張素英++彭廣林

摘 要：該文從以技能訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)專門(mén)人才為落腳點(diǎn)角度論證了中職專業(yè)教育目標(biāo)的局限性，試圖以大職業(yè)通才論思想對(duì)中職專業(yè)教育目標(biāo)進(jìn)行重新定位，使中等職業(yè)教育真正符合中專辦學(xué)層次的要求。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 技能訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（a）-0232-01

隨著信息時(shí)代的降臨以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的初見(jiàn)端倪，經(jīng)濟(jì)環(huán)境日趨復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)豐富多變，社會(huì)對(duì)人才能力的要求和結(jié)構(gòu)的要求也有了變化?，F(xiàn)有的中職專業(yè)教育目標(biāo)在定位方面存在著一定的問(wèn)題，難以滿足未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

1 中職培養(yǎng)目標(biāo)的顯著特征

1.1 以技能訓(xùn)練為主線

目前我國(guó)絕大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)都將培養(yǎng)目標(biāo)的落腳點(diǎn)定為“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位從事實(shí)際工作的德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用性專門(mén)人才。”以技能訓(xùn)練為主線設(shè)置課程是中職教育的特色所在。但是如果將其作為中職的培養(yǎng)目標(biāo)恐怕很難符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求。按照這樣的目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育很容易造成在教育中只重技能訓(xùn)練，忽略素質(zhì)的培養(yǎng)。這種試圖將中職學(xué)生訓(xùn)練成一出校門(mén)就能直接從事某種職業(yè)的急功近利的想法是可以理解的。但是從保持中職教育旺盛的生命力，使中職畢業(yè)生不僅就業(yè)有技術(shù)，更要發(fā)展有后勁，不斷適應(yīng)與時(shí)懼進(jìn)的規(guī)則變化的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是背道而馳的。業(yè)內(nèi)人士預(yù)測(cè)隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，專業(yè)教育的產(chǎn)品已經(jīng)或?qū)⒁l(fā)生很大的轉(zhuǎn)型，某些專業(yè)畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后掌握的熟練技術(shù)很可能未出校門(mén)就已落后淘汰了。知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)人員具備數(shù)字環(huán)境下職業(yè)所要求的素質(zhì)，需要對(duì)新技術(shù)非常敏感，自學(xué)能力和邏輯分析能力較強(qiáng)，具有全球觀念和良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等多方面素質(zhì)的人才，不僅僅是掌握單一技術(shù)的專門(mén)人才。要想通過(guò)中職三年的訓(xùn)練，達(dá)到從事實(shí)際工作的德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用性專門(mén)人才這樣的目標(biāo)幾乎是不可能的。

1.2 以專門(mén)人才為落腳點(diǎn)

片面強(qiáng)調(diào)人才的專門(mén)性和職業(yè)性是中職教育目標(biāo)的顯著特征。從實(shí)踐看，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的專門(mén)教育，不適應(yīng)知識(shí)信息社會(huì)對(duì)人才通用型應(yīng)用型的要求。中職教育應(yīng)該適當(dāng)強(qiáng)調(diào)綜合性、人文性等通才教育的特征和要求。“專才教育”不利于學(xué)生工作選擇且工作適應(yīng)性欠佳。由于強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)，在經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷變化，環(huán)境及工作不斷演變的現(xiàn)實(shí)中，專才教育狹義得使學(xué)生難以滿足市場(chǎng)對(duì)工作者的要求。從數(shù)字化的進(jìn)程來(lái)看，專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)變化很大。在各行業(yè)中傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)大部分已由或?qū)⒂捎?jì)算機(jī)所代替，專業(yè)人員更多的工作是從事非傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)和非經(jīng)常性的業(yè)務(wù)。畢業(yè)生不再是“專門(mén)人才”而是“通用人才”。他們不僅要?jiǎng)偃蝹鹘y(tǒng)的由專業(yè)人員擔(dān)負(fù)的工作，還需要承擔(dān)原先不是由專業(yè)人員承擔(dān)的工作。因此，這就需要專業(yè)的畢業(yè)生具有較開(kāi)闊的知識(shí)面，對(duì)各種新技術(shù)新思想有較強(qiáng)的接受能力，能將新技術(shù)及時(shí)應(yīng)用到自己工作中去。教育的目標(biāo)應(yīng)該是為社會(huì)培養(yǎng)具有從事專門(mén)工作的基本素質(zhì)，他們應(yīng)是基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣，分析能力強(qiáng)的綜合性初級(jí)人才。

2 中職培養(yǎng)目標(biāo)的定位思考

中職教育目標(biāo)的制訂必須與當(dāng)前以及將來(lái)所面臨的環(huán)境變化、市場(chǎng)需求情況相適應(yīng)，即中職教育目標(biāo)既要體現(xiàn)即時(shí)性的特點(diǎn)，又要兼顧前瞻性的發(fā)展趨勢(shì)。制定中職教育目標(biāo)，必須充分考慮客觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的變化及其對(duì)職業(yè)工作的影響。

在現(xiàn)實(shí)的教育過(guò)程中，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)孰輕孰重很難把握，并且各人的認(rèn)識(shí)不同，造成了教育目標(biāo)定位的搖擺。如在美國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)認(rèn)為會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)應(yīng)該是使教科書(shū)中包含未來(lái)會(huì)計(jì)師所具備的所有知識(shí)，并因此不斷的增加課時(shí)。其結(jié)果導(dǎo)致會(huì)計(jì)教材越來(lái)越厚，課時(shí)越來(lái)越長(zhǎng)，門(mén)數(shù)越來(lái)越多，卻仍然難以跟上社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，學(xué)生畢業(yè)后遇到的新的知識(shí)與問(wèn)題仍然不會(huì)解決。美國(guó)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（AAA）中的會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（AECC），在20世紀(jì)90年代初經(jīng)過(guò)調(diào)查后得出如下結(jié)論：以知識(shí)傳授為主導(dǎo)的會(huì)計(jì)教育模式已遠(yuǎn)不能滿足快速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)管理的需要，會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)不應(yīng)該也不可能傳授給學(xué)生所有的會(huì)計(jì)知識(shí)，而應(yīng)該是培養(yǎng)其獲得會(huì)計(jì)知識(shí)和管理知識(shí)的能力，即由“知識(shí)傳授型”向“能力培養(yǎng)型”轉(zhuǎn)變。AECC在1990年第一號(hào)公報(bào)《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》中將會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)論述為，“學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來(lái)成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。”再者“會(huì)計(jì)教育最重要的目標(biāo)是教導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的素質(zhì)。教育應(yīng)是提供學(xué)生終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使他們?cè)诋厴I(yè)后能夠以獨(dú)立自我的精神持續(xù)地學(xué)習(xí)新的知識(shí)?！?989年，八大會(huì)計(jì)公司在他們出版的白皮書(shū)中指出：“必須把重點(diǎn)放在培養(yǎng)全面能力上，只有這樣才能支持一個(gè)人一生在執(zhí)業(yè)上的成功?！?/p>

由此可以看出，在如今信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)，社會(huì)與經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的前提下，教育應(yīng)更加注重未來(lái)職業(yè)人員能力的培養(yǎng)，由知識(shí)灌輸型教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。約翰.W.加德納（John W.Gardner）指出：“我們從傳授已經(jīng)過(guò)時(shí)的東西，轉(zhuǎn)向那些長(zhǎng)期影響人們理解能力和操作能力的東西，越來(lái)越重視分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的教學(xué)方法。對(duì)許多學(xué)科來(lái)講，意味著更加注重基本原理，而不是注重眼前的‘實(shí)際用途?！庇谟窳謴?qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，實(shí)行通才教育基礎(chǔ)上的專才教育。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)專業(yè)人才的要求是在精通專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上熟悉相關(guān)學(xué)科的知識(shí)并具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神和開(kāi)放式思維，善于捕捉管理世界和相關(guān)領(lǐng)域的最新知識(shí)，并運(yùn)用新知識(shí)、新方法解決實(shí)際問(wèn)題。要想滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，中職學(xué)校教育必須實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)從知識(shí)傳授型向能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變，教學(xué)的組織形式從傳統(tǒng)式向創(chuàng)新式轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式由單一化向多樣化轉(zhuǎn)變，教育內(nèi)容從專才教育向通才教育轉(zhuǎn)變。以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)通才教育基礎(chǔ)上的專才教育，是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)中職教育的要求。綜上所述，為適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需要，中職教育目標(biāo)應(yīng)定位為：專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)適度，必要的多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有多方面的素質(zhì)與能力，德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用性的初級(jí)人才。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力是中職教育的根本，造就技能型應(yīng)用性實(shí)用人才，是中職區(qū)別于大學(xué)教育的特色所在。

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