曹玲

【摘 要】幼兒階段積極開(kāi)展早期閱讀，給予了兒童一把認(rèn)識(shí)世界的鑰匙，同時(shí)對(duì)兒童人格品質(zhì)的塑造，想象創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都有著積極的促進(jìn)作用。因此，在幼兒教育階段激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)是兒童本位教育理念的體現(xiàn)，是值得幼兒教育者深入探討的話題。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略

美國(guó)著名學(xué)者姆亞說(shuō)過(guò)：“兒童在圖畫(huà)故事書(shū)中所獲得的印象是一生永恒不滅的。”良好的閱讀品質(zhì)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一個(gè)人必備的素養(yǎng)，因此，在幼兒教育階段教師要善于引導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣，讓孩子在書(shū)籍的海洋中馳騁，開(kāi)闊視野，陶冶情操。

一、貼近幼兒生活，激發(fā)閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”孔子的話強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)興趣的重要性，在幼兒閱讀教學(xué)中，需要遵循幼兒本位思想，閱讀書(shū)籍固然對(duì)提高幼兒認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)教育功能有著突出的作用，但幼兒不是對(duì)每本圖書(shū)都“來(lái)電”，對(duì)于閱讀書(shū)籍的挑選要充分考慮孩子的感受，貼近幼兒生活，與幼兒的生活體驗(yàn)相輔相成，這樣才能有效激發(fā)幼兒興趣，為幼兒打開(kāi)閱讀之窗。例如：指導(dǎo)小班閱讀活動(dòng)《好餓的毛毛蟲(chóng)》時(shí)，教師由孩子們?nèi)粘Ｉ钪幸?jiàn)過(guò)的蝴蝶說(shuō)起，進(jìn)一步導(dǎo)入主題，幼兒的興趣一下子被吸引了過(guò)來(lái)，教師繼續(xù)質(zhì)疑“美麗的蝴蝶是從哪里來(lái)的呢？”接著，教師利用多媒體和孩子們一起了解了毛毛蟲(chóng)變蝴蝶的過(guò)程，孩子們感到震驚極了，原來(lái)漂亮的蝴蝶是由胖乎乎的毛毛蟲(chóng)變化而來(lái)的，孩子們?cè)鲩L(zhǎng)了生活常識(shí)，接下來(lái)讀書(shū)的興趣更濃了。熟悉的故事，符合孩子年齡特點(diǎn)的內(nèi)容更接近幼兒的“閱讀區(qū)”，容易引起幼兒的認(rèn)知和情感共鳴，因此，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，選擇適合幼兒的書(shū)籍是關(guān)鍵的第一步。

二、指導(dǎo)閱讀方法，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

由于年齡關(guān)系，幼兒一開(kāi)始的時(shí)候不會(huì)讀書(shū)，通常會(huì)對(duì)書(shū)中五顏六色的圖畫(huà)感興趣，而對(duì)書(shū)中的文字興致不高，因此，讓幼兒愛(ài)上閱讀需要從閱讀方法的引導(dǎo)入手，讓幼兒由表及里，由淺入深，走進(jìn)深層的文字理解，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，提高閱讀領(lǐng)悟能力。例如：開(kāi)展《米拉的肚子》閱讀活動(dòng)時(shí)，教師提出問(wèn)題“你喜歡故事中的誰(shuí)呢？”這樣幼兒初步認(rèn)識(shí)了故事中的形象；“誰(shuí)知道米拉的肚子為什么會(huì)響起來(lái)呢？”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒了解故事中的重要情節(jié)；隨著閱讀的深入，幼兒開(kāi)始關(guān)注“大公雞驕傲的情節(jié)”，于是，教師又拋出問(wèn)題：“你們從哪里看出大公雞的驕傲了？”目的讓孩子在淺層次圖畫(huà)閱讀的基礎(chǔ)上深入故事情節(jié)，進(jìn)行積極的思考和認(rèn)真的分析；最后，教師請(qǐng)小朋友選擇一頁(yè)圖畫(huà)，來(lái)講一講圖畫(huà)中的故事，讓孩子們?cè)诨?dòng)與交流中的所得通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在整個(gè)教學(xué)案例中，教師的主導(dǎo)作用非常重要，及時(shí)捕捉幼兒閱讀中的信息，幫助幼兒構(gòu)建閱讀方法，對(duì)幼兒閱讀中遇到的困難給予充分的幫助，增強(qiáng)幼兒自主體驗(yàn)，讓幼兒愛(ài)上讀書(shū)，并懂得怎樣讀書(shū)，真正打開(kāi)幼兒的閱讀之窗。

三、拓展書(shū)本內(nèi)容，提升閱讀質(zhì)量

有效閱讀對(duì)于兒童產(chǎn)生的影響是潛移默化的，不僅反映在識(shí)字量的多少，故事情節(jié)的掌握情況，更重要的是將故事中感悟的道理與生活銜接，以閱讀的書(shū)本為媒介，延伸閱讀空間，從而提高幼兒的閱讀質(zhì)量。例如：幼兒閱讀了《阿丁尿床了》的故事后，可以給家長(zhǎng)和孩子布置一個(gè)家庭作業(yè)，由孩子扮演故事中的媽媽，由媽媽扮演故事中的阿丁，將故事繪聲繪色的表演出來(lái)，通過(guò)親子表演孩子對(duì)故事中揭示的道理理解更深刻了；再如：在孩子閱讀了《動(dòng)物的斑紋》之后，教師和孩子一同打開(kāi)電腦，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)一起搜集關(guān)于動(dòng)物斑紋的圖片，自然界的知識(shí)是無(wú)限的，認(rèn)識(shí)和了解更多動(dòng)物的外貌和生活習(xí)性?？傊n堂閱讀活動(dòng)只是點(diǎn)燃幼兒閱讀興趣的引線，幼兒的閱讀活動(dòng)不能因?yàn)檎n堂活動(dòng)的結(jié)束而終止，應(yīng)當(dāng)與生活互相滲透，讓幼兒在書(shū)籍中獲得知識(shí)、品質(zhì)應(yīng)用于生活，真正意義上的實(shí)現(xiàn)開(kāi)啟智慧，陶冶情操，啟迪心靈。

四、提倡激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)閱讀品質(zhì)

幼兒對(duì)圖書(shū)的喜愛(ài)不能僅僅局限于一時(shí)的興趣，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)秀的閱讀品質(zhì)。培養(yǎng)閱讀品質(zhì)最有效的方法是給孩子成就感，需要教師充分發(fā)揮激勵(lì)作用，營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境，開(kāi)創(chuàng)自由的閱讀空間，讓閱讀成為孩子必需的精神享受，像愛(ài)玩具一樣對(duì)圖書(shū)充滿興趣。例如：開(kāi)展《落葉》閱讀活動(dòng)，這個(gè)故事講述的是秋天到了，很多小動(dòng)物都把落葉當(dāng)做房子，有趣而生動(dòng)的展示了秋天的景象，教師首先引導(dǎo)幼兒深入閱讀，幼兒在閱讀中掌握故事情節(jié)，其次，教師讓幼兒大膽的想象：“秋天到了，你還知道哪些小動(dòng)物呢？它們會(huì)把地上的落葉當(dāng)做什么呢？”幼兒的想象是豐富的，不一會(huì)就有孩子回答：“樹(shù)葉落到地上，小螞蟻來(lái)了，把樹(shù)葉當(dāng)做了自己的房子?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“小瓢蟲(chóng)也撿起地上的一片楓葉，當(dāng)做了一把小紅傘?！倍嗝簇S富的想象，多么有創(chuàng)意的情節(jié)，在整個(gè)過(guò)程中教師認(rèn)真地傾聽(tīng)，擷取孩子們思維中的閃光點(diǎn)進(jìn)行積極的鼓勵(lì)。激勵(lì)是最有效的評(píng)價(jià)手段，在教師的激勵(lì)中逐漸培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和創(chuàng)造能力。

總之，幼兒閱讀是兒童早期增長(zhǎng)知識(shí)，拓寬視野和培養(yǎng)良好品質(zhì)的重要途徑，需要教師從一點(diǎn)一滴入手，選擇適合幼兒的讀本，有效指導(dǎo)閱讀方法，注重閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)閱讀品質(zhì)，讓孩子與書(shū)為友，快樂(lè)成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市安琪兒幼兒園）