王 新 郭乃照

(山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，太原 030031)

個(gè)性化教學(xué)與大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高*

王 新 郭乃照

(山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，太原 030031)

本研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、個(gè)體差異理論為基礎(chǔ)，根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建“個(gè)性化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式”，并在山西財(cái)經(jīng)大學(xué)2010級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)部分班級(jí)中試行，旨在探索促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的有效路徑。本研究從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方法等方面探討如何將個(gè)性化教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作協(xié)方差分析，該模式教學(xué)效果明顯，具有實(shí)用性和可操作性。

個(gè)性化教學(xué)；教學(xué)模式；英語(yǔ)應(yīng)用能力

1 引言

長(zhǎng)期以來我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性,忽略學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和個(gè)體差異性,直接導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果不佳。隨著語(yǔ)言習(xí)得理論、教育心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,英語(yǔ)教學(xué)更多地將其研究重點(diǎn)放在語(yǔ)言學(xué)習(xí)主體上。如何在教育教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同的個(gè)性差異實(shí)施個(gè)性化教育，因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，充分開發(fā)學(xué)生的潛力，已經(jīng)成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

20世紀(jì)初，著名學(xué)者美國(guó)的杜威、前蘇聯(lián)的贊科夫、阿莫什維利等開始關(guān)注教學(xué)個(gè)性問題?！秶?guó)際教育百科全書》指出,“近幾十年來，教育革新最積極的領(lǐng)域之一是個(gè)性化教學(xué)”。近年來，“個(gè)性化教學(xué)”也越來越成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中一種重要的教學(xué)理念，我國(guó)一些學(xué)者對(duì)其進(jìn)行過認(rèn)真研究。有的比較系統(tǒng)地論述個(gè)性化教學(xué)(鄧志偉 2002，李森 2005)，有的在哲學(xué)層面上探討個(gè)性化教學(xué)理論(李如密 2001，徐繼存 2008)，有的研究個(gè)性化教學(xué)模式和策略(劉玉靜 2003，李森 楊正強(qiáng) 2008，黎平輝 鄧秀平2009)。但不少研究與探討停留在理論層面上，缺乏在實(shí)際操作中的具體指導(dǎo)意義，對(duì)個(gè)性化教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)施與有效運(yùn)用的研究尚不多見。

近年來，隨著高校不斷擴(kuò)招，生源質(zhì)量呈多元化發(fā)展趨勢(shì)，個(gè)體差異日益突出。為此，本研究根據(jù)個(gè)體差異理論、多元智能理論，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建了基于信息技術(shù)的“個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)模式”，并在山西財(cái)經(jīng)大學(xué)2010級(jí)中試行，旨在培養(yǎng)個(gè)性、開發(fā)潛力，探討提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的有效途徑。

2 個(gè)性化教學(xué)的理論依據(jù)

個(gè)性化教學(xué)的理論闡述和哲學(xué)基礎(chǔ)興起于20世紀(jì)60年代的建構(gòu)主義思想。心理學(xué)家Piaget(1972)認(rèn)為生物具有適應(yīng)環(huán)境的本能，從而構(gòu)成智力和行為。Papert (1993)曾對(duì)Piaget的有關(guān)理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證實(shí)人們從其已有的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，心理學(xué)家Kelly(1963)提出“個(gè)人構(gòu)建”(personal constructs)的思想(胡壯麟，2004)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義是由每個(gè)人自己決定的。人們以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)意義，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建。所以，建構(gòu)主義理論是個(gè)性化教學(xué)的理論依據(jù)。大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)給學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言情境，為學(xué)生提供富有個(gè)性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(Williams, Marion & Burden, Robert 2002)。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程要求》明確指出，“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要”(教育部 2007)。課程設(shè)置“要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要”。新的教學(xué)模式應(yīng)“使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。顯然，這些提法的核心就是“個(gè)性化學(xué)習(xí)”。

3 基于信息技術(shù)的個(gè)性化教學(xué)模式的建構(gòu)

基于信息技術(shù)的“個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)模式”從學(xué)生個(gè)性特征有差異的角度，以信息技術(shù)為認(rèn)知工具，以真實(shí)任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在真實(shí)社會(huì)情境中與其他個(gè)體的交際為手段,共同建構(gòu)有意義的知識(shí)。該模式的實(shí)施注重從以下幾個(gè)方面展開：(1)教學(xué)目標(biāo)上，追求教學(xué)目標(biāo)的合理性，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者樹立切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)。根據(jù)個(gè)性化教學(xué)理念，讓學(xué)生按照自己的興趣愛好以及學(xué)習(xí)實(shí)際，樹立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，允許對(duì)聽說讀寫譯諸方面的能力培養(yǎng)與提高有所側(cè)重。比如，在口語(yǔ)訓(xùn)練、寫作技巧、閱讀能力等方面幫助同學(xué)們按照自己的目標(biāo)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。(2)教學(xué)內(nèi)容上，追求教學(xué)內(nèi)容的趣味性，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者搜集提供適合個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)教材中每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生代表(按小組輪流)和教師組成備課團(tuán)隊(duì)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與興趣，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)與信息資源，為不同層次、不同愛好的學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)素材。(3)教學(xué)方式上，提倡教學(xué)形式的多樣化，積極探索多種教學(xué)途徑?；趥€(gè)性化的教學(xué)理念，采用“教師學(xué)生輪流上講臺(tái)”的教學(xué)形式。有些教學(xué)單元由教師上講臺(tái)，有些教學(xué)單元由學(xué)生上講臺(tái)，或者就某單元的部分內(nèi)容由學(xué)生上講臺(tái)。這樣，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和個(gè)體潛能，另一方面還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。(4)教學(xué)策略上，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為3個(gè)階段(任務(wù)前階段課前學(xué)習(xí)，任務(wù)中階段課堂展示和任務(wù)后階段課后拓展)。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，為課堂展示做準(zhǔn)備；學(xué)生通過課堂展示，個(gè)體與個(gè)體之間進(jìn)行充分的交互與合作；學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容的某一話題進(jìn)行課后拓展學(xué)習(xí)，提高應(yīng)用能力。(5)評(píng)價(jià)方式上，建立“學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)檔案”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與期末成績(jī)對(duì)接。每班學(xué)生按6人一組分為若干小組，并由兩名同學(xué)擔(dān)任課代表。各組組長(zhǎng)對(duì)組員展示、補(bǔ)充、提問及回答等情況做好記錄；課代表負(fù)責(zé)對(duì)全班同學(xué)的出勤及完成作業(yè)情況做好記錄和評(píng)價(jià)；教師對(duì)學(xué)生的課堂展示情況和主動(dòng)上講臺(tái)演講情況作出記錄和評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)作為期末計(jì)算學(xué)生平時(shí)成績(jī)(占期末總成績(jī)的30%)的依據(jù)。

4 研究方法

4.1 研究問題

一方面，考察“個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)模式”對(duì)開發(fā)學(xué)生潛力、提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的教學(xué)效果。另一方面探索把傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的有效的教學(xué)策略與教學(xué)方法。

4.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

研究對(duì)象為山西財(cái)經(jīng)大學(xué)2010級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科生的部分班級(jí)。2010年9月， 2010級(jí)學(xué)生根據(jù)入學(xué)后分級(jí)考試成績(jī)，被劃分為A、B兩個(gè)層次。隨機(jī)選擇A層次3個(gè)班和B層次6個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，其余的A層次班級(jí)和B層次班級(jí)為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)基本相同,學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力大致相當(dāng),實(shí)驗(yàn)前的語(yǔ)言水平基本一致, 測(cè)試成績(jī)也不存在顯著性差異。擔(dān)任9個(gè)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)任務(wù)的3位教師在學(xué)歷、職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平等方面也沒有明顯差異。

4.3 教學(xué)安排

大學(xué)英語(yǔ)課程分為讀寫課、視聽說和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，三者的比例為2:1:1。使用教材均為外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》。實(shí)驗(yàn)班讀寫課在多媒體教室面授，試行“個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)模式”，而對(duì)照班的讀寫課沒有要求授課老師實(shí)施此模式，基本按照常規(guī)教學(xué)方式進(jìn)行。

4.4 研究工具

調(diào)查工具包括問卷調(diào)查和綜合水平測(cè)試。

(1)問卷調(diào)查：?jiǎn)柧碚{(diào)查的對(duì)象是2010級(jí)二年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生?！皞€(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)模式”的問卷分為4部分，共有11個(gè)問題。筆者對(duì)所使用的問卷調(diào)查做了信度分析,發(fā)現(xiàn)其可信度較高，適合本項(xiàng)研究。

(2)綜合水平測(cè)試：按照學(xué)校教務(wù)處的統(tǒng)一安排，對(duì)2010級(jí)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行6次英語(yǔ)綜合水平測(cè)試，包括入學(xué)時(shí)的分級(jí)考試、實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)的綜合考試和一次全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。測(cè)試的試卷題型、難度基本相同，所以這幾次測(cè)試之間具有可比性。

4.5 數(shù)據(jù)收集與分析

本研究在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行過語(yǔ)言能力測(cè)試。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的實(shí)驗(yàn)前、后的英語(yǔ)語(yǔ)言水平在統(tǒng)計(jì)上使用協(xié)方差分析，以確定不同的教學(xué)模式對(duì)兩組學(xué)生在英語(yǔ)水平上的差異。

5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

為了驗(yàn)證“個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)模式”教學(xué)效果，本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的數(shù)據(jù)采用協(xié)方差分析的方法。

5.1 變量和數(shù)據(jù)的說明

為使研究對(duì)象具有代表性，我們隨機(jī)選取A組實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班各一個(gè)(用A1、A2表示)；B組實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班各一個(gè)(用B1、B2表示)。這里實(shí)際上涉及兩個(gè)自變量，即A、B組的區(qū)別(語(yǔ)言水平)和1、2組的區(qū)別(教學(xué)模式)。

為了提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，除了對(duì)比兩組學(xué)生使用該模式后的后測(cè)成績(jī)，還應(yīng)當(dāng)比較兩組學(xué)生使用該模式前的前測(cè)成績(jī)。經(jīng)初步觀察，兩組學(xué)生的前測(cè)成績(jī)可能有差異。那么，兩組學(xué)生使用不同教學(xué)模式后成績(jī)出現(xiàn)差異可能存在兩個(gè)方面的原因：其一是教學(xué)模式確有優(yōu)劣；其二是教學(xué)模式無優(yōu)劣，使用新模式后成績(jī)出現(xiàn)差異是由于學(xué)生本身的能力不同等其他因素所致。

在實(shí)際教學(xué)工作中，要完全讓比較對(duì)象的基礎(chǔ)水平一致是非常困難的。所以，本研究在統(tǒng)計(jì)方法上采用協(xié)方差分析,將其對(duì)因變量的影響剔除,以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度和科學(xué)性。為此，我們將不同的教學(xué)模式看作單因素、新模式和傳統(tǒng)模式的兩水平進(jìn)行方差分析，將實(shí)驗(yàn)前的前測(cè)成績(jī)作為x, 實(shí)驗(yàn)后的后測(cè)成績(jī)作為y. 下面對(duì)實(shí)驗(yàn)A組和實(shí)驗(yàn)B組分別討論。

5.2 對(duì)A組作協(xié)方差分析

(1) 誤差項(xiàng)回歸關(guān)系的分析：誤差項(xiàng)回歸關(guān)系分析的意義是要從剔除處理間差異的影響的誤差變異中找出后測(cè)成績(jī)(y)與前測(cè)成績(jī)(x)之間是否存在線性回歸關(guān)系。計(jì)算出誤差項(xiàng)的回歸系數(shù)并對(duì)線性回歸關(guān)系進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，若顯著則說明兩者間存在回歸關(guān)系。這時(shí)就可應(yīng)用線性回歸關(guān)系來校正y值(后測(cè)成績(jī))以消去前測(cè)成績(jī)(x)不同對(duì)它的影響。經(jīng)過計(jì)算得出結(jié)果，如表1(略)。因?yàn)镕=28.21>F0.05(1,107)=3.39，由F檢驗(yàn)表明，誤差項(xiàng)回歸關(guān)系顯著，所以后測(cè)成績(jī)與前測(cè)成績(jī)間存在顯著的線性回歸關(guān)系。因此，可以利用線性回歸關(guān)系來校正y，并對(duì)校正后的y值進(jìn)行方差分析。

(2) 對(duì)校正后的y作方差分析：經(jīng)計(jì)算得到結(jié)果，如表2(略)。因?yàn)?7.05>F0.05(1,107)=3.39，這表明不同的教學(xué)模式具有明顯的差異。顯然，個(gè)性化教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有優(yōu)勢(shì)，它為學(xué)生提供充分展示個(gè)性潛能的課堂空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些弊端。采用新的教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。

5.3 對(duì)B組作協(xié)方差分析

用同樣的數(shù)學(xué)方法，對(duì)B組作同樣處理后得到最終結(jié)果，見表3(略)。因?yàn)镕=19.44>F0.05(1,107)=3.39，這表明個(gè)性化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式具有明顯的差異。同樣也說明個(gè)性化教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有優(yōu)勢(shì)，采用新的教學(xué)模式比傳統(tǒng)模式更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

以上協(xié)方差分析表明，采用“個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)模式”比采用傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)提高A組和B組學(xué)生的成績(jī)都具有明顯的效果。協(xié)方差分析對(duì)比表2和表3顯示，B組實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)F值19.44 > A組實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)F值17.05，這說明B組實(shí)驗(yàn)班比A組實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)進(jìn)步幅度要大一些。

5.4 調(diào)查問卷結(jié)果

第一部分(1-3題)關(guān)于實(shí)施此教學(xué)模式的教學(xué)效果。在對(duì)“您對(duì)該課程使用‘個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)模式’的教學(xué)效果是否滿意？”的調(diào)查中，有17.5%和63.6%的學(xué)生對(duì)此教學(xué)模式選擇“非常滿意”和“滿意”。在課堂活動(dòng)中他們?cè)敢庵鲃?dòng)、積極地參與提問、展示、討論等活動(dòng)。英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力得到切實(shí)提高的主要原因是該教學(xué)模式讓不同層次的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。 第二部分(4-6題)關(guān)于教師使用多媒體技術(shù)的授課效率。在對(duì)“您認(rèn)為教師將傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體技術(shù)相結(jié)合使用的授課效率如何？”的調(diào)查中，有24.2%和59.7%的學(xué)生對(duì)教師的授課效率選擇“很高”和“比較高”。他們認(rèn)為教師在教學(xué)中既能發(fā)揮多媒體技術(shù)信息量大、速度快的優(yōu)勢(shì)，又能利用粉筆和黑板方便、靈活的特點(diǎn)，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，授課效率很高。 第三部分(7-9題)關(guān)于教師的教學(xué)策略與方法的使用情況。在對(duì)“您認(rèn)為在課堂教學(xué)中教師是否善于啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與提問、展示、討論等課堂活動(dòng)？”的調(diào)查中，有30.3%和60.4%的學(xué)生對(duì)教師的授課效率選擇“很好”和“比較好”。 他們認(rèn)為課堂展示活動(dòng)給他們創(chuàng)造了在公眾面前講話的機(jī)會(huì)，使他們有效地克服緊張情緒，逐漸獲得自信，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。第四部分(7-9題)是開放題，對(duì)該教學(xué)模式征求學(xué)生的意見或建議。多數(shù)同學(xué)對(duì)實(shí)施“個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)模式” 持肯定態(tài)度。認(rèn)為教師能夠針對(duì)他們的個(gè)體差異、不同興趣調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。有的同學(xué)提出應(yīng)在學(xué)生課前個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上給他們留出更多的在全班同學(xué)面前展示的機(jī)會(huì)，或者篩選出較好的學(xué)習(xí)成果放到“教師資源庫(kù)”供同學(xué)們分享等很有建設(shè)性的建議。

5.5 英語(yǔ)綜合水平測(cè)試結(jié)果

山西財(cái)經(jīng)大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得了顯著的成績(jī)。近三年全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試通過率在全省本科院校中名列前茅。比如，2012年上半年全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試一次性通過率分別為41.83%、26.84%，在全省25個(gè)考點(diǎn)中均排名第二、第一；2012年上半年全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試一次性通過率分別為42.72%、20.25%，在全省25個(gè)考點(diǎn)中均排名第一、第二。據(jù)初步調(diào)查，A組實(shí)驗(yàn)班和B組實(shí)驗(yàn)班四級(jí)通過率明顯高于學(xué)校平均水平。這也可以反映出“個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)模式”的優(yōu)勢(shì)。

6 實(shí)施“個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)模式”的幾點(diǎn)啟示

通過對(duì)個(gè)性化教學(xué)的問卷調(diào)查反饋與兩次測(cè)試結(jié)果的分析，筆者認(rèn)為實(shí)施個(gè)性化教學(xué)就要從學(xué)習(xí)者個(gè)人出發(fā)，以學(xué)習(xí)者為本，尊重個(gè)體差異，注重個(gè)性發(fā)展，在教學(xué)觀念、教學(xué)原則、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)方法諸方面實(shí)施靈活的個(gè)性化的教學(xué)策略。

(1)樹立個(gè)性化教學(xué)觀念：教師要認(rèn)識(shí)到個(gè)性化教學(xué)在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)個(gè)體潛能、提高學(xué)習(xí)效率等方面的重要性。教師的教學(xué)觀念直接影響到個(gè)性化教學(xué)是否能有效地貫徹到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)行個(gè)性化教學(xué)首先要尊重人的個(gè)性,即承認(rèn)個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體潛能；其次要發(fā)展和完善學(xué)生的個(gè)性, 根據(jù)學(xué)生的個(gè)性堅(jiān)持因材施教的原則。教師要考慮到這種差異性，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的興趣、愛好作具體分析，要針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，從個(gè)別差異出發(fā)有的放矢地進(jìn)行個(gè)體化教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。

(2)形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格：教師承擔(dān)著教育的任務(wù)，教師的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)，而教學(xué)既是一門藝術(shù)又是一門科學(xué)，使得教師不僅要掌握豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而且還要融入到教學(xué)的角色中去創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。個(gè)性化的課堂教學(xué)就是將獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)方法及教學(xué)思想和與眾不同的教學(xué)手段相融合，形成切合教師個(gè)性實(shí)際的教學(xué)風(fēng)格，從而在教學(xué)上產(chǎn)生對(duì)學(xué)生個(gè)性教育的最大效果。

(3)創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍：教師要發(fā)揮自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化教學(xué)的環(huán)境。Hammar(1994)的“平衡活動(dòng)法”(a balanced activities approach)強(qiáng)調(diào),語(yǔ)言教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生通過各種輸出活動(dòng)和反復(fù)操練所輸入的語(yǔ)言知識(shí)才能使其進(jìn)入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中,形成自己的語(yǔ)言生成系統(tǒng)。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和差異，尊重學(xué)生的意愿和興趣愛好，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)參與的環(huán)境。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，勇于充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生合理利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，共享開放的媒體資源，有效地?cái)U(kuò)展學(xué)習(xí)空間。

(4)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法：教學(xué)改革的目的之一是“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展(教育部 2007)”。在教學(xué)過程中,教師不僅要傳授知識(shí),更重要的是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異,設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生根據(jù)自己的不同情況進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)和主動(dòng)式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

7 結(jié)束語(yǔ)

“個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)模式”將教師面授與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，改變以教師授課為主的單一形式, 拓展教學(xué)空間，不僅為學(xué)生提供豐富的、多層次的學(xué)習(xí)資源, 而且為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)參與互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自己的需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)進(jìn)度，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,教師不僅傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和自主學(xué)習(xí)的能力,從而充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性。新模式激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，張揚(yáng)學(xué)習(xí)個(gè)性，不同程度地提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。此外，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)容易使個(gè)別學(xué)生只發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，難以實(shí)現(xiàn)共性的教學(xué)目標(biāo)，所以，教師應(yīng)該防止“個(gè)性”脫離“共性”的傾向，在“個(gè)性”與“共性”之間找到平衡點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化教學(xué)。

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【責(zé)任編輯孫 穎】

AnEmpiricalResearchofIndividualizedTeachingandImprovementofStudents’IntegratedApplicationAbilities

Wang Xin Guo Nai-zhao

(Shanxi University of Finance and Economics, Taiyuan 030031, China)

This research, based on College English Curriculum Requirements, by integrating multimedia technology into traditional teaching methods, and combining teachers’ classroom instructions with students’ network learning, designs “individualized English teaching and learning model”. The model has been implemented in the experimental groups of Grade 2010 at Shanxi University of Finance and Economics. It provides students with a considerable space of individual development, and fully arouses students’ initiative. The goal is to explore an effective way of promoting students’ individual development and raising students’ English integrated application abilities. The results of covariance analysis indicate that the model is effective, feasible and practical.

individualized teaching; teaching model; integrated application abilities

H319

A

1000-0100(2014)04-0123-5

*本文系山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程整合模式的建構(gòu)”(GH-11061)和山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“教師文化信念與跨文化交際人才培養(yǎng)”(J2012051)的階段性成果。

2013-05-07