力悟性，勤奮專心等品質(zhì)，但與老師的學(xué)養(yǎng)修為、人格魅力和教學(xué)理念、教學(xué)手段有很大關(guān)系。從這個角度而言，《學(xué)》記中的這段話至少給了我們這樣的啟發(fā)：要使教學(xué)高效，為師者應(yīng)該善于學(xué)會培養(yǎng)這樣的“善學(xué)者”，即具備自主學(xué)習(xí)能力的人。

中國著名的教育家陶行知先生說：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。至于怎樣學(xué)，就需要教師的指導(dǎo)，‘教是為了達(dá)到不需要教。”因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動中的主要行為方式。

新一輪課程改革以弘揚(yáng)人的主體性、能動性、獨立性為宗旨，在學(xué)習(xí)方式上特別強(qiáng)調(diào)和提倡自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前，我國課堂實踐領(lǐng)域涌現(xiàn)出許多新的教學(xué)模式，其中以杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)等為代表的導(dǎo)案教學(xué)引發(fā)起理論界、實踐界的關(guān)注。這種模式基于學(xué)校自身對新課程改革理念的理解，成為自下而上實施新課程理念的典范。導(dǎo)案教學(xué)作為高效課堂體系的主要支撐點之一，是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時或教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或者個人研究設(shè)計并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動“教學(xué)合一”的設(shè)計方案。這種以“導(dǎo)學(xué)案”為主的課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本范式，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，即由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)，變?yōu)榉e極的自主學(xué)習(xí)。因而，導(dǎo)案教學(xué)就是一個很好的載體與策略，它適于創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。因而，導(dǎo)案教學(xué)是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效路徑。

一、導(dǎo)案教學(xué)，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自我需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)，主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它對應(yīng)于他主學(xué)習(xí)的被動性，兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為：“我要學(xué)”和“要我學(xué)”。“我要學(xué)”是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，而“要我學(xué)”則是基于外在的誘因和強(qiáng)制。

《課程改革綱要》指出：學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下“主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生是構(gòu)成教育活動的基本要素，是教育活動的最基本的對象。作為實踐活動的主體，學(xué)生主體性的基本特征表現(xiàn)為自主性、能動性和創(chuàng)造性。自主性是指個人對于自己的學(xué)習(xí)活動具有支配和控制的權(quán)利和能力。能動性是指主體能夠自覺、主動、積極地認(rèn)識客觀世界，而不是被動、消極地進(jìn)行認(rèn)識和實踐。創(chuàng)造性以探索和求新為特征，是主體性的最高表現(xiàn)和最高層次。我國長期以來對學(xué)生的主體地位重視不夠，在教育過程中，僅僅把學(xué)生作為教育的客體，忽視了學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，由于低估或漠視學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，忽視或壓制學(xué)生的獨立要求，從而導(dǎo)致學(xué)生獨立性的不斷喪失，新課程強(qiáng)調(diào)“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，要求教師要充分尊重學(xué)生的獨立性，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”學(xué)習(xí)是誰的事情？教師當(dāng)然對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但學(xué)生自己的責(zé)任是別人無法替代的。心理學(xué)研究告訴我們，唯有當(dāng)學(xué)生能自由參與創(chuàng)新，自主實現(xiàn)知識的個人意義時，他的身心才處于最佳狀態(tài)，思維方能被激活。以學(xué)生為主體，就要在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生成為認(rèn)識的主體，讓學(xué)生成為思維活動的主體。導(dǎo)案教學(xué)將學(xué)習(xí)的重點前移，在為學(xué)生規(guī)定了預(yù)習(xí)內(nèi)容、方法和要求的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先自學(xué)，在很大程度上滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲；課上學(xué)習(xí)采用問題式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)，沒有教師陳述式的講解，而是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們親身參與課堂教學(xué)，課堂完全成了學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的學(xué)堂，這就大大激發(fā)了學(xué)生求疑解困的欲望，學(xué)習(xí)的興趣和積極性得到了充分的調(diào)動。因此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)，并真正有利于教師樹立起“以學(xué)生為本”的新理念。

二、導(dǎo)案教學(xué)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立需求，變“教我學(xué)”為“我能學(xué)”

自主學(xué)習(xí)是一種獨立學(xué)習(xí)，獨立性包括“自立性”和“自為性”，是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。獨立性表現(xiàn)為“我能學(xué)”。

自主學(xué)習(xí)具有“自立性”。每個學(xué)習(xí)主體都具有的學(xué)習(xí)潛能和一定的獨立能力，能夠依靠自己解決學(xué)習(xí)過程中的“障礙”，從而獲取知識?？梢姡毩⑿允亲灾鲗W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)習(xí)主體內(nèi)在的本質(zhì)特性，是每個學(xué)習(xí)主體普遍具有的，它不僅經(jīng)常地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動的各個方面，而且貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，因此，“自立性”又是自主學(xué)習(xí)的靈魂。同時，自主學(xué)習(xí)又具有“自為性”。學(xué)習(xí)主體將學(xué)習(xí)納入自己的生活結(jié)構(gòu)之中，成為其生命活動中不可剝落的有機(jī)組成部分。因此，自為學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)主體自我探索、自我選擇、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識的過程。除了特殊原因，每個學(xué)生都有潛在的獨立學(xué)習(xí)能力，而且每個學(xué)生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨立學(xué)習(xí)能力的欲望。傳統(tǒng)的教學(xué)，由于低估或漠視學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和欲望，忽視或壓制學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的要求，從而導(dǎo)致學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的喪失。新課程改革要求教師要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，并努力為學(xué)生創(chuàng)造獨立學(xué)習(xí)的機(jī)會和平臺，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的意識和獨立學(xué)習(xí)的能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，對待獨立性學(xué)習(xí)，應(yīng)該持有一種動態(tài)發(fā)展的觀點，從教與學(xué)的關(guān)系來說，整個教學(xué)過程是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴到獨立的過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，隨著學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的由弱到強(qiáng)，由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生基本、甚至是完全獨立。

導(dǎo)案教學(xué)的著眼點和側(cè)重點在于尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立需求，如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，獲得自主學(xué)習(xí)的能力。其教學(xué)的基本思路是：提出問題—指示方法—學(xué)習(xí)探究—展示、反饋—點撥（以問題啟發(fā)問題）—鞏固訓(xùn)練。導(dǎo)案教學(xué)的設(shè)計遵循了人的認(rèn)知規(guī)律，由預(yù)習(xí)準(zhǔn)備開始，到提出問題、研討學(xué)習(xí)、釋疑解難、訓(xùn)練鞏固、監(jiān)測評估，再到拓展訓(xùn)練，環(huán)環(huán)相扣，知識生成、能力提升自然蘊(yùn)含其中。這樣的引導(dǎo)是符合科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的，自然也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本策略和方法。通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生自然就能學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會自己提出問題，尋找解決問題的方法和途徑，不僅學(xué)到了知識，更培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的能力。因此導(dǎo)案教學(xué)實質(zhì)是溝通學(xué)與教的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識能力的一種重要介質(zhì)，通過教師的引領(lǐng)，學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，變“教我學(xué)”為“我能學(xué)”。

三、導(dǎo)案教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控力，變“他律”為“自律”

自主學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅要把學(xué)習(xí)內(nèi)容作為認(rèn)識的客體，而且要將自己作為認(rèn)識的客體。要對自己作出客觀正確的自我評價，從而對自己的行為進(jìn)行自我激勵、自我控制、自我調(diào)節(jié)，形成健康的心理品質(zhì)，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)，它突出表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上，即在活動之前，學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動之中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我意識和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。

導(dǎo)案教學(xué)一般可以分為三個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后。教學(xué)中，學(xué)生能自覺地參與群體中，融入到學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中。學(xué)習(xí)前，學(xué)生與教師一起選擇和確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與設(shè)計評價指標(biāo)，學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度；學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師的動態(tài)點撥和導(dǎo)學(xué)案的書面指導(dǎo)下，在解決問題的過程中，或自學(xué)，或互學(xué)，或自我鉆研，或小組討論，并且在學(xué)習(xí)過程中對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行自我監(jiān)控，作出相應(yīng)地調(diào)適；學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)作出正確地評價，并作適度拓展和延伸。在每一個環(huán)節(jié)，導(dǎo)案教學(xué)都注重學(xué)生的自我監(jiān)控。因而，導(dǎo)案教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控力，變“他律”為“自律”。

結(jié)語

綜上所述，“自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)主體主動、獨立、自控的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)主體是自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是由學(xué)習(xí)主體自己主導(dǎo)和完成的，因此，教學(xué)中，教師要擯棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，實現(xiàn)“主導(dǎo)”與“主體”關(guān)系的平衡，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂真正成為學(xué)生的學(xué)堂，讓學(xué)生在這樣自由學(xué)習(xí)的空間內(nèi)，實現(xiàn)全面發(fā)展和自我超越，而導(dǎo)案教學(xué)正是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效路徑。

（劉麗麗 包頭師范學(xué)院文學(xué)院副教授 014030）