劉青

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展高新技術(shù)時(shí)代的來(lái)臨，我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)迫切需要大量的高層次創(chuàng)新人才，基于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，通過(guò)高校產(chǎn)學(xué)研合作教育模式進(jìn)行學(xué)生綜合能力的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，是一種有效的培養(yǎng)模式，具有現(xiàn)實(shí)意義的可操作性，該文將從產(chǎn)學(xué)研合作教育對(duì)人才成長(zhǎng)的重要性入手，為通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才進(jìn)行了積極研究。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研 高層次創(chuàng)新人才 培養(yǎng) 合作教育

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（b）-0161-02

高層次創(chuàng)新人才是創(chuàng)建創(chuàng)新性國(guó)家的前提和基礎(chǔ)，是更好地建設(shè)我國(guó)社會(huì)主義社會(huì)的需要，作為以人才培養(yǎng)和科學(xué)研究為使命的高等學(xué)校，應(yīng)認(rèn)真分析當(dāng)前人才市場(chǎng)的需求，結(jié)合教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針，對(duì)新形勢(shì)下高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行積極研究和實(shí)踐，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展注入新的血液和力量，促進(jìn)我國(guó)特色社會(huì)主義的不斷發(fā)展和完善。

1 產(chǎn)學(xué)研合作教育對(duì)人才成長(zhǎng)的重要作用

近年來(lái)，在高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面越來(lái)越注重于對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育方式的運(yùn)用，這一合作教育模式的運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的素質(zhì)及綜合能力等，在這一模式的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校與企業(yè)以及科研單位等不同教學(xué)環(huán)境利用各自在培養(yǎng)人才方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)校課堂傳授知識(shí)教育的進(jìn)行，為高校學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一種以課堂知識(shí)傳授為主，結(jié)合生產(chǎn)、科研實(shí)踐為一體的教育模式，促進(jìn)了高校學(xué)生的全面發(fā)展。在產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式的運(yùn)用下，其教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容是圍繞“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三者協(xié)調(diào)發(fā)展來(lái)進(jìn)行的，真正體現(xiàn)了培養(yǎng)當(dāng)代高層次綜合性人才的要求，對(duì)于人才的成長(zhǎng)促進(jìn)有著重要的作用。

另外，隨著產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的展開和應(yīng)用，學(xué)生增加了對(duì)所學(xué)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，并對(duì)于此專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)有一定的了解和研究，這樣就使學(xué)生明白了自己需要具備的知識(shí)相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以在后期的實(shí)際操作過(guò)程中就可以進(jìn)行有針對(duì)性的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)等到積極改善，向更全面發(fā)展；在進(jìn)行疑難問題解決的過(guò)程中，可有針對(duì)性地添加創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手能力方面的實(shí)踐和鍛煉，通過(guò)這種方式使學(xué)生更早地體驗(yàn)社會(huì)環(huán)境中的人才競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生切身感受到緊迫感與責(zé)任感，進(jìn)而不斷地進(jìn)行自身實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的不斷深化和加強(qiáng)，產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式下的教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生勤勉、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲗W(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)的合作精神，所以，產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)出的學(xué)生容易被企業(yè)聘請(qǐng)錄用，作為企業(yè)的儲(chǔ)備仁人才進(jìn)行企業(yè)內(nèi)部的進(jìn)一步培養(yǎng)[1]。

產(chǎn)學(xué)研合作教育將學(xué)校的人才培養(yǎng)擴(kuò)展到了企業(yè)，擴(kuò)展到了社會(huì)，形成了學(xué)校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)的三方平臺(tái)，對(duì)于學(xué)校教育與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象進(jìn)行有針對(duì)性的解決，同時(shí)也進(jìn)一步縮小了社會(huì)與學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的差距，使得學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后具有一定的競(jìng)爭(zhēng)力，縮短了學(xué)生融入社會(huì)的時(shí)間。產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)施，為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行了合理的安排，讓學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與所接觸的實(shí)踐更貼近于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，成為了當(dāng)前合作教育的重要實(shí)踐形式，更是加快我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變的有效形式，推動(dòng)了我國(guó)創(chuàng)新性國(guó)家的建設(shè)和發(fā)展。

2 制約產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的影響因素

2.1 根深蒂固的繼承式教育方式

我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，長(zhǎng)期形成的繼承性教育方式根深蒂固，阻礙了創(chuàng)新教育的實(shí)施和發(fā)展，比如一味地進(jìn)行知識(shí)的傳授卻不考慮學(xué)生綜合素質(zhì)提高的需要，忽視了學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)極其滯后，永遠(yuǎn)只為應(yīng)試教育和升學(xué)率服務(wù)，致使學(xué)生的專業(yè)口徑過(guò)窄、缺乏綜合、交叉的優(yōu)勢(shì)，并且在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中大多形式化、同步化，課堂設(shè)計(jì)枯燥乏味、課后指導(dǎo)嚴(yán)重匱乏等，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2.2 合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的理念尚未成熟

一方面，我國(guó)的大部分企業(yè)仍處在通過(guò)規(guī)模擴(kuò)張?zhí)岣呓?jīng)濟(jì)效益的傳統(tǒng)發(fā)展模式中，企業(yè)自主創(chuàng)新的愿望不足，仍處于以市場(chǎng)換技術(shù)的低水平發(fā)展階段，在技術(shù)方面存在著“重吸收、輕引進(jìn)”的慣性，偏向于對(duì)直接產(chǎn)值和利潤(rùn)的追逐，對(duì)于創(chuàng)新型人才在企業(yè)未來(lái)發(fā)展中的重要性認(rèn)識(shí)不足。另一方面，長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)高校都是以發(fā)表論文、成果和獲得政府獎(jiǎng)勵(lì)為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，學(xué)校教師傾向于晉升評(píng)級(jí)方面的追求，缺乏對(duì)市場(chǎng)的關(guān)注，對(duì)于技術(shù)的市場(chǎng)應(yīng)用方面考慮較少?；谶@種現(xiàn)狀，企業(yè)和高校不能很好地在價(jià)值觀上形成統(tǒng)一和對(duì)接，不利于產(chǎn)學(xué)研合作教育的開展[2]。

2.3 產(chǎn)學(xué)研合作教育模式問題

近幾年教育的發(fā)展中，雖引用并實(shí)施了產(chǎn)學(xué)研合作，但綜合來(lái)看效果并不明顯，應(yīng)有潛力沒有得到充分發(fā)揮。隨著對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作模式的研究和實(shí)踐，在其合作模式的實(shí)施方面主要表現(xiàn)為校企聯(lián)合建設(shè)研發(fā)機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目合作聯(lián)合攻關(guān)以及學(xué)科帶頭人和科研骨干的培養(yǎng)等方式，對(duì)于產(chǎn)學(xué)研合作教育及人才創(chuàng)新培養(yǎng)方面沒有形成一定的重視，并沒有一套創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行實(shí)踐，不利于實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作方的共贏和良性循環(huán)，阻礙了產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才教育方式的進(jìn)行。

3 產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)踐探究

3.1 制定創(chuàng)新人才專業(yè)培養(yǎng)方案

為適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)用性人才，高校應(yīng)根據(jù)教育部《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》等相關(guān)規(guī)定，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行面向產(chǎn)學(xué)研合作教育下創(chuàng)新人才專業(yè)培養(yǎng)方案的制定，并在此過(guò)程中堅(jiān)持以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，立足當(dāng)?shù)兀嫦蛭磥?lái)，全面落實(shí)黨和國(guó)家的教育方針，進(jìn)行厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、知識(shí)、品格協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性創(chuàng)新人才，并不斷深化高校的教育改革，建立富有特色的創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)模式。經(jīng)過(guò)不斷地制定和完善高校的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，來(lái)滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下的學(xué)生發(fā)展要求，滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程的教學(xué)內(nèi)容體系以及實(shí)踐性教學(xué)體系和后續(xù)的質(zhì)量保障體系等，深化以“學(xué)生為本”的辦學(xué)理念，全心全意為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供方便，方便學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)實(shí)踐[3]。endprint

3.2 深化教學(xué)方法改革

在教育的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)方法起著至關(guān)重要的作用，好的教學(xué)方法可取得事半功倍的效果。因此，在實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作教育的過(guò)程中，應(yīng)多采用基礎(chǔ)技能訓(xùn)練法以及綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、科研訓(xùn)練法等等來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的研究能力、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新等打下了基礎(chǔ)，更好地推進(jìn)了高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工作。

3.3 建設(shè)“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)

作為提高教學(xué)質(zhì)量的最有力保障，師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)對(duì)于產(chǎn)學(xué)研合作教育的完善進(jìn)行意義重大，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際要求和高校課程的需要，建設(shè)一支創(chuàng)新能力強(qiáng)并且所傳授知識(shí)合理的高素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)，可以根據(jù)高校內(nèi)部的師資團(tuán)隊(duì)組成了，有步驟地派送具有發(fā)展?jié)撃艿那嗄杲處熁蛘呤枪歉山處?，奔赴?guó)內(nèi)外有實(shí)力的大學(xué)進(jìn)行進(jìn)修，進(jìn)行學(xué)術(shù)知識(shí)的繼續(xù)深造，在此過(guò)程中，要按照高校教學(xué)的需求以及重點(diǎn)突破的項(xiàng)目進(jìn)行有發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p教師的有序選派學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，也要注意到應(yīng)以產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺(tái)為基礎(chǔ)，讓部分老師在企業(yè)進(jìn)行掛職，進(jìn)行第一線的實(shí)地考察，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)工藝等有一定的了解，熟悉企業(yè)的運(yùn)作模式，對(duì)所合作企業(yè)的企業(yè)文化等有一定的了解，繼而更好地參與到項(xiàng)目的研發(fā)工作中，進(jìn)行其工程實(shí)踐能力的不斷提高，更好地完善產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)人才模式，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的師資隊(duì)伍建設(shè)，要使得高校的教師素質(zhì)得到全面的提升，高校擁有碩士和博士學(xué)位的教師逐漸增多，提升產(chǎn)學(xué)研合作教育下“雙師型”教師的數(shù)量和素質(zhì)。

3.4 建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地

以往的傳統(tǒng)教學(xué)只注重課堂教學(xué)，注重對(duì)基本教學(xué)知識(shí)的灌輸，對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)方面的課程設(shè)計(jì)過(guò)少，對(duì)其學(xué)生能力的培養(yǎng)主濕度更是不夠，但是產(chǎn)學(xué)研合作教育模式則不同，它強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)綜合素質(zhì)的人才，需要克服傳統(tǒng)高等教育中“重理論、輕實(shí)踐”教育所帶來(lái)的弊端，在加強(qiáng)高校學(xué)子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。以廣西師范學(xué)院為例，廣西師范學(xué)院為更好地實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作教育，建立了一定數(shù)量的校內(nèi)外實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地，比如針對(duì)通信工程和電子信息專業(yè)所專門建立的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地，還有面向電子工程系教育專業(yè)而專門設(shè)立的“教學(xué)教具開發(fā)實(shí)踐基地”等，通過(guò)面向不停專業(yè)的學(xué)生建立不同的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，對(duì)學(xué)校教學(xué)中實(shí)驗(yàn)資源不足問題進(jìn)行了根本意義上的解決，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，為產(chǎn)學(xué)研合作教育的進(jìn)行營(yíng)造了一個(gè)良好的氛圍，以便于學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)；在校外，廣西師范學(xué)院積極與產(chǎn)學(xué)研合作教育的相關(guān)單位進(jìn)行了深層次的合作，為學(xué)生能進(jìn)行定崗學(xué)習(xí)提供了保障，更是通過(guò)在企業(yè)的不斷實(shí)習(xí)工作，體改了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，為學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)，進(jìn)行相關(guān)工作積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)[4]。

3.5 積極建設(shè)產(chǎn)學(xué)研研發(fā)中心帶

為了更好地適應(yīng)未來(lái)國(guó)家建設(shè)的需要，當(dāng)前的高校必須多培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，但是縱觀我國(guó)高校，創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)一直是其軟肋，存在著“小型、分散、自發(fā)、重復(fù)”等現(xiàn)象，基于此現(xiàn)狀，應(yīng)對(duì)創(chuàng)新體制機(jī)制進(jìn)行必要的突破，將人才、基地以及項(xiàng)目進(jìn)行捆綁，并在此過(guò)程中發(fā)揮學(xué)科交叉點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，有層次、有組織地進(jìn)行科研。以上海交大為例，為更好地實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作教育，上海交大在當(dāng)?shù)卣闹С窒聦⒆现窨茖W(xué)園區(qū)建設(shè)成為了研發(fā)中心帶，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行國(guó)際化的合作，和世界知名跨國(guó)公司以其開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，進(jìn)行了高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，有很多案例，比如和微軟亞洲研究院的合作，和通用汽車的合作等等，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的一些支柱產(chǎn)業(yè)形成了良好對(duì)接，并經(jīng)過(guò)與通用、福特等跨國(guó)公司的研發(fā)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的研發(fā)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，開展了國(guó)際產(chǎn)學(xué)研結(jié)合各的新途徑，豐富了產(chǎn)學(xué)研合作教育的內(nèi)容，拓展了產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)施途徑。

3.6 探索產(chǎn)學(xué)研一體化合作教育模式

為更好地推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育，有必要探索產(chǎn)學(xué)研一體化合作教育的實(shí)施途徑，當(dāng)前的產(chǎn)學(xué)研合作主體之間在進(jìn)行合作的過(guò)程中形成了各類的結(jié)構(gòu)性關(guān)系，主要由合作主體的多元化程度以及合作主體的相互關(guān)系構(gòu)成。從近年來(lái)的合作模式上可以看出，日本、美國(guó)以及我國(guó)上海的產(chǎn)學(xué)研合作都是經(jīng)過(guò)政府的宏觀指導(dǎo)進(jìn)行和繼續(xù)推進(jìn)的，這種多元化模式下形成了高校與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、各種中介組織共同組成，進(jìn)行不同合作主體下的產(chǎn)學(xué)研合作模式，在高校進(jìn)行的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方面，可采用聯(lián)合培養(yǎng)人才的方式進(jìn)行創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)和交流，也就是科研機(jī)構(gòu)、大學(xué)和合作企業(yè)通過(guò)設(shè)置專項(xiàng)基金，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、企業(yè)人員進(jìn)入科研機(jī)構(gòu)和大學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)等雙向培養(yǎng)模式進(jìn)行人才聯(lián)合培養(yǎng)與交流，促進(jìn)企業(yè)員工和大學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研各方的知識(shí)交流與創(chuàng)新，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育的更好進(jìn)行。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，運(yùn)用產(chǎn)學(xué)研合作教育的方式培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要高校、企業(yè)以及科研機(jī)構(gòu)等的共同參與，應(yīng)從制定創(chuàng)新人才專業(yè)培養(yǎng)方案入手，進(jìn)行教學(xué)方法的深化改革等來(lái)進(jìn)行，基于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育的進(jìn)步，我們應(yīng)提倡發(fā)展產(chǎn)學(xué)研合作教育，進(jìn)行高層次創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)及教育的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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