茹瑛

古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。而“疑”并非人人擁有，也非即刻產(chǎn)生，只有在細致的觀察與比較中才會對具體事物有所發(fā)現(xiàn)，這發(fā)現(xiàn)需要存儲到頭腦中，因為有所思才會有所疑。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)字或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！?/p>

一年級學生進入小學一個月之內(nèi)，相對于新的環(huán)境，新的老師，不熟悉學校各方面的規(guī)章制度，比較肆無忌憚些。然而，隨著對學校教學常規(guī)的熟知，新鮮感不再，甚至是覺得小學生活有壓力，有作業(yè)，或者是對不成功經(jīng)歷有了畏懼心理后，這種情緒感染到學生的學習生活中，往往就會縮手縮腳。如何有張有弛地進行熏染，讓學生對所有事物一如既往地保持新鮮感，敢于大膽提問，保持持久尖銳的質(zhì)疑意識？在教學實踐中，我做了許多有益的嘗試，得到了不少收獲。

一、利用名人善疑之例，引導學生樂疑

小學語文教材中有許多名人善疑的例子，這對培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑無疑有著積極的影響。如《奇怪的大石頭》一文中，少年時的李四光就對草地上一塊大石頭的由來產(chǎn)生了疑問，最終通過知識的不斷積累明白了大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。經(jīng)過進一步的考察，他發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。抓住文本中鮮活的實例向學生進一步闡明質(zhì)疑是打開一切知識寶庫的鑰匙，是人類學術、文化進步的第一步，引導學生以名人善疑為榜樣，以疑為樂，以疑為本。

二、構建預習節(jié)奏，養(yǎng)成樂疑習慣

認真聽講的學生偶爾成績好，認真自學的學生永遠成績好。告訴學生：要是你能一直走在老師前面，會自主學習，會提出有疑惑的地方，那么，你一定是個善于學習的學生。所以，我要求學生預習時，在讀通課文、能準確認讀字音字形的基礎上，把心中的疑問圈寫下來，或者以問題的形式把它記錄在預習本上，或者在書上進行標注問號，以便于聽課時有的放矢。

三、利用課堂教學平臺，誘導學生質(zhì)疑

低段語文課是一個嘰嘰喳喳的課堂，也是一個比較淺顯的應答式課堂，多數(shù)教師在教學時習慣于讓學生跟著老師的思路和預設。我覺得在課堂中巧置障礙，可以激活學生思維，提供培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識的時間，激發(fā)學生質(zhì)疑的能力。

1.從詞語切換開始

詞語是構建句子、文章的最小單位，也是課堂中學生最會說、最喜歡說的。低年級學生很喜歡組詞、擴詞，喜歡說短語。那么，從詞語入手，換個詞語說句子，意思不變。這種推敲的過程實際上就是一個質(zhì)疑的過程。推敲斟酌，逐詞逐句讓學生在讀書時咬文嚼字，對一字、一詞、一句都應思考。這樣，學生的自我反思能力就會增強，理解能力就相應地增強，在推敲切換中學到精美的語言。

例如，《司馬光》一文中寫道：“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子把缸砸破了。”這個“砸”字換成“敲”字行不行？學生們都齊聲回答：“不行?！薄坝姓l知道為什么嗎？”學生們紛紛開動腦筋，思維高速運轉，答案一個比一個具體、確切，課堂中的氣氛一下子活躍起來。通過這樣提問，學生之間互相比較，可想而知，效果遠比多讀幾遍更好，而且培養(yǎng)了學生主動探索知識的能力。

2.從含義深刻的句子中發(fā)問

句子是文章表達更深層次的階梯，相同的句子在不同的語境中表達的意想完全不同。課文中有些句子包含著深刻的意思，我們要讓學生學著多加思考，從中發(fā)現(xiàn)問題?？梢月?lián)系上下文，多揣摩，想想這些語言表現(xiàn)了人物怎樣的感情。

例如，《灰雀》中男孩說：“沒，我沒看見?！钡侥泻⒖纯戳袑?，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”后來的：“一定會飛回來的！”男孩肯定地說。老師引領學生們思考：男孩先后所說的不一致，為何會不一致？從這不一致中你發(fā)現(xiàn)了什么？然后，以四人小組為單位讓學生自主去探究男孩的變化，從細致的猜測與分析中說說自己的觀點，放手讓學生對句子進行剖析，研究為什么是這樣的，這就讓學生形成一種思維中的質(zhì)疑習慣。

3.抓住標點符號質(zhì)疑

我們常見的標點符號，有的表示語氣的停頓，有的表示結構和意義的停頓，還有表示作者的思想感情。因此，抓標點符號質(zhì)疑，有利于理解文章所表達的思想感情。例如，我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……男孩說：“沒……我沒看見?！蓖鞘÷蕴?，但是所表示的意義不同。第一個省略號表示省去后面的內(nèi)容。第二個省略號表示說話斷斷續(xù)續(xù)。讀書時，可以一邊讀一邊思考：這個省略號起什么作用？通過在平時的課堂中慢慢地滲透，逐步培養(yǎng)學生對文章的理解力，提高閱讀能力，細化質(zhì)疑細節(jié)。

4.從文本矛盾處發(fā)問

文章前后有看似矛盾的地方，引導學生結合文章，前后對比，可以使問題更尖銳、更精妙。如《小攝影師》中，文章后面有高爾基與秘書的一段對話：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是位小男孩，就一定讓他進來?！睘槭裁?，高爾基這么忙，還要再次接受小男孩的采訪，并且一直在等待小攝影師的到來？高爾基工作那么忙，為什么卻在小攝影師第一次的拍攝中那樣聽從小男孩的吩咐？讓學生們從一個個矛盾之處，細細推敲，從對比中感悟，原來這一切其實并不矛盾，而是深有鋪墊、富含深意的。當學生們讀懂了，學會這種前后的自主對比，相應地也就學會了質(zhì)疑的技巧。

5.從文章結構上圈點處進行提問

（1）文章題目中發(fā)問。題目好比是文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。俗話說，題好文一半，經(jīng)常引導學生針對課題提出問題，既有利于學生對文章的理解，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。如在《玩出了名堂》一文的教學中，我就直接讓學生思考：“誰玩出了花樣？玩出了怎樣的名堂？他是怎么玩的？”讓學生帶著這些問題去讀書，課文的主要內(nèi)容就能較快地掌握。

（2）結合畫面發(fā)問。利用畫面的感染力，使學生產(chǎn)生感性認識，受到感染，引發(fā)思考。如在教學《槐鄉(xiāng)的孩子》一文時，我讓學生對照圖片，學生邊聽邊想象畫面，當我們沉醉于這如詩如畫的槐鄉(xiāng)風情中時，你最想說的一句話是什么？讓學生說出聽后的整體感受：槐鄉(xiāng)的槐花是（美麗的）。槐鄉(xiāng)的槐米是（寶貴的）。那么，槐鄉(xiāng)的孩子是（ ）。你是從課文中哪些詞句看出來的？

學習過程是個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。問題由學生提出，最終還應由學生自己解答，教師不包辦代替，全盤端出，而應“疏”“引”“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵學生自己分析問題、解決問題，讓學生成為學習的主人。淺顯的問題個別點悟；普通的難題組織集體研討，教師當眾點撥講解；有爭議的問題，教師不急于表態(tài)，讓學生各抒己見，引導學生自讀自悟，把一個大問題分為幾個問題，層層剝筍，啟發(fā)學生一步一步思考，逐漸揭開謎底。

法國著名作家巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應歸功于‘如何；而生活的智慧大概就在于逢事都要問個為什么？”因此，教師要珍視學生提出的任何一個問題，因為任何一位學生的任何一個提問都是有價值的，其價值就是思考的力量。讓思考在切換中成長，在斟酌中茁壯，在比較中成型。endprint