榮蕾

摘 要：興趣是學(xué)生最好的老師。對(duì)學(xué)生而言，興趣直接影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，只有采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，才能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)注重英語(yǔ)課堂教學(xué)方法及技巧的運(yùn)用。并且，應(yīng)在自身的文化修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面加以完善和提高。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（c）-0255-01

興趣是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。其培養(yǎng)方法是多層面、多角度的。該文從教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教師文化修養(yǎng)及業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高方面作以分析。

1 教學(xué)方法的改進(jìn)

1.1 設(shè)問(wèn)與提問(wèn)

設(shè)問(wèn)與提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中最常用的師生互動(dòng)方式，它能幫助教師了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌控課堂教學(xué)。精彩而有效的提問(wèn)能使教學(xué)有聲有色，也可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然而，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中教師提問(wèn)時(shí)隨意性很大，提問(wèn)時(shí)如果不講原則和技巧，會(huì)使課堂教學(xué)陷入困境。例如：帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)時(shí)，沒(méi)有鋪墊就要求學(xué)生立即回答問(wèn)題，學(xué)生因沒(méi)有準(zhǔn)備，加之緊張等因素的干擾，自然不能準(zhǔn)確而流暢地回答問(wèn)題；而教師也常會(huì)因?qū)W生的回答不盡如人意而情緒低落，這樣就很容易造成課堂氛圍緊張而不和諧。因此，教師在課前應(yīng)明確提問(wèn)的中心，備課時(shí)應(yīng)圍繞中心問(wèn)題擬定提綱，包括主要問(wèn)題、提問(wèn)對(duì)象、提問(wèn)順序、可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及可能遇到的困難等，課堂提問(wèn)時(shí)做到心中有數(shù)。同時(shí)，教師在課前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)為回答課堂提問(wèn)做好準(zhǔn)備，使課堂提問(wèn)有條不紊的進(jìn)行，并收到預(yù)期的效果。

教師的提問(wèn)應(yīng)做到先易后難，、由淺入深、由具體到抽象、由聚合到發(fā)散。提問(wèn)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并要遵循因材施教的原則，幫助學(xué)生深化知識(shí)、突破難點(diǎn)、敢于嘗試英語(yǔ)思維習(xí)慣和口語(yǔ)表達(dá)。

1.2 競(jìng)爭(zhēng)和合作

合作與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)模式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，同時(shí)能夠提高學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。因而，其在課堂教學(xué)方法的應(yīng)用中具有重要意義。此模式旨在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生為小組的共同榮譽(yù)而相互研究、探討，相互啟發(fā)、引導(dǎo)，相互激勵(lì)、幫助，相互影響、帶動(dòng)，形成師生、生生間的學(xué)習(xí)互動(dòng)局面。從某種意義上說(shuō)，這種模式同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的參與合作意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神。

教學(xué)中合作與競(jìng)爭(zhēng)方法的應(yīng)用可以使學(xué)生之間形成一種相輔相成的關(guān)系，小組的最后成績(jī)是靠個(gè)人表現(xiàn)好壞而來(lái)的。通過(guò)這樣的形式促使每個(gè)學(xué)生為了小組的榮譽(yù)而一起努力，無(wú)形中就使那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生發(fā)揮他們的協(xié)作能力，也使那些性格內(nèi)向、不愿開口的同學(xué)得到鍛煉，同時(shí)有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘出他們的潛力。通過(guò)協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。以小組的總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，使學(xué)生之間形成了一種無(wú)形的約束，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的精神和創(chuàng)新能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也使學(xué)生在協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)中得到全面和諧的發(fā)展。

1.3 情景創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐

情景教學(xué)法就是教師在教學(xué)過(guò)程中有目的的創(chuàng)設(shè)形象、具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)的教學(xué)方法。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，遵循認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體的情境，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)具體的可視語(yǔ)言。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境或模擬情境，充分利用生動(dòng)、形象、逼真的意境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，利用情境中傳遞的信息和語(yǔ)言材料，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想感情的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)理解和表達(dá)的能力，激起學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展。該教學(xué)法的特點(diǎn)是：將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性和趣味性。

1.4 討論與交流

討論式教學(xué)法日益在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，它以豐富課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生之間的合作能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，并為學(xué)生提供自學(xué)的空間。現(xiàn)階段，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，包括教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師既是組織者、監(jiān)督者，有時(shí)也是評(píng)分員，甚至是合作伙伴，始終起著主導(dǎo)作用，討論式教學(xué)能否順利進(jìn)行取決于教師的精心設(shè)計(jì)和組織。教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)資源，以活動(dòng)為核心組織教學(xué)，為學(xué)生提供充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在和諧的氛圍中積極參與、大膽表達(dá)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)，利用英語(yǔ)交流，并使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到全面提升。

從實(shí)踐結(jié)果看，課堂討論法具有重要的應(yīng)用價(jià)值，由于它充分注意到學(xué)生的心理狀態(tài)，可以貫穿在很多種課型的聽、說(shuō)、讀、寫全過(guò)程。當(dāng)然，并非每堂課、每個(gè)環(huán)節(jié)都需要使用此種方法，也并非所有的學(xué)生都適合這種方式。如果學(xué)生的知識(shí)積累和課外知識(shí)的積淀都達(dá)不到教材所要求的水平的話，討論法教學(xué)恐怕也只能是紙上談兵。因此，只有正確把握討論式教學(xué)法的使用，才能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2 教學(xué)技巧的運(yùn)用

2.1 注重教態(tài)

教態(tài)是教師在學(xué)生心目總最全面、最直觀的整體形象展示。同時(shí)，它也是課堂教學(xué)藝術(shù)及技巧的基本要素之一。教態(tài)包括教師的儀容、風(fēng)度、神色、情緒、表情、姿勢(shì)、動(dòng)作、舉止、手勢(shì)、目光等等。教態(tài)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在向?qū)W生傳達(dá)信息，感染學(xué)生的情緒，影響學(xué)生的修養(yǎng)。服裝整潔、儀態(tài)大方、灑脫自如、溫文爾雅、精神飽滿、動(dòng)作從容、歡快而嚴(yán)肅、可親又可敬，這是在教態(tài)上應(yīng)該給學(xué)生的直接感覺。親切的目光，含蓄的微笑、輕松的表情、和藹的態(tài)度，是英語(yǔ)教師必須具備的取勝武器。[1]教師的一舉一動(dòng)都要流露出對(duì)學(xué)生的喜愛、關(guān)心、信任和期待。良好的教態(tài)能給學(xué)生以信任感和美感，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短師生心理上的距離。endprint

2.2 注意語(yǔ)態(tài)

教師講課的語(yǔ)態(tài)不同于一般的語(yǔ)言表達(dá)，它是在充分備課的基礎(chǔ)上傳授知識(shí)信息、實(shí)施各種教育、解疑釋惑、交流感情的過(guò)程。教學(xué)語(yǔ)言是一種專業(yè)語(yǔ)言，要有高度的藝術(shù)性，除了簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、形象、幽默、富于條理和文采、韻律節(jié)奏外，還應(yīng)注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和語(yǔ)速。英語(yǔ)中，同樣的一句話，使用不同的語(yǔ)調(diào)，可表達(dá)不同的情感，從而產(chǎn)生不同的效果。教師在領(lǐng)讀或與同學(xué)交流時(shí)，其語(yǔ)調(diào)可隨著情感的投入而抑揚(yáng)有致，這比機(jī)械的領(lǐng)讀或枯燥的講解“如何升降調(diào)”要生動(dòng)有趣。說(shuō)話語(yǔ)氣中有許多禮貌用語(yǔ)，在要求學(xué)生干什么時(shí)，用“Please”或“Will you please？”，在請(qǐng)求時(shí)用“Could you？”等語(yǔ)氣顯得委婉、禮貌語(yǔ)句。語(yǔ)速要適中，也可快慢相間，緩急相繼，學(xué)生就會(huì)處在緊張興奮之中。英語(yǔ)教師的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確，動(dòng)聽，這樣學(xué)生才能有興趣聽，學(xué)出來(lái)的口語(yǔ)才標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 充分利用教學(xué)輔助工具

現(xiàn)代教學(xué)不能停留在過(guò)去“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，應(yīng)采用加入多種教學(xué)輔助工具來(lái)適應(yīng)學(xué)生的心理特征。如：利用實(shí)物、掛圖、幻燈片、計(jì)算機(jī)等輔助教學(xué)。這些方式，既形象直觀又生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)的英語(yǔ)內(nèi)容。作為現(xiàn)代教育者，要經(jīng)常利用圖片、實(shí)物和多媒體等輔助工具，利用情景和設(shè)置情景進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生直接地、具體地獲得英語(yǔ)知識(shí)，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.4 把握好教學(xué)“留白”藝術(shù)

“留白”是藝術(shù)作品中的術(shù)語(yǔ)，運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)中，所謂”留白”，是指英語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)特意在課堂上留出”空白”，以便發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用各自的知識(shí)和技能自主探究學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。課堂”留白”是英語(yǔ)課堂教學(xué)中的靈動(dòng)部分。[2]“留白”既是一種機(jī)智，也是一種很好的教學(xué)策略，英語(yǔ)教學(xué)中的“空白”充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生的主體意識(shí)在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮。教師在課堂教學(xué)中科學(xué)而藝術(shù)地留下一點(diǎn)空白，對(duì)于激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)其思維的積極性、靈活性、深刻性和敏捷性，起著積極作用。

3 教師文化修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高

提高教師自身修養(yǎng)及素質(zhì)，是改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的保證?，F(xiàn)在的英語(yǔ)課堂，對(duì)教師提出了更高的要求，教師只有與時(shí)俱進(jìn)，努力提高自身的專業(yè)水平、教學(xué)能力及文化修養(yǎng)，才能更好地駕馭課堂，提高課堂教學(xué)的效率，同時(shí)贏得學(xué)生的喜愛和尊重。因此，我們要不斷學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)方法來(lái)充實(shí)自己，要具有良好的教學(xué)反思意識(shí)和能力，要繼續(xù)提高口語(yǔ)表達(dá)能力。而且，要有豐富的學(xué)識(shí)，多才多藝的專業(yè)技能等等，這樣才能更好地調(diào)控課堂，指導(dǎo)教學(xué)。良好的教師整體形象會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿期待和興趣，也為優(yōu)化英語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)，是提高英語(yǔ)教學(xué)效率最有力的保證。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是一朝一夕之功，這需要我們教師不斷探索教學(xué)的新思路、新方法，新技巧，并不斷充實(shí)自身、完善自我，以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)不斷進(jìn)步，促使學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙曉雪.略談?dòng)⒄Z(yǔ)教師形象的審美特性[J].涪陵師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（s1）：37-38.

[2] 伏紅娟.英語(yǔ)課堂“留白”處，學(xué)生思維活躍時(shí)[J].海外英語(yǔ)，2011，177（10）：34-35.endprint