玉開慧 張增虎

(廣西民族師范學院，廣西 崇左 532200)

一、研究背景

我國大學生在日常課堂教學中一般為自主選擇座位，較之中小學生座位編排的固定性而言，大學生對課堂座位選擇的態(tài)度和行為是其內(nèi)心意愿的真實反映。它既是傳遞學生學習狀況、課堂行為的一種途徑;也是反映學生對教師課堂教學模式、方式、內(nèi)容滿意程度和教師課堂管理嚴格或?qū)捤傻囊环N信號。近年來，國內(nèi)高等院校大學英語課堂學生座位選擇后移現(xiàn)象日趨嚴重，其最終結(jié)果勢必對學生學習行為、教師教學和師生互動造成不良影響。一方面，它助長學生課堂“隱形逃課”;另一方面，它致弱課堂教學效果、師生課堂互動和學生英語綜合應用能力。因此，基于大學生課堂教學自主選擇座位背景下，研究影響非英語專業(yè)學生大學英語課堂座位選擇主要因素，為教師構(gòu)建合理大學英語課堂座位編排模式和優(yōu)化課堂教學心理環(huán)境提供理論和事實依據(jù)，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、研究對象及方法

1．研究對象

采用分層整體抽樣法，以班級為單位，從廣西民族師范學院隨機抽取8個班共250名在校非英語專業(yè)學生為研究對象，其中收回有效問卷248份，有效率為99．2%(見表1)。

表1 有效樣本基本信息

圖1 教室座位排號和區(qū)域分布示意圖

2．研究工具

借助宋秋前、丁佩君(1999)關(guān)于學生座位和課堂學習的調(diào)查研究，筆者將教室座位排號和區(qū)域編排模式劃分為:面向講臺，把課堂座位按從左向右、從前至后，依次劃分為 A、B、C、D、E、F、G、H、I九個區(qū)域，其中ABC、DEF、GHI各三個區(qū)域分別構(gòu)成了教室前排(第一、二排)、中排(第三、四排)和后排(第五、六排)座位 (見圖1)。

由于研究過程的復雜和研究方法的局限，作者不可能考慮所有的因素，只能對某些影響較大的因素進行調(diào)查研究?；趪鴥?nèi)外學者關(guān)于課堂座位編排研究文獻，筆者自編《非英語專業(yè)學生大學英語課堂座位選擇影響因素調(diào)查表》，調(diào)查表主要包括三大維度(學生因素、教師因素和環(huán)境因素)共十二個因子:分別是學習動機、學習興趣、學習態(tài)度、學習狀態(tài)、學習成績、學習方式、課堂教學模式、教師教學方式、課堂教學內(nèi)容、課堂管理制度、英語在未來就業(yè)中的作用和師生人際關(guān)系等方面。

3．數(shù)據(jù)收集和分析

以班為單位，由各班任課老師協(xié)助施測并回收問卷。隨后由研究者將有效問卷的數(shù)據(jù)輸入計算機并利用SPSS17．0對其進行描述性統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果與分析

1．非英語專業(yè)學生大學英語課堂座位選擇狀況與分析

表2數(shù)據(jù)顯示:28．7%被試者選擇前排座位;49．6%選擇中排座位;21．7%名選擇后排座位。在教室設(shè)置的九個座位區(qū)域中，最受學生歡迎的課堂座位區(qū)域依次是E區(qū)、B區(qū)、D區(qū)、H區(qū)、A區(qū)、G區(qū)、I區(qū)、F區(qū)、C區(qū)。研究結(jié)果表明，E區(qū)、B區(qū)和D區(qū)等三區(qū)域?qū)儆诮淌覂?yōu)勢座位區(qū)域，選擇率均高于平均值(11．1%);而 H 區(qū)、A 區(qū)、G 區(qū)、I區(qū)、F 區(qū)、C 區(qū)等六區(qū)域則屬于教室弱勢座位區(qū)域，選擇率均低于平均值(11．1%)。本調(diào)查研究結(jié)果與其他學者相關(guān)研究結(jié)論一致:即教室空間確實存優(yōu)勢座位區(qū)域和弱勢座位區(qū)域，優(yōu)勢座位區(qū)域位于教室前排中排的中間位置，大致呈“┛”形狀，弱勢座位區(qū)域位于教室后排及兩旁位置，大致呈“凹”字型(除D區(qū)外)。

表2 大學英語課堂學生座位區(qū)域選擇狀況(n=248，單位:%)

表3 非英語專業(yè)學生大學英語課堂座位選擇影響因素分析(n=248，單位:%)

2．非英語專業(yè)學生大學英語課堂座位選擇影響因素與分析

非英語專業(yè)學生大學英語課堂座位選擇不同排號和區(qū)域座位，必然有多方面的原因，主要包括學生學習動機、態(tài)度、興趣、方式、狀態(tài)和成績;教師教學模式、方法和內(nèi)容及外部環(huán)境如課堂管理寬松、英語在未來就業(yè)中的作用和師生人際關(guān)系等(見表3)。

(1)學生因素

“學生在選擇座位時是根據(jù)他們希望參與課堂教學活動的程度以及他們注意的動機來進行的”。表3數(shù)據(jù)顯示:學習動機、學習態(tài)度和學習興趣是影響學生大學英語課堂座位選擇依據(jù)的主要因素，選擇率分別為24．6%、33．5%和18．5%。這研究結(jié)果與上述觀點是一致的。在高等院校大學英語等級考試被日益關(guān)注的社會大環(huán)境下，非英語專業(yè)學生學習英語更多地呈現(xiàn)出功利化色彩。因此，不管他們是否順利通過大學英語等級考試，其最終結(jié)果都會對他們英語學習動機、態(tài)度和興趣產(chǎn)生影響。具體表現(xiàn)為:一方面，對于已經(jīng)通過大學英語等級考試的學生來說，他們不愿在大學英語課程投入更多精力，這是因為學校英語學習資源不足(包括學習外語所需外部環(huán)境)、學習英語激勵制度不完善、學生自身缺乏更高的英語學習目標以及他們今后從事的工作或許與英語無關(guān)。在這種環(huán)境下，學生參與大學英語課堂教學活動熱情就會逐漸減弱而后移座位去完成自己事情;另一方面，對于未通過大學英語等級考試的學生來說，教師教學方法缺乏創(chuàng)新、教學模式單一;學生自身英語基礎(chǔ)水平低、英語學習自我效能感低及大學英語等級考試壓力是促使他們后移座位和擺脫教師監(jiān)控的助推器。

(2)教師因素

對課堂教學的滿意度影響到學生座位選擇，越滿意其選擇的座位越靠前排。表3數(shù)據(jù)顯示:教師課堂教學模式、教學方法、課堂教學內(nèi)容是影響學生大學英語課堂座位選擇依據(jù)的主要因素，選擇率依次為38．7%、22．2%和13．3%?！洞髮W英語課程教學要求》明確指出:大學英語教學要實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應用能力和自主學習能力。大學生學習行為和態(tài)度與教師教學方法密切相關(guān)并受其影響，但在現(xiàn)實大學英語教學過程中，語法翻譯法還是深受教師和學生的青睞，這是因為:一方面對老師來說，語法翻譯法便利易行，教師只要掌握了外語基礎(chǔ)知識，就可以拿著教科書教學。另一方面，它有利于學生復習語言點以便順利通過以語法和翻譯為主的英語等級考試。從某種意義上說，語法翻譯法違背了大學英語教學目標，它是中學英語教學法的延伸，對大學生來說已經(jīng)不是新鮮了。因此，它無法激發(fā)學生學習大學英語的積極性和主動性，導致他們選擇遠離教師視線的座位排號和區(qū)域。

(3)環(huán)境因素

課堂教學是學校教育的重要載體。在課堂教學中，教師除了“教”的任務外，還有一個“管”的任務，以保證教學活動的順利進行。表3數(shù)據(jù)顯示:教師課堂管理寬松是影響學生課堂座位選擇依據(jù)的主要影響因素，選擇率為17．7%。由于大學課堂的教學管理相對中小學階段比較自由，對于學生成績的要求也比較寬松，因此，大部分學生平時上課更多的是選擇那些遠離教師視線的座位，以便他們玩手機、聽音樂、看視頻節(jié)目、看電子書、睡覺等。

四、結(jié)論與建議

E區(qū)、B區(qū)和D區(qū)等三區(qū)域?qū)儆诮淌覂?yōu)勢座位區(qū)域，而H區(qū)、A區(qū)、G區(qū)、I區(qū)、F區(qū)、C區(qū)等六區(qū)域則屬于教室弱勢座位區(qū)域。學生學習動機、態(tài)度、興趣;教師教學模式、教學方法、課堂教學內(nèi)容和課堂管理寬松是影響非英語專業(yè)學生大學英語課堂座位選擇依據(jù)的主要因素。因此，本著為學生構(gòu)建“主動參與、自主探索”學習模式及減少學生“隱形逃課”和學生課堂座位后移現(xiàn)象，教師必須通過挖掘?qū)W生學習后天因素、調(diào)整自身教學策略、合理設(shè)計課堂座位模式和創(chuàng)新課堂座位管理制度等措施，促使學生主動選擇教室前排就坐，使得教室前面若干排座位座無虛席。

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