康艷麗

[摘 要] “情緒教學(xué)”可以起到引導(dǎo)、訓(xùn)練的教學(xué)效果，讓小學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及塑造美好的心靈. 所以積極的、啟思的引導(dǎo)方式會帶動學(xué)生的興趣和快樂感，互換角色的導(dǎo)入則會讓學(xué)生更加主動地探究新知，而怡情的導(dǎo)入則是情感上的撫慰，能讓學(xué)生自發(fā)探究、自主獲得.

[關(guān)鍵詞] 情緒教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)入對策

在課堂上，教師和學(xué)生是“教”和“學(xué)”的主體，也是有情緒、有情感的人，因而課堂教學(xué)活動不是單純的數(shù)學(xué)知識的探究、數(shù)學(xué)信息的交流，也會有師生之間或生生之間情緒的溝通、情感的交流. 而且據(jù)現(xiàn)代研究表明，一個(gè)人的成功因素中情商往往會占到四分之三的比重，這是因?yàn)榉e極的、向上的情緒可以帶動人們內(nèi)心最深層的動機(jī)和欲望，讓人的知識能力、品德意志都朝更高的目標(biāo)前進(jìn). 因此，在課堂教學(xué)中，如果可以采用“情緒教學(xué)”和積極引導(dǎo)、啟思引入、怡情培養(yǎng)等方式，可以增強(qiáng)學(xué)生參與情感體驗(yàn)活動的積極性，也會讓課堂更加和諧、高效地進(jìn)行. 下面，筆者就課堂導(dǎo)入中“情緒教學(xué)”的應(yīng)用談?wù)勛约翰惶墒斓目捶?，希望大家批評指正.

積極引導(dǎo)，快樂學(xué)習(xí)

奧地利著名教育家布貝爾曾經(jīng)這樣說道：要想真正擁有明顯的教育效果，往往不能依靠教育目的或教育意向，而是教師和學(xué)生之間建立起的相互接觸. 尤其是積極的情緒接觸，無疑可以讓學(xué)生在興奮、快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，避免消極、被動情感所帶來的缺乏信心、缺乏興趣等負(fù)面情緒的影響. 因而，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要全面地考慮學(xué)生的情緒、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并采用積極引導(dǎo)的導(dǎo)入策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)開始就有良好的、輕松的、高興的情緒體驗(yàn)，萌發(fā)起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和無壓力感，更樂意地參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程.

在教學(xué)蘇教版四年級數(shù)學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，由于教材主要是讓學(xué)生在教學(xué)活動中對簡單的兩種不同事物的組合搭配規(guī)律問題進(jìn)行研究，所以我在導(dǎo)入時(shí)就安排了和生活相關(guān)的問題引入，讓學(xué)生參與的積極性很高，而且有很強(qiáng)的“我能行”的情感要求. 首先，我問學(xué)生當(dāng)早晨鬧鐘響了你會做的第一件事是什么？學(xué)生有的會說洗臉，有的會說上學(xué)等，答案五花八門. 當(dāng)我給出答案：早上起床應(yīng)該是先穿衣服，而且會為不知道怎么搭配穿著而煩惱時(shí)，學(xué)生們笑得非常開心，有的學(xué)生甚至開始說：“我會搭配，我的衣服都是自己選擇的. ”這時(shí)我說：“同學(xué)們這么有愛心就來幫幫老師吧，給老師提供最多的搭配方案好不好？”學(xué)生異口同聲地回答 “好”. 接著，我將五件上衣、三條褲子和一條裙子的圖片粘貼在黑板上，學(xué)生就開始積極地進(jìn)行搭配重組. 當(dāng)然，這其中應(yīng)考慮到要求——最多的搭配方法，所以學(xué)生也會對自己的搭配種類進(jìn)行思考、探究. 并且，在愉快的情緒中和想要快點(diǎn)幫助老師合理穿衣的心態(tài)下，全面參與到由具體生活到抽象數(shù)學(xué)的探索和交流活動中，最后會得到數(shù)學(xué)規(guī)律中的不重復(fù)和不遺漏原則.

啟思導(dǎo)入，鼓勵發(fā)現(xiàn)

著名的思想教育家孔子曾經(jīng)提出了質(zhì)疑是思考的開始，也是學(xué)習(xí)的開端的觀點(diǎn). 的確，當(dāng)疑惑在頭腦中形成時(shí)，我們每個(gè)人都有想解開它的欲望，而這一點(diǎn)在小學(xué)生身上表現(xiàn)得更加明顯. 尤其是當(dāng)學(xué)生在對事物展開研究之前，發(fā)現(xiàn)自己所固有的認(rèn)知中居然有解決不了的問題時(shí)，想要一探究竟的想法會更加強(qiáng)烈. 其內(nèi)心的整個(gè)情緒都被為什么占據(jù)，迫切地想要在奇妙的探究過程中解疑解惑. 因此，教師可以采用啟思、質(zhì)疑的情緒教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的好奇心、發(fā)現(xiàn)欲，以及靈敏的思維.

如，教學(xué)第五冊“三角形的面積計(jì)算”一課時(shí)，一上課我就采用啟思導(dǎo)入，讓學(xué)生感覺到生活中的疑，從而讓學(xué)生專心致志、興致盎然地開始認(rèn)識新的數(shù)學(xué)知識. 首先，我出示了學(xué)校旁邊的一塊三角形空地，并對學(xué)生說：老師剛剛接到學(xué)校通知，讓我對這塊空地進(jìn)行測量，看看面積有多大，能不能用作籃球訓(xùn)練基地. 我想聽聽大家有什么好的測量意見. 學(xué)生看到這個(gè)問題時(shí)都感覺很為難，因?yàn)榭梢暂p易地測量出三條邊的長，但不能計(jì)算出面積是多少. 此時(shí)，學(xué)生既有一種想要建立籃球場的欲望，又有一種束手無策感，從而對將要進(jìn)行的三角形求面積的教學(xué)活動產(chǎn)生迫切的心態(tài)，同時(shí)夾雜著求疑解惑的需求. 這時(shí)，我對他們說：“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，相信大家都想解決這個(gè)問題，對不對？”學(xué)生高聲回答“對”. “好，現(xiàn)在老師這里有很多個(gè)完全一樣的三角形，大家動手拼拼看，看能不能拼成我們以前熟悉的可以計(jì)算面積的圖形. ”學(xué)生馬上開始調(diào)動自己的思維，看看什么樣的三角形可以拼接出以前熟悉的圖形. 在這個(gè)動手過程中，他們會發(fā)現(xiàn)兩個(gè)重合的三角形才能組合成規(guī)則的圖形，且拼成的圖形是長方形或平行四邊形. 此時(shí)，我會豎起大拇指鼓勵他們真棒，學(xué)生在被認(rèn)可的鼓勵話語中，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，而且這種采用啟思的導(dǎo)入可以讓學(xué)生感覺到一種壓力，一種解答疑惑的必須感. 而當(dāng)學(xué)生的情緒中出現(xiàn)堅(jiān)毅的克服難題的主動性時(shí)，探究數(shù)學(xué)問題就變成了自覺的需要，而且在成功解答問題后會更加開心和快樂.

角色互換，素養(yǎng)提升

課標(biāo)要求：學(xué)生是課堂的核心，是教學(xué)活動的主要參與者. 而在過去，課堂由教師主宰著，在一定程度上對學(xué)生的情感表達(dá)和學(xué)習(xí)主動需求都是一種限制. 所以，現(xiàn)在的課堂是開放的課堂，教師可以在課堂開始就采取角色互換的導(dǎo)入方式，讓學(xué)生在課堂上樹立起自己就是學(xué)習(xí)主人翁的意識，那么對于課堂中高效的學(xué)習(xí)和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成都有積極、重要的作用. 不但可以讓學(xué)生在情感上有成功感、滿足感，而且在實(shí)際教學(xué)中也會有很多思維的火花、驚喜的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也會得到培養(yǎng).

例如，我在教學(xué)五年級的“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”一課時(shí)，就結(jié)合實(shí)際安排了角色互換的導(dǎo)入活動. 課堂開始，我先拿出36本作業(yè)，邀請一位同學(xué)代替我給大家進(jìn)行分發(fā)，要求是全班學(xué)生分成的三個(gè)組中，第一組得到的數(shù)目是總數(shù)的三分之一，第二組則得到總數(shù)的六分之二，第三組得到總數(shù)的九分之三. 當(dāng)學(xué)生看到要自己來完成這個(gè)發(fā)作業(yè)的任務(wù)時(shí)，眼睛都睜得大大的，互相商量著每一組具體需要發(fā)多少個(gè)作業(yè)本，有的開始利用小棒來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的則用數(shù)字進(jìn)行計(jì)算……此時(shí)，沒有過多的導(dǎo)入語言，學(xué)生自動進(jìn)入角色，開始了數(shù)學(xué)自主探究的動手過程. 經(jīng)過小組內(nèi)的合作，學(xué)生紛紛舉手表達(dá)了自己愿意來完成這項(xiàng)任務(wù)的意愿，于是我請他們上來演示并談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn).

生1：我通過對36先三等分后取其中的一份，然后再對36六等分后取其中的兩份，接著對36九等分取其中的三份后發(fā)現(xiàn)，取出的數(shù)字都是12.

生2：我是通過畫圓，以圓為整體，分別對其九分之三、六分之二、三分之一后進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)它們都可以看做是圓的三分之一，所以在對作業(yè)本進(jìn)行發(fā)放時(shí)，只要每個(gè)組都發(fā)36的三分之一，即12本就可以了.

當(dāng)課堂進(jìn)行到這里，學(xué)生在合作觀察、動手探究中已經(jīng)對新知有了一定的體驗(yàn)和收獲.

怡情引導(dǎo)，情感升華

心理學(xué)家布魯納在自己書中曾寫道：學(xué)生建立最好的學(xué)習(xí)動機(jī)，就是源于學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的材料或是內(nèi)容感興趣. 如果一個(gè)教師可以運(yùn)用怡情導(dǎo)入，在課堂開始就給學(xué)生建立愉快的學(xué)習(xí)情感、感興趣的學(xué)習(xí)氛圍，那么學(xué)生的注意力會非常集中，學(xué)習(xí)激情也會被迅速點(diǎn)燃. 并且，教師所提供的數(shù)學(xué)內(nèi)容十分有趣，學(xué)生就會在內(nèi)心豐富情感的帶動下，更好地完成數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知過程.

例如，教學(xué)“角的認(rèn)識”一課時(shí)，我就先出示了學(xué)生每天都佩戴的紅領(lǐng)巾，并給大家簡單講解了紅領(lǐng)巾的由來，告訴他們紅領(lǐng)巾是國旗的一角，寄予了祖國對大家深深的期望，期望他們可以好好學(xué)習(xí)、茁壯成長，將來可以報(bào)效祖國. 學(xué)生聚精會神地聽完我的介紹后，內(nèi)心充滿了濃濃的愛國情感. 不但樹立了愛國思想，也有了堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心和勇氣. 接下來，我讓學(xué)生感知紅領(lǐng)巾有幾個(gè)角，國旗上的星星有幾個(gè)角、課桌有幾個(gè)角等生活中的事物，然后通過觸摸活動讓學(xué)生了解角的大小，通過比較活動認(rèn)識角的兩邊和角的關(guān)系等數(shù)學(xué)信息. 在愉快的活動中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生比平時(shí)更加用心，小組之間的交流更加和諧而高效，學(xué)生之間的凝聚力也在增加. 我相信，在這堂課上，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是數(shù)學(xué)的知識和能力，還有更多的情感體驗(yàn)、責(zé)任體驗(yàn)，能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識獲取和探究能力的提高，以及情感的升華.

蘇霍姆林斯基曾說過：在每一個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種需要，希望自己可以成功地發(fā)現(xiàn)、積極地探究，而在兒童的精神世界中，這種情感需要更為強(qiáng)烈. 所以，要讓喜愛交往、喜愛展示、喜愛鼓勵、喜愛發(fā)現(xiàn)的小學(xué)生高效學(xué)習(xí)，就要關(guān)注其情感，撫慰其情緒. 通過教師積極的引導(dǎo)可以讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，啟思引導(dǎo)可以讓學(xué)生在疑惑中學(xué)習(xí)，而采用怡情導(dǎo)入則會讓學(xué)生的情感上升到責(zé)任的高度，角色互換會讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán). 這樣的課堂活動，學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)都處在活躍的狀態(tài)，能夠合理聽取別人的意見，吸收并思索不同的觀點(diǎn)，虛心共勉贊揚(yáng)與互評. 這樣，不但可以滿足整體的情感需要，還可以提升學(xué)習(xí)素養(yǎng).