王俊良

【摘 要】教學(xué)方法的變革、創(chuàng)新與運用是新課程改革的著力點，當(dāng)前思想政治課堂教學(xué)中存在著多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式的同時也給大家如何區(qū)分不同教學(xué)方法帶來了困難，也容易導(dǎo)致無法準(zhǔn)確有效地運用各種教學(xué)方法，影響教學(xué)效率的提高。筆者就對五種常見的教學(xué)方法：研究性教學(xué)、探究式教學(xué)、情境教學(xué)法、問題教學(xué)法、實踐性教學(xué)進(jìn)行了比較，闡述了他們之間的區(qū)別與聯(lián)系，并探討了在運用不同教學(xué)方法時的一些建議。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；異同；運用

社會發(fā)展日新月異，面對新的形勢，思想政治課程也必須與時俱進(jìn)。這就要求教師更新理念、轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì)，全面實施素質(zhì)教育，大力推進(jìn)教育的創(chuàng)新。隨著教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展，當(dāng)前在思想政治課堂教學(xué)中主要存在著這么幾種教學(xué)方法：研究性教學(xué)、探究式教學(xué)、情境教學(xué)法、問題教學(xué)法、實踐性教學(xué)等。

“工欲善其事，必先利其器”教學(xué)方法就是教學(xué)的“器”。教學(xué)方法對于教學(xué)學(xué)習(xí)技能和技巧，特別是學(xué)習(xí)實際應(yīng)用知識的技能起著重要的作用。通過了解不同教學(xué)方法的特點，有利于在不同的教學(xué)目的和教學(xué)環(huán)境中準(zhǔn)確的選擇正確的教學(xué)方法，以達(dá)到事半功倍的效果。如果不能準(zhǔn)確的區(qū)分不同教學(xué)方法，也就很難正確有效地運用各種教學(xué)方法，為提高教學(xué)效率服務(wù)。因此筆者以為還是有必要仔細(xì)的區(qū)分上述不同的教學(xué)方法。以下筆者就以探究式教學(xué)法為參照，談?wù)勥@幾種教學(xué)方法的異同。

首先來看看探究式教學(xué)與研究性教學(xué)的區(qū)別：

探究式教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，通過一定的情境設(shè)置和問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生用類似于科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，實現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)活動。研究性教學(xué)則是指在 “研究性學(xué)習(xí)”中教師的指導(dǎo)作用的發(fā)揮的過程。而所謂的“研究性學(xué)習(xí)”是指“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動”。

可見兩者的區(qū)別首先就在于教師的作用上：“探究式教學(xué)”雖強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動性、活動性，但學(xué)生的活動仍然都是在教師精心安排實施，教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的指定，是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)過程。在“研究性教學(xué)”中，學(xué)生是研究學(xué)習(xí)的主體，教師則是以平等參與者身份介入的，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。

其次，兩者的區(qū)別還在于對課題的選定和學(xué)生的評價方式不同：在“探究式教學(xué)”課題的是教師選定，為既定的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)服務(wù)，結(jié)果是預(yù)知的。而“研究性教學(xué)”則是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，范圍廣泛，學(xué)生自主確定研究方向、課題，主要以個人或小組合作的方式進(jìn)行。

除了探究式教學(xué)法和研究性教學(xué)法以外，還存在著其他的一些教學(xué)方法，為廣大教師廣泛的采用，實踐性教學(xué)法就是其中之一。

所謂實踐性教學(xué)，一方面指學(xué)科問題生活化、情景化、社會化，另一方面指學(xué)生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。

實踐性教學(xué)活動的形式上主要包括情景模擬、角色扮演、案例教學(xué)法或行為分析法、把講臺讓給學(xué)生等。可見，實踐性教學(xué)的最大特征是其實踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，強(qiáng)調(diào)在實踐活動中的學(xué)習(xí)與感悟，提高學(xué)生的實踐能力和理解能力。這就與探究式教學(xué)有著相似之處。

情境教學(xué)法：這是建構(gòu)主義教育理論很推崇的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法就是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法?？梢娗榫辰虒W(xué)法的核心是一定的場景的設(shè)置，通過場景設(shè)置，讓學(xué)生充分的感受與體會，有如身臨其境，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高理解的深度。并通過情境的導(dǎo)引，一步步的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

問題教學(xué)法：所謂問題教學(xué)法，就是指以問題為中心，以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)最佳認(rèn)知活動的條件下，自主地提出問題、分析問題、解決問題，通過自身情感體驗去實現(xiàn)知識再創(chuàng)造的教學(xué)活動。蘇聯(lián)教科院院士馬赫穆托夫認(rèn)為，“在課堂教學(xué)中，問題教學(xué)應(yīng)包括問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出、問題的解決三個基本環(huán)節(jié)”?？梢妴栴}教學(xué)法的核心在于問題的提出與解決，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，但也離不開教師認(rèn)知條件的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)。作為問題教學(xué)法的優(yōu)勢之一就是操作簡單，教師容易掌握，但也容易流于形式為問而問。在問題的創(chuàng)設(shè)上一定要科學(xué)設(shè)置。避免無效的問題。

通過對上述幾種教學(xué)方法的比較研究之后，我們發(fā)現(xiàn)，各種教學(xué)方法之間，各有優(yōu)勢，各有特點，都是針對一定的教學(xué)環(huán)境展開的教學(xué)方法，不可相互替代。不同的教學(xué)方法之間要相互補(bǔ)充，取長補(bǔ)短。

要想充分靈活地運用上述幾種教學(xué)方法筆者以為要注意以下幾個方面的要求：

一、堅持“以人為本”理念。教學(xué)方法的選擇還應(yīng)堅持“以人為本”。堅持學(xué)生主體地位，以學(xué)生的學(xué)為立足點，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。從學(xué)生的知識能力點出發(fā)，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則來組織教學(xué)。

二、堅持教師的主導(dǎo)地位。教學(xué)活動的有效與否，人是決定性的因素，無論是哪種教學(xué)方法，都需要注重教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，沒有教師的教學(xué)設(shè)計，課堂的靈活控制，積極引導(dǎo)，課后輔導(dǎo)鞏固教學(xué)成果，再好的教學(xué)方法也難以充分發(fā)揮其效用。

三、防止教學(xué)方法運用中的本末倒置。教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)并且為目的所決定的。教學(xué)方法的變革是教學(xué)改革的重要一環(huán)，但在對方法的執(zhí)著追求中，我們又不能本末倒置，不能忘記方法是為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的。方法是人創(chuàng)造的、為人所服務(wù)的、為人所控制的，而不能反過來，讓教學(xué)受到方法的控制與制約，即要靈活的運用各種方法來展開教學(xué)，為教學(xué)目的的達(dá)成服務(wù)。

（作者單位：江蘇省常熟中學(xué)）