付 東

(成都體育學院,四川 成都 610041)

四川省農(nóng)村中小學體育教師深化培訓手段探索

付 東

(成都體育學院,四川 成都 610041)

調(diào)查分析四川農(nóng)村中小學體育教師工作和培訓狀況,提出構建開放式服務培訓體系、創(chuàng)新專業(yè)化發(fā)展培訓活動、突出問題化彰顯個性特色、注重整體性促進均衡發(fā)展、增強實踐性跟進行動研修等針對性培訓手段,并從保障措施、效果評價、成果展示方面對支撐培訓效果做出了建議。

四川農(nóng)村中小學；體育教師；深化培訓手段

黨中央、國務院高度重視教師隊伍建設和培訓工作,強調(diào)要重點提高農(nóng)村教師素質(zhì),健全農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓制度。為更好實施四川省農(nóng)村學校體育“十二五”發(fā)展規(guī)劃和配合正在進行的教育部“國培計劃”、四川省“省級骨干教師培訓”,我們在調(diào)查四川省農(nóng)村學校師資狀況的基礎上探索體育教師深化培訓手段,期望對增強培訓實效有所幫助。

1 四川省農(nóng)村中小學體育教師培訓現(xiàn)狀

就調(diào)查情況而言,四川農(nóng)村中小學體育教師的總工作量偏高,工作環(huán)境較差,體育教師教非所學和兼職體育教師任教仍然存在,師資隊伍和教學狀況既相對穩(wěn)定也需要改善,領導對體育學科的不重視、體育教學場地設施等條件不足、體育教師缺乏培訓和展示機會,以及體育教師自身存在的職業(yè)倦怠,制約著體育教師的專業(yè)發(fā)展。

目前四川農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展基礎較為薄弱,不僅體育教師普遍缺乏對自己專業(yè)發(fā)展過程進行系統(tǒng)反思和專業(yè)探究的意識與能力,而且缺少對自己專業(yè)發(fā)展目標的制訂和計劃的設計,還缺少對自己專業(yè)發(fā)展進行系統(tǒng)評價與調(diào)控,難以從根本上使自己獲得專業(yè)發(fā)展與提高,需適當增加培訓機會和提高培訓級別。

從參培學員情況來看,他們促進培訓的最主要目的在于學習新的教育理念和掌握新的教育教學知識與方法。他們認為自己在培訓中需要獲得專業(yè)學科、信息技術和多媒體應用、課程整合以及對新課標的解讀等相關知識,希望通過培訓提高課堂教學技能,最想獲得提升教學基本功、更新教學觀念和知識結(jié)構、拓寬課堂教學設計的思路、手段和方法。然而,學員反映當前體育教師培訓存在的主要問題是培訓內(nèi)容與教學實踐脫節(jié)、教學缺乏針對性和沒有足夠的討論交流機會與時間。他們要求適當增加培訓時間和豐富培訓內(nèi)容,建議減少理論課時,增加實踐、觀摩和考察優(yōu)秀學校及老師的教學課。根據(jù)目前四川省農(nóng)村中小學體育教師培訓現(xiàn)狀及培訓對象的合理訴求,我們對深化培訓手段進行了探索。

2 四川省農(nóng)村中小學體育教師深化培訓手段的探索

2.1構建開放式服務培訓體系

實施農(nóng)村體育教師培訓,需要針對體育教師的工作狀況和培訓需求,精心設計培訓方案和努力創(chuàng)新培訓手段,要求培訓機構強化服務本性和堅持開放性,鼓勵高校、教育科研部門和其他社會培訓機構承擔培訓項目,借此通過整合多種資源,完善合作機制,形成教師培訓合力,構建起開放的服務型教師培訓體系,將教師培訓從補不足轉(zhuǎn)向促成功,從統(tǒng)一灌輸轉(zhuǎn)向自主構建,從自上而下的要求轉(zhuǎn)向由上為下的服務。為此應形成相應的培訓項目管理制度,各項培訓都以項目的方式組織實施。可由各培訓機構提出項目申請,管理部門通過項目審理及評估等加強對項目的管理,經(jīng)確認后列入培訓計劃,并對項目實施過程進行全程指導、監(jiān)督和效果評檢。

2.2創(chuàng)新專業(yè)化發(fā)展培訓活動

四川農(nóng)村體育教師培訓應沿著拓寬渠道和提高層次兩個方向發(fā)展,需充分發(fā)揮校本培訓和網(wǎng)絡培訓的作用,對集中培訓、校本培訓、網(wǎng)絡培訓等進行統(tǒng)籌安排,實現(xiàn)整體推進。

可考慮做精集中培訓、做實校本培訓、做活網(wǎng)絡培訓,可設定每位教師每年通過培訓獲得一定學分,但參加的不同培訓所獲學分有所差異。集中培訓可將多年散分時間累集使用,逐漸走向脫產(chǎn)輪訓；校本培訓重在促進工作與培訓的聯(lián)系,通過開展“問題研修”活動,以解決現(xiàn)實教育教學問題為主線,經(jīng)過問題的整理與提出、探究與解決,以及解決方案的評價與推廣,提高體育教師培訓的實效性和針對性；而網(wǎng)絡培訓具有即時交互性,可積極通過網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡研討、網(wǎng)絡交流和網(wǎng)絡作業(yè)等形式,形成網(wǎng)絡合作學習共同體,在學習中充分展示學員的個性差異,及時得到外部的信息與指導,并利用網(wǎng)絡的記錄性形成教師的成長檔案。

結(jié)合培訓組織教學技能比賽既是為學員展示才能提供舞臺,也是對體育教師群體進行培訓教學的過程,還是對培訓成果的有效檢驗,很多教師可在比賽中脫胎換骨、脫穎而出。這種比賽經(jīng)多種選拔,既能擴大影響,又能提高水平,比賽的結(jié)果也往往具有示范性和指向性,若結(jié)合一定的重點培訓內(nèi)容,能促使各地積極開展培訓活動,最終都能形成培訓活動高潮。因此作為培訓活動的比賽,可積極擴大培訓面、比賽面和影響面,努力達到“以賽促訓”的目的。

2.3突出問題化彰顯個性特色

培訓機構選擇培訓內(nèi)容通常從受培教師專業(yè)知識結(jié)構和已有培訓資源考慮,即考慮學員缺什么和自己有什么,這導致學員只能以接受者的狀態(tài)參加培訓活動。然而根據(jù)構建主義理論,培訓應著眼于從學員缺什么轉(zhuǎn)向?qū)W員有什么,立足于學員已有教學經(jīng)驗,以解決教學問題為抓手,采用問題探究的方式,讓學員自己去探索問題和解決問題。培訓組織者只需在過程中給予必要的幫助和提升,促使學員在破解問題中不斷前行。

為實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變,培訓要強化實踐環(huán)節(jié),做好與理論培訓的結(jié)合。培訓機構成員需要安排到培訓基地學校跟崗實踐,分別為學員聘請理論和實踐導師,采取以示范——診斷——提升為主要特色的培訓流程,結(jié)合案例教學、同課異構等方式展開教學實踐觀摩和課堂教學踐行。通過課堂教學的設計研修、展示、研究等各階段交錯進行與螺旋上升,使實踐培訓各環(huán)節(jié)任務清晰,內(nèi)容飽滿,既增強培訓的可操作性,又提高培訓的針對性和參與度；學員也從對實踐問題的分析與解決中自覺學習、應用并提煉教學理論。

尊重個性,關注差異,充分發(fā)揮受培教師的主體地位,是新時期服務型教師培訓范式的重要特征。在培訓中要注意從培訓的內(nèi)容選擇、過程組織、結(jié)果評價上解決學員的差異需求。對培訓內(nèi)容可采取“菜單式”選擇,每年根據(jù)教學改革發(fā)展需要開發(fā)出各種培訓課程,讓學員根據(jù)需要和興趣自主選擇參與培訓。在培訓過程中可積極運用互動式組織,由原來單一的傾聽轉(zhuǎn)向充分的表達,以互相間交流學習的共同體使個性得到有效張揚。對培訓的評價,可從原來的單一考核達標,轉(zhuǎn)向動態(tài)生成教案、課堂教學實錄、練習與制作教學課件等學習成果。

2.4注重整體性促進均衡發(fā)展

通常教師培訓受資源局限,多采取對特殊群體重點關照的策略,往往在收到某方面成效的同時也造成了新的不平衡。然而教育的均衡發(fā)展要求培訓必須從關照群體轉(zhuǎn)到關注全體,需要處理好骨干與全體、農(nóng)村與城鎮(zhèn)以及各學段之間的關系。要有效解決教師之間的差異,一是進行分層培訓,將不同水平的受培教師分在不同的培訓班級中采用不同的培訓方案,但這存在如何劃分水平和需要增強培訓力量的問題。二是采取團隊共進,將不同水平的學員分在同一個班級中,在共同的學習任務下各自發(fā)揮不同作用得到不同提高。這樣既可以有效發(fā)揮高水平學員的引領作用,高水平學員也在指導別人的同時進行著踐行式培訓,彼此達到教學相長,其進步不會遜于單獨的骨干培訓。這種方式正是實現(xiàn)以百位名師引領千名骨干發(fā)展,以千名骨干帶動全體教師提高的基礎。[1]

但是在當前向農(nóng)村傾斜的教師培訓策略下,也不可忽視城市優(yōu)質(zhì)師訓資源的作用,應著力構建既能發(fā)揮城市優(yōu)勢,又能促進城鄉(xiāng)共同發(fā)展的城鄉(xiāng)聯(lián)動體系與手段,如名師帶徒、送教下鄉(xiāng)、教師支教、學校結(jié)對、實踐基地等,可通過開展百校蹲點、百課送教、百問研修等活動,全面推進城鄉(xiāng)聯(lián)動工作,努力實現(xiàn)從民間自發(fā)為主向行政推動為主、從單向扶助向雙向共贏、從短期活動向長效機制、從松散的局部合作向緊密的全面合作轉(zhuǎn)變。[2]

2.5增強實踐性跟進行動研修

只有理論成為教師行動的指南,學科能力才會有質(zhì)的飛躍。因此農(nóng)村體育教師培訓應以教學實踐為平臺,將理論學習與科研整合在一起,既從學員的教學實踐來啟動,又加強教學實踐行動的深入跟進,也注意教學科研的有效助推。

抓教學實踐可組織學員到中小學基地實踐研修,從設計教案、上課、整理教學實錄文稿到寫好教后分析等都認真動腦、動手,將其教學實踐錄像刻碟發(fā)到每位學員供其分析研究,但這種基地研修特別強調(diào)同伴共同進行。[3]

學員的教學實踐行動需要導師進行有效指導,一方面要求導師制定周密的指導計劃,遵循教師成長規(guī)律確定可行的培訓方案,如“引動反思—學習重塑—展示成長”,對各階段研究課題、理論學習內(nèi)容資料與方法要求、研修地點及所需要工具等都周密籌劃。另一方面也要求導師的指導有很強的針對性,解決共性理論問題可結(jié)合教育教學理論與體育學科理論學習；對個性問題則量體裁衣,因材施教；進行實踐指導主要根據(jù)個人素養(yǎng)、學識、個性、教學特點、愛好、能力、環(huán)境等因素,幫助學員解決實踐中遇到的各種問題。

在實踐行動跟進中,需讓學員對教學細節(jié)精雕細琢,反復錘煉。對于集中研討,無論人人上課還是選人上課展示,都須整理教學實錄,做課例分析和細節(jié)評析。研討交流后,再根據(jù)理論原理,重新設計并再次展示。對于個人行動研究,須結(jié)合集中研修課題按導師布置獨立進行,導師應提供指導意見和進行相應檢查。若需回到原校繼續(xù)研究,導師還應深入跟蹤,做好督促、檢查和指導。[4]

培訓學員的教學科研能力也需從培訓的教學工作入手,導師要統(tǒng)籌計劃安排。開始階段應讓學員完成各種作業(yè),包括整理自己的教學實錄并做出點評和寫出分析文章、對名師教學實錄進行研究并寫出自己的評價意見、對自認為成功或教訓深刻的體育教學案例進行詳細文字分析等研究。導師則應及時提供相關理論與資料,針對教學實錄中的優(yōu)缺點進行評價,捕捉教學實錄中可研究的信息點進行必要指導。然后要讓學員互相交流作業(yè),互相啟發(fā),找到學習榜樣,同時導師有選擇地修改學員的研究作業(yè)并向報刊推薦發(fā)表,以此起到強化研究動機的作用。另外還要組織學員參加相關課題研究,先帶領學員參加導師的課題研究,使他們熟悉研究的程序和方法,再組織學員申報課題立項研究,如此不斷引領,使學員進入更高的研究層次獲得科研能力的提升。

3 四川農(nóng)村中小學體育教師深化培訓的保障

3.1建立各級培訓機構,落實各級培訓人員,保證培訓資金

培訓保障主要依賴于科學化、人性化、精細化的組織管理,要求管理團隊分工明確、責任到位、協(xié)同配合、運行規(guī)范、講求績效,需要職后培訓與職前教育合理銜接、方案制定與實施執(zhí)行完整順暢、管理團隊與教學團隊高度契合、培訓學習與培訓生活安排妥當、課內(nèi)教學與課外活動相得益彰、導師對學員持續(xù)指導與民主式導學積極互動,以及學習過程與培訓實績控檢有效。

為加大對體育教師的培訓并保證取得實效,應繼續(xù)推進落實國家、省級農(nóng)村體育教師隊伍建設項目,健全體育教師培訓機制和體系,創(chuàng)新教師培訓的內(nèi)容、模式和方法,既要完善以縣級教師培訓機構為重點、以校本基地為支撐的覆蓋城鄉(xiāng)省、市、縣、校四級教師培訓網(wǎng)絡,促進教師專業(yè)發(fā)展和終身學習,也要繼續(xù)實施教師素質(zhì)提升計劃,全面提升教師素質(zhì),把培養(yǎng)培訓農(nóng)村特別是民族地區(qū)、革命老區(qū)和貧困地區(qū)教師作為重點,實施百千萬人才培養(yǎng)計劃,梯度培養(yǎng)高素質(zhì)人才,特別是還要實施農(nóng)村教師素質(zhì)提升計劃,選派大量農(nóng)村中小學體育骨干教師參加國家級集中、遠程培訓研修,并將省培合理配搭,形成多層次、多項目、多形式的培訓體系,到2015年完成對全省各地現(xiàn)有中小學體育教師進行一輪全員培訓。而對于規(guī)模較小的學校應開展兼職體育教師業(yè)務培訓,使其能勝任教學工作,以避免體育課“放羊”現(xiàn)象?？刹扇×鲃邮谡n方式,通過學區(qū)內(nèi)體育教師的“走教”,解決體育課開課難問題。與此相應需要教育部門加大、加快農(nóng)村教師隊伍管理機制改革,規(guī)范崗位設置和建立人員退出與監(jiān)管機制,實施教師資格制度,實行新進教師公開招聘,并推行大中城市教師到農(nóng)村任教服務期制度和教師定期交流輪換制度。同時要優(yōu)化教師教育布局結(jié)構,構建以師范院校為主體、其他高校和教師培訓機構參與、職前職后教育貫通、學歷非學歷教育并舉的現(xiàn)代教師教育體系。還需要加大教師培訓投入,將教師培養(yǎng)培訓經(jīng)費列入各級政府財政預算,保證重點建設的15個省級教師培訓機構和新建20個省級示范性縣級教師培訓機構都能切實開展體育教師培訓。

3.2建立培訓效果評價機制

長期以來影響體育教師培訓質(zhì)量的一個主要原因是缺少具有操作性的評價標準,應投入較大精力加強對評價標準的研究與制定。判斷體育教師培訓是否有效,需看它是否拓展了體育教師的教學思維,是否豐富了體育教師的專業(yè)知識和教學方法,能否幫助體育教師養(yǎng)成先進的體育教育理念,能否提升體育教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學技能,能否有效促進農(nóng)村中小學體育的改革與發(fā)展。

作為自主學習者的受培教師,具備一定的知識與經(jīng)驗,能進行批判性反思,需根據(jù)成年人的學習特點采用多樣化方式考核與評價,較新穎的是以運動操、動作技能和教法答辯考核教學基本功。也可按培訓目標制定考核標準,結(jié)合其學習態(tài)度、出勤表現(xiàn)、作業(yè)、教學設計或研究、完成研究報告或體育論文等情況進行綜合評定,并加強與區(qū)縣聯(lián)系,為受培教師評定職稱等提供參考?？己说膬?nèi)容可包括體育學科專業(yè)理論知識、身體素質(zhì)與基本動作技能、教學能力與科研能力。評價教學能力可要求完成一堂能體現(xiàn)培訓目標的教學研究課,評價科研能力所要求完成的案例分析、教學反思成長記錄和體育學術論文。

3.3定期展示培訓成果

培訓結(jié)束要能充分展示培訓成果,提升培訓輻射效應,做到資源共享。為促使學員參與學習成果的形成,需要通過問題解決、主題構建、學科比賽等方式廣泛收集素材,并組織專家進行優(yōu)化提升,以出版物方式進行固化。

培訓的實效性成果應得到多方面展示,體現(xiàn)為培養(yǎng)了一批能夠在農(nóng)村學校發(fā)揮骨干作用的體育學科帶頭人；完善了一批可用于編制與開發(fā)學校體育校本教材的資源。在此基礎上,可制訂出校本教研計劃,為編寫適應我省農(nóng)村學校特點的校本教材做準備。每次培訓的業(yè)績和學員的成果可固化成教學案例集、研究論文集、培訓圖片集、音像光盤集、培訓教材集以及培訓簡報匯編集等,最終以資源包形式提供給大家分享,達到相互學習取長補短,以利繼續(xù)學習、研究和推廣。

4 結(jié)論

(1)實施農(nóng)村體育教師培訓,需要針對體育教師的工作狀況和培訓需求,精心設計培訓方案和努力創(chuàng)新培訓體系,有必要從構建開放式服務培訓體系、創(chuàng)新專業(yè)化發(fā)展培訓活動、突出問題化彰顯個性特色、注重整體性促進均衡發(fā)展、增強實踐性跟進行動研修等不同方面采取有針對性的培訓手段,并細化成可操作的具體措施。

(2)培訓效果有賴于方案制定與實施執(zhí)行完整順暢,需要對培訓過程采取科學化、人性化、精細化的組織管理,應當從保障措施、效果評價和成果展示方面對培訓效果提供保證。既要以實踐為平臺,整合理論學習、科研和行動跟進,積極展開送教下鄉(xiāng)和培訓成果巡回展示,又要投入精力加強對培訓效果評價與標準制定的研究；還要以形成多種出版物方式固化各種培訓成果,確保培訓效能提升。

(3)深化教師培訓需在完善覆蓋城鄉(xiāng)的省、市、縣、校四級教師培訓網(wǎng)絡基礎上繼續(xù)實施教師素質(zhì)提升計劃,將省培與國培合理配搭形成多層次、多項目、多形式的培訓體系,并專門開展兼職體育教師業(yè)務培訓。要構建以師范院校為主體、其他高校和教師培訓機構參與、職前職后教育貫通、學歷非學歷教育并舉的現(xiàn)代教師教育體系。需教育部門規(guī)范崗位設置、建立人員退出與監(jiān)管機制并實施教師資格制度,還要加大教師培訓投入,保證新建和重點建設的教師培訓機構能切實開展體育教師培訓。

[1]謝維和.教師培訓：補充還是轉(zhuǎn)型[J].高等師范教育研究,2002(1).

[2]陳雁飛,潘建芬.專業(yè)化視野中體育教師培訓策略的實踐研究[J].繼續(xù)教育研究,2009(6).

[3]潘建芬等.新時期體育教師培訓觀[J].北京教育學院學報(自然科學版),2010(1).

[4]時金鐘.科學管理注重實效辦出體育教師培訓特色[J].體育成人教育學刊,2003(1) .

Deepening Training of Sichuan's PE Teachers in the rural prim ary and secondary school

FU Dong
(Chengdu Sport University,Chengdu Sichuan 610041)

Based on the investigation and analysis of PE teachers work and training of rural primary and middle school in Sichuan province,the paper lists the following suggestions：constructing the open system of services and training,innovating professional development training activities,highlighting problems to demonstrate individual characteristics,paying attention to integrity to achieve balanced development,enhancing practical pertinence in training.The paper further discusses the supporting training effect form the aspects of supporting measures,effect evaluation and result demonstration.

rural primary and middle schools in Sichuan；P.E.teachers；deepening the training means

G807.2

：A

：1001-9154(2014)05-0090-05

G807.2

：A

：1001-9154(2014)05-0090-05

2011年度四川省教育廳人文社會科學重點項目《四川省農(nóng)村中小學體育教師現(xiàn)狀與深化培訓策略研究》部分內(nèi)容,課題編號：11SA145。

付東(1971-),男,重慶萬州人,講師,碩士,研究方向：體育教學管理。

2014-01-03