胡芳苗 （浙江省杭州市夏衍小學(xué)，310017）

關(guān)注個體差異，滿足學(xué)生需求—二年級《前滾翻成坐撐》教學(xué)實例的分析

胡芳苗 （浙江省杭州市夏衍小學(xué)，310017）

義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱《課標(biāo)》）在教學(xué)實施建議中提出：應(yīng)高度重視學(xué)生之間的個體差異，在體育與健康教學(xué)中做到區(qū)別對待、因材施教，特別要關(guān)注運(yùn)動能力較差的學(xué)生，有針對性地采用相應(yīng)的教學(xué)方法，提高他們的自尊和自信，促進(jìn)每一位學(xué)生更好地發(fā)展。由此可見，如何在體育課堂中有效解決學(xué)生之間個體差異帶來的矛盾是一線體育教師所迫切解決的問題。基于這一點考慮，筆者以《前滾翻成坐撐》為例，在學(xué)生全員參與、自主學(xué)習(xí)、交流互動、享受成功這四個方面進(jìn)行探索，希望實現(xiàn)課堂效益的最大化。

一、常態(tài)教學(xué)

基于對教材的研究和理解，筆者在整體教學(xué)流程上設(shè)定為：知道動作—遷移分析，了解動作—重點剖析，建立表象—合作練習(xí)，器材輔助—鞏固提升。在教學(xué)過程中，充分考慮學(xué)生的接受能力將動作要領(lǐng)口令化，以幫助學(xué)生掌握要領(lǐng)。然而在實施過程中并沒有達(dá)到筆者所期望的確保每一名學(xué)生受益。

（一）忽視學(xué)生的個性，違背課標(biāo)宗旨

整節(jié)課，筆者始終把學(xué)生拴在手中進(jìn)行手把手教學(xué)，過分控制了孩子的天性?？诹钤O(shè)計的初衷是為了幫助學(xué)生更好地掌握前滾翻成坐撐動作，然而筆者不合理的把握，抑制了學(xué)生滾翻能力的發(fā)展。課堂沒有真正落實《課標(biāo)》以學(xué)生發(fā)展為中心，忽視了每名學(xué)生的特性，不能滿足每名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求。

（二）藐視學(xué)生的心理，影響目標(biāo)達(dá)成

筆者巧用球解決了本節(jié)課的重難點，但是由于設(shè)計不細(xì)致，為之后的教學(xué)扔下了一個“炸彈”。水平一的學(xué)生注意力不集中，對新鮮事物的好奇心重，對體育課的道具（球）也是充滿了好奇與新鮮感。課堂中學(xué)生的注意力都被這外來器材所吸引，進(jìn)而影響教師實現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、深入研究

根據(jù)常態(tài)課教學(xué)的情況，以及聽課者的建議，筆者對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了一些調(diào)整。期望通過這一系列的調(diào)整，真正實現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注每一名學(xué)生，進(jìn)而確保每一名學(xué)生受益。在實踐中發(fā)現(xiàn)調(diào)整環(huán)節(jié)后的教學(xué)，課堂氣氛更加活躍，重視了學(xué)生的個性，滿足不同學(xué)生的需求。

（一）導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

以“自己尋找滾翻的動作”做楔子，用“在墊子的滾翻的方式有哪些”為軸線，導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容—前滾翻。課堂中學(xué)生自主嘗試，積極參與并體驗滾翻動作。教學(xué)過程更是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識和探索意識。學(xué)生自主摸索滾翻動作，在摸索中尋找知識，在快樂的情境下發(fā)現(xiàn)技能，最大限度地挖掘自己的潛力，提高課堂教學(xué)效果。

（二）教授運(yùn)動技能

學(xué)生嘗試進(jìn)行滾翻練習(xí)，筆者觀察學(xué)生的動作并及時進(jìn)行總結(jié)，請有代表性的學(xué)生進(jìn)行動作的示范（好、中、差）。進(jìn)而拋出有針對性的問題：哪一種滾翻方式更加方便？學(xué)生通過討論、交流這一開放式的平臺來尋找出正確的滾翻動作方法，并通過爭辯來強(qiáng)化正確的動作方法。學(xué)生在討論過程中，筆者做到認(rèn)真傾聽，并及時進(jìn)行歸納總結(jié)。

學(xué)生通過觀摩筆者的示范動作，確立正確的動作表象。筆者通過語言刺激，充分利用學(xué)生的崇拜心理來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在筆者示范環(huán)節(jié)結(jié)束后，利用學(xué)生的觀察能力來總結(jié)同伴的動作與教師的示范之間的區(qū)別。進(jìn)而引申出后腦勺先著墊這一動作重點。

學(xué)生通過嘗試練習(xí)，交流討論，觀摩動作等一系列的手段，明確正確的前滾翻成坐撐地動作技術(shù)表象。教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋一步一步幫助學(xué)生解決感知后腦勺位置，支撐手臂，體驗重心變化。這一系列策略將適當(dāng)?shù)臏p弱筆者強(qiáng)行灌輸技術(shù)動作的動機(jī)，學(xué)生能夠在欣賞的情景下，涉入該技術(shù)。在此環(huán)節(jié)中學(xué)生的注意力得到吸引，觀察力得到加強(qiáng)，進(jìn)而樹立“以人為本”的學(xué)生觀和“發(fā)現(xiàn)探

究”的教學(xué)觀。

（三）穩(wěn)固技術(shù)動作

學(xué)生通過集體練習(xí)，2人1組合作學(xué)習(xí)并掌握前滾翻成坐撐地技術(shù)動作（見下表）。在2人1組合作練習(xí)中，明確評價標(biāo)準(zhǔn)（姿態(tài)，手臂，臀部，蹬地，后腦勺）為之后分層練習(xí)做鋪墊。學(xué)生通過小組展示這一活動，來實現(xiàn)分層練習(xí)的主戰(zhàn)場。小組展示要求1組展示過程中，其余3組做評委進(jìn)行打分，獲得3張“PASS卡”的學(xué)生可以直接進(jìn)入分層練習(xí)中高要求的一隊展開練習(xí)。筆者在學(xué)生活動中觀察學(xué)生的動作，尤其是學(xué)困生的動作，掌握其不能接受新技能的原因，為之后鞏固提升作鋪墊。

學(xué)生在分層練習(xí)中，按照各自的要求進(jìn)行練習(xí)。筆者則重點關(guān)注掌握情況不理想的學(xué)生，對每名學(xué)生存在的問題，提出意見，糾錯練習(xí)。B3(學(xué)困生）：問題在于手臂支撐，強(qiáng)化手臂練習(xí)（練習(xí)1分鐘手臂支撐，練習(xí)10次完整動作）；B13(學(xué)困生）：上課注意力不集中，個別輔導(dǎo)，一對一教學(xué)（輔助該學(xué)生練習(xí)2分鐘，并時刻關(guān)注其他學(xué)困生）；B8（學(xué)困生）：低頭概念不強(qiáng)，強(qiáng)化低頭，利用額外的低頭看天練習(xí)，進(jìn)行強(qiáng)化（幫助強(qiáng)化低頭意識，利用球來強(qiáng)化動作，低頭練習(xí)20次，找準(zhǔn)低頭后的參照物）優(yōu)生在這一環(huán)節(jié)中能掌握好滾翻動作的同時試圖努力完成前滾翻成并腿坐，并用競技體操的姿態(tài)美來要求自己。學(xué)有困難的學(xué)生則需要了解蹬地在前滾翻中的作用，并積極努力嘗試滾翻動作。

在一對二輔導(dǎo)練習(xí)中，進(jìn)一步實現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心這一課程理念。練習(xí)中，中等以上的學(xué)生做小老師來有效的幫扶，減少學(xué)生的心理落差。小組長的制定，刺激優(yōu)秀的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，同時也能滿足他們的成功感，樂意分享自己學(xué)習(xí)的心得。基礎(chǔ)弱的學(xué)生，通過同伴的共同語言，共同方式更快地接受新技能。以此保證課堂中每一位學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)與成功的樂趣。

三、理念升華

分層練習(xí)的教學(xué)方式對學(xué)生而言比較有新鮮感，解決了一些孩子吃不飽，一些孩子不夠吃的問題。根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，真正做到區(qū)別對待，因材施教。在一對二輔導(dǎo)練習(xí)過程中則關(guān)注學(xué)生個體差異與需求，滿足每一名學(xué)生需求。筆者利用課后時間詢問了班級部分學(xué)生對本節(jié)課的看法。所選擇的學(xué)生分別代表了三個不同層次的學(xué)生，極具代表性。

B7（優(yōu)生）認(rèn)為與之前的體育課相比較，這節(jié)課顯得更加有趣。以前的體育課，掌握了一節(jié)課的技能后，課堂的最后十幾分鐘往往控制不住要開小差，做一些課堂以外的動作。一對二輔助教學(xué)中發(fā)現(xiàn)用自己摸索的小訣竅去幫助組員掌握技能非常有效。

B15這種形式非常照顧這些基礎(chǔ)一般的學(xué)生。厭倦了常規(guī)課堂中教師的一手抓，喜歡和同伴一起互助學(xué)習(xí)，這樣掌握動作后更加有成就感。之前教師的課堂提問，往往會比較極端。或者就是問題提的太難，自己不會回答，或者是問題太簡單，所有人都會但不想回答。分層課堂中的提問是層層遞進(jìn)的，一個問題與一個問題是有聯(lián)系的。

G10（學(xué)困生）總結(jié)自己語數(shù)各科成績都不好，覺得自己在體育上也不會好，因此在常規(guī)課堂中經(jīng)常不用心，練習(xí)時偷懶。分層教學(xué)課堂幫助自己注意力留在課堂中，雖然學(xué)習(xí)技能速度不是很快，但是在老師的幫助以及關(guān)注下，最后還是能完成滾翻動作，這種情況是之前常規(guī)課堂中沒有的。

（一）分層教學(xué)，滿足需求

每名學(xué)生個體在情感、智能、興趣等方面都會存在著很大的差異。了解學(xué)生的課堂情緒，掌握學(xué)生的接受能力，迎合學(xué)生的活動取向在現(xiàn)代教學(xué)中顯得尤為重要?；谶@一觀點，筆者嘗試?yán)梅謱咏虒W(xué)，來達(dá)到以學(xué)生發(fā)展為中心的目的。筆者將前滾翻教學(xué)的相關(guān)項目（左右滾動，前后滾動，立定跳遠(yuǎn)）測試成績、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素相結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行初步分層。與此同時結(jié)合班級中不同層次的學(xué)生實際情況分為三個目標(biāo)層次：要求C組掌握前滾翻的基本方法；B組熟練掌握技能；A組在B組的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用技能并幫助同伴解決困難。在課堂教學(xué)中，利用小組展示的“PASS卡”明確最終分層。這樣一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識，另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)。學(xué)生能夠在這樣快樂、放松的環(huán)境下學(xué)習(xí)與掌握知識與技能，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，滿足個體發(fā)展需求，迎合《課標(biāo)》的需求。B7、B15以及G10在訪談中都有談及到分層練習(xí)這種教學(xué)方式對學(xué)生的影響。

（二）合作學(xué)習(xí)、自主發(fā)展

積極有效的教學(xué)策略是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的助推器。水平一階段的學(xué)生其獨特的生理、心理特點，明確了教師選擇適合的現(xiàn)代教學(xué)方式來進(jìn)行課堂教學(xué)。筆者采用合作學(xué)習(xí)這一現(xiàn)代化適合水平一學(xué)生的教學(xué)策略，來實現(xiàn)有效教學(xué)，達(dá)到滿足每名學(xué)生不同水平的需求。一改傳統(tǒng)的教師手中灌輸型、管制型的集體練習(xí)為合作練習(xí)，充分考慮了學(xué)生之間的差異，關(guān)注了每一名學(xué)生的實際情況，進(jìn)一步發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。學(xué)生通過2人1組合作練習(xí)來掌握技能，通過小組合作練習(xí)來獲得“PASS卡”，通過一對二輔導(dǎo)教學(xué)來鞏固技術(shù)。學(xué)生之間合作一起體驗自主探究的過程，經(jīng)歷知識的形成過程，教師也更能做到心中有數(shù)，有針對性輔導(dǎo)，從而真正做到有的放矢。這樣既激發(fā)每名學(xué)生的求知欲與競爭欲，并且在合作學(xué)習(xí)中充分尊重差異，促使每名學(xué)生都獲得不同層次的發(fā)展。

（三）評價推動，有效提升

現(xiàn)代教學(xué)理念明確學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，那么評價的主體理應(yīng)是學(xué)生。而《課標(biāo)》中明確要求課堂教學(xué)中要加強(qiáng)過程性評價。因此筆者在教學(xué)活動中設(shè)計了同伴互評、小組評價、教師評價。在評價過程中，始終堅持以學(xué)生為主體，有效利用評價機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的評價方式。尤其是關(guān)注學(xué)生在評價過程中出現(xiàn)的共性問題，適時地指導(dǎo)點撥，以提高學(xué)生的評價水平。與此同時在評價實施中筆者也明確評價標(biāo)準(zhǔn)，恰當(dāng)?shù)匕盐赵u價時機(jī)，特別注重評價效果。

肯定優(yōu)生：教學(xué)中，筆者提供給優(yōu)生一個形式多樣、層次開放的環(huán)境，給予每名優(yōu)生發(fā)展與成功的機(jī)會。筆者通過同伴互評，小組評價，教師評價來肯定優(yōu)生，并制造分層練習(xí)開放的環(huán)境，讓其發(fā)揮優(yōu)勢，獲得心理的滿足與成功的體會。B7在訪談中有提及幫扶練習(xí)對他內(nèi)心的滿足。

鼓勵學(xué)困生：學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在筆者及優(yōu)生的幫助下，也有一定空間的提升。在練習(xí)過程中樹立了自信心，學(xué)會了多種練習(xí)手段。滿足了內(nèi)心深處的需求——自己也是一個“學(xué)者”。在“學(xué)習(xí)”中發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題，體驗成功與失敗，進(jìn)而培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力。G10在訪談中教師及優(yōu)生對她的幫助，使得她獲得了學(xué)習(xí)的信心。

發(fā)揮優(yōu)生：讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小老師”的角色，帶領(lǐng)兩名學(xué)生一起經(jīng)歷探究的過程，甚至幫助他們掌握技能，獲得體育活動的經(jīng)驗，獲得情感態(tài)度的體驗，進(jìn)而發(fā)展價值觀。筆者通過設(shè)計幫扶，充分發(fā)揮學(xué)生的個性。優(yōu)生能體會到幫扶的快感，體驗成功的喜悅；學(xué)困生能更快的接受，縮小心理落差。B7在訪談中有提及幫扶練習(xí)對他內(nèi)心的滿足。

新時期下的體育教學(xué)應(yīng)充分注意學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運(yùn)動技能等方面的個體差異。根據(jù)這種差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略以及評價方法，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，從而保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每名學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。因此從課程設(shè)計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。教師要對每名學(xué)生的情況熟悉在心，根據(jù)他們各自的特點開展適合他們的體育教學(xué)，向他們提供自主探索體育知識、掌握基本技能的情境、機(jī)會與空間，最終使得每一名學(xué)生都能百分百成長。

稿件來源：中國學(xué)校體育雜志社浙江分社