唐瓷　龔會(huì)

摘要：技能型人才的可就業(yè)能力屬于個(gè)體人力資本的重要部分，對(duì)于高等學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育和課程設(shè)置，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的提升，都具有重要的意義。該文以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，闡述如何在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)和校企合作等方面，全面提升技能型人才的可就業(yè)能力，為實(shí)踐提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：可就業(yè)能力；技能型人才； IT行業(yè)；校企合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）31-7399-04

在二十一世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化加速發(fā)展帶來(lái)了技術(shù)和組織的快速變革，并對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)產(chǎn)生重要影響，而這種持續(xù)進(jìn)行的技術(shù)革新引起工作部門(mén)中的原有技能可能過(guò)時(shí)，這在創(chuàng)新要求高的IT行業(yè)中尤為明顯。從目前我國(guó)IT行業(yè)的人才現(xiàn)狀來(lái)看，IT行業(yè)的技能型人才普遍不足，高端技能人才普遍缺乏，中低端技能人才技能更新緩慢，難以滿(mǎn)足行業(yè)需求隨著專(zhuān)業(yè)技能升級(jí)加快，大專(zhuān)院校學(xué)生的原有知識(shí)和技能和新技能要求之間便出現(xiàn)差距，需要對(duì)學(xué)生的可就業(yè)能力進(jìn)行提升，以縮小這種差距，使學(xué)生獲得新的可就業(yè)能力，是技能型人才培養(yǎng)的重要方面[1]。而且， IT行業(yè)技術(shù)知識(shí)升級(jí)換代的迅速，需要的不僅是技能，更多是學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)崗位變化的能力，這更需要加強(qiáng)學(xué)生可就業(yè)能力的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，面向企業(yè)和實(shí)際需求，培養(yǎng)符合企業(yè)要求，在勞動(dòng)力市場(chǎng)上具有一定就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的員工，這也是職業(yè)教育的核心。

1 可就業(yè)能力及其相關(guān)研究

可就業(yè)能力Employability）又稱(chēng)為核心能力或就業(yè)技能，是一個(gè)共通性的名詞，最早出現(xiàn)于20世紀(jì)初的英國(guó)。很多學(xué)者都對(duì)其進(jìn)行界定，含義也逐步衍展，直至90年代末，可就業(yè)能力的概念才基本上被一直認(rèn)同[2]。可就業(yè)能力這一概念或術(shù)語(yǔ)在歐美得到廣泛使用，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力的研究在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育研究中非常主流，歐美國(guó)家的一些大學(xué)已將就業(yè)能力作為大學(xué)畢業(yè)生能否合格畢業(yè)的一個(gè)重要且關(guān)鍵的指標(biāo)。

在過(guò)去幾十年來(lái)，有關(guān)可就業(yè)能力的概念在不斷的發(fā)生變化，但大部分研究者認(rèn)為可就業(yè)能力與企業(yè)的崗位要求和個(gè)體工作技能密切相關(guān)。例如：美國(guó)教育與就業(yè)委員會(huì)（ DFEE） 認(rèn)為就業(yè)能力是獲得和保持工作的能力，在勞動(dòng)力市場(chǎng)內(nèi)通過(guò)充分的就業(yè)機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)潛能。美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)（ AST D）指出其涵蓋了16項(xiàng)技能，包括5個(gè)類(lèi)別： 基本勝任力（閱讀、寫(xiě)作、計(jì)算） ， 溝通能力（說(shuō)和聽(tīng)）， 適應(yīng)能力（問(wèn)題解決、創(chuàng)造性思考），群體效果（人際技能、團(tuán)隊(duì)工作、協(xié)商能力） 和影響能力（理解組織文化、分享領(lǐng)導(dǎo)） 等。而在英國(guó)，可就業(yè)能力被定義為在內(nèi)部或者外部勞動(dòng)力市場(chǎng)中生存發(fā)展的可能性。在英國(guó)的實(shí)踐表明，基于可就業(yè)能力的開(kāi)發(fā)比普通技能教育更能夠發(fā)揮更大的作用。以可就業(yè)能力為基礎(chǔ)的培訓(xùn)計(jì)劃取代了過(guò)去的職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，典型的有青年就率新政（ New Deal for Young People） 和長(zhǎng)期失業(yè)者就業(yè)率新政（ New Deal for Long - term Unemployed People） 。加拿大會(huì)議委員會(huì)認(rèn)為可就業(yè)能力是得到就業(yè)機(jī)會(huì)和工作的能力，是大學(xué)生潛在的特點(diǎn)；而針對(duì)大學(xué)生可就業(yè)能力的實(shí)踐中，包括針對(duì)通用技能和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)體制、初次就業(yè)能力和再次就業(yè)能力的培養(yǎng)機(jī)制等。Hillage和Pollard（1999） 認(rèn)為可就業(yè)能力一般指?jìng)€(gè)人具備的獲得崗位、維持就業(yè)和重新就業(yè)（必要時(shí)），并且在工作崗位上能取得優(yōu)秀績(jī)效的各種素質(zhì)[3]。這個(gè)定義能夠包含可就業(yè)能力的內(nèi)涵，被很多學(xué)者所認(rèn)同，一直被沿用至今。

最近幾年，國(guó)內(nèi)學(xué)者從職業(yè)教育、人力資源管理、勞動(dòng)力市場(chǎng)等各方面，對(duì)可就業(yè)能力進(jìn)行的大量的研究，特別是關(guān)于大學(xué)生和畢業(yè)生可就業(yè)能力模型方面，具有很多豐富的研究。但是，這些研究基本停留在國(guó)外研究基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行探索和解釋?zhuān)](méi)有深入到問(wèn)題的解決。這些研究，主要存在兩種趨向，一是僅僅基于高校畢業(yè)生的現(xiàn)狀對(duì)其可就業(yè)能力進(jìn)行靜態(tài)的分析和描述，而較少去關(guān)注高職院校在學(xué)生這個(gè)群體的可就業(yè)能力現(xiàn)狀及其提升問(wèn)題；另一個(gè)方面，有學(xué)者對(duì)普通高校畢業(yè)生、農(nóng)民工以及企業(yè)員工的可就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)及其測(cè)量方式的研究，大多數(shù)屬于通用能力部分，而某類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心技能卻比較缺乏。因此，該文針對(duì)IT技能型人才進(jìn)行相應(yīng)的可就業(yè)能力培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)的教學(xué)實(shí)踐研究，積極關(guān)注IT行業(yè)內(nèi)就業(yè)群體的學(xué)生的技能特點(diǎn)及其與就業(yè)市場(chǎng)的契合度問(wèn)題，為相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程教育提供一定的理論借鑒。

2 IT技能型人才可就業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中的主要問(wèn)題

劉小平，鄧靖松（2009） 研究結(jié)果表明，我國(guó)高校畢業(yè)生可就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)可以分為關(guān)鍵技能和個(gè)人特質(zhì)兩大類(lèi)，共九個(gè)維度[4]。耿國(guó)鋒（2011） 調(diào)查后將可就業(yè)能力進(jìn)行了排序：專(zhuān)業(yè)能力、準(zhǔn)確的市場(chǎng)定位、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力、良好的心理品質(zhì)、合作能力、道德品質(zhì)等[5]。對(duì)可就業(yè)能力的個(gè)人屬性部分的重視促使了教育界的重大反思。如何把可就業(yè)能力整合到教學(xué)和評(píng)價(jià)中已經(jīng)成為教育者思考的核心。當(dāng)前我國(guó)高職IT技能型人才過(guò)分強(qiáng)調(diào)單一的專(zhuān)業(yè)能力，忽視了學(xué)生的可就業(yè)能力培養(yǎng)。結(jié)果導(dǎo)致IT技能型人才能力結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重缺陷，造成IT 人才使用上的嚴(yán)重浪費(fèi)，未能充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色，學(xué)生缺乏足夠熟練的可就業(yè)技能。形成有業(yè)不能就，就業(yè)不穩(wěn)定的現(xiàn)象。鄧?。?009）認(rèn)為當(dāng)前IT技能型畢業(yè)生存在的最主要問(wèn)題是學(xué)生可就業(yè)能力比重偏低、就業(yè)穩(wěn)定率低、可就業(yè)能力的國(guó)際化程度較低、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的滿(mǎn)意度低[6]。而譚勁松等（2010） 認(rèn)為目前我國(guó)高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可就業(yè)能力培養(yǎng)主要存在以下問(wèn)題：課程設(shè)置與實(shí)際需求脫節(jié)；教學(xué)模式單一；項(xiàng)目能力不足；團(tuán)隊(duì)合作精神欠缺，協(xié)調(diào)能力差[7]。結(jié)合相關(guān)研究，當(dāng)前在IT技能型人才可的就業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中存在以下問(wèn)題：

2.1 目標(biāo)定位不清晰

由于可就業(yè)能力的內(nèi)涵相當(dāng)豐富，加之受傳統(tǒng)的學(xué)科體系的大學(xué)教育思想及大學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)理念的影響，目前對(duì)IT技能型人才培養(yǎng)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位方面存在較大的問(wèn)題，很多院校在通識(shí)培養(yǎng)與技能提升之間徘徊，加至IT技術(shù)本來(lái)的更新?lián)Q代加速，這些因素都及大地影響了IT技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定。

2.2 課程設(shè)置不合理

職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的職業(yè)能力和較強(qiáng)的可就業(yè)能力。但是當(dāng)前的高職教學(xué)依舊沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的“學(xué)科中心”課程設(shè)置模式，多數(shù)課程設(shè)置注重學(xué)科體系的完整性，而忽略了了以工作過(guò)程為中心得職業(yè)教育理念。因而在課程的設(shè)置上，一是出現(xiàn)了寬基礎(chǔ)、重理論的特點(diǎn)；二是難以包含該教育職業(yè)相關(guān)的職業(yè)行動(dòng)體系中的全部職業(yè)；三是針對(duì)某一具體的崗位同樣無(wú)法實(shí)現(xiàn)基于工作過(guò)程的培訓(xùn)，沒(méi)法有效培養(yǎng)學(xué)生在該位的關(guān)鍵技能，從而嚴(yán)重影響了可就業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.3 實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)

技能型人才的培養(yǎng)要以行業(yè)或企業(yè)為依托，通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的方式依托實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)來(lái)系統(tǒng)培養(yǎng)。就目前的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，大多IT技能型專(zhuān)業(yè)沒(méi)有穩(wěn)定的校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地，因而實(shí)踐教學(xué)無(wú)法真正落到實(shí)處。從課程體系來(lái)看，學(xué)生沒(méi)有有效完成從“單一課程實(shí)驗(yàn)、單元課程實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)踐、課程群實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目”的科學(xué)有序推進(jìn)。因而學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力普遍不強(qiáng)。

2.4 校企合作難以有效開(kāi)展

校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要方式之一，也是提升學(xué)生給你可就業(yè)能力的關(guān)鍵途徑。目前，雖然很多企業(yè)都開(kāi)展校企合作，鼓勵(lì)學(xué)校在企業(yè)建立相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地，通過(guò)多種方式進(jìn)行學(xué)生可就業(yè)能力的培養(yǎng)。但是，現(xiàn)在很多高校地處大學(xué)城，屬于城市比較偏僻的地方，而計(jì)算機(jī)類(lèi)的企業(yè)則大多數(shù)集中在商業(yè)區(qū)，這為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐帶來(lái)交通、住宿等問(wèn)題，難以真正實(shí)現(xiàn)合作。同時(shí)，學(xué)校教育注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教授，而較少關(guān)注企業(yè)崗位需求，學(xué)生到企業(yè)后，需要企業(yè)進(jìn)行大力指導(dǎo)和培養(yǎng)，進(jìn)行人力資本投資，而這些投資很難為企業(yè)創(chuàng)造效益。所以，企業(yè)沒(méi)有動(dòng)力去認(rèn)真培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的可就業(yè)能力，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐成為形式主義，沒(méi)能在提高可就業(yè)能力的層面真正實(shí)現(xiàn)校企合作。

3 有效提升IT技能型人才可就業(yè)能力的策略

根據(jù)高職教育發(fā)展的實(shí)際和IT技能型人才的社會(huì)需求，我們認(rèn)為，要有效提升IT技能型人才可就業(yè)能力，提高技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。應(yīng)該借鑒其它國(guó)家培養(yǎng)人的成功之路，通過(guò)創(chuàng)新高職計(jì)算機(jī)類(lèi)人才培養(yǎng)理念，合理定位培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，加強(qiáng)校企合作和實(shí)施基于工作過(guò)程的課程組織等方面探索IT技能型人才培養(yǎng)模式。

3.1 優(yōu)化培養(yǎng)方案，突出就業(yè)能力的內(nèi)涵

以提升就業(yè)能力為目標(biāo)的教育可以保證教育的實(shí)踐性和滿(mǎn)足雇主的需要。傳統(tǒng)的基于學(xué)科的課程應(yīng)該被以結(jié)合不同學(xué)科的職業(yè)核心問(wèn)題為基礎(chǔ)的教育所替代。對(duì)于IT行業(yè)，由于新技術(shù)更新很快，新技能需求很強(qiáng)，這要求學(xué)校教育在培養(yǎng)中，除了通用技能之外，要與時(shí)俱進(jìn)，跟蹤最新和最前沿的技術(shù)需求，提供給學(xué)生。這需要高等學(xué)校的教育管理者能夠具有前瞻性，并能緊扣IT行業(yè)特點(diǎn)，基于市場(chǎng)需求進(jìn)行相關(guān)方案設(shè)置和課程開(kāi)設(shè)。

因此我們需重視人才培養(yǎng)方案的制定，而且在方案制前應(yīng)該結(jié)合本地區(qū)的當(dāng)前和今后一段時(shí)間企業(yè)對(duì)人才需求的具體要求，做好充分的調(diào)研。整個(gè)方案應(yīng)由行業(yè)專(zhuān)家根據(jù)就業(yè)狀況、勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，由教師根據(jù)要求編寫(xiě)教材實(shí)施教學(xué)；由企業(yè)從事實(shí)際工作的專(zhuān)業(yè)人員制定崗位工作所要求的能力，以此為基礎(chǔ)擬定教學(xué)計(jì)劃。

我們結(jié)合市場(chǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)和企業(yè)專(zhuān)家訪(fǎng)談分析后發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)途徑主要包含：網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和相關(guān)服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)安全管理及維護(hù)、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作、網(wǎng)站管理等崗位的工作的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與管理（需考取教師資格證）。由此，我們將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定為：

1） 具備良好道德品質(zhì)修養(yǎng)和綜合文化素質(zhì)；

4 小結(jié)

當(dāng)前很多高等學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始通過(guò)各種方式，以提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)際動(dòng)手能力，特別在很多高職高專(zhuān)院校。但是，專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力的擁有并不代表學(xué)生能夠在勞動(dòng)力市場(chǎng)上獲得成功，而可就業(yè)能力才是應(yīng)對(duì)就業(yè)以及維持工作的根本之道。所以，該文基于可就業(yè)能力提升的角度，對(duì)當(dāng)前IT專(zhuān)業(yè)教育中的問(wèn)題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，提出了提升學(xué)生可就業(yè)能力的策略，以促進(jìn)技能型人才的形成。當(dāng)然，畢業(yè)生就業(yè)與現(xiàn)實(shí)需求的差距說(shuō)明技能型人才的能力開(kāi)發(fā)不僅需要高等職業(yè)技術(shù)教育，更需要企業(yè)的實(shí)際行動(dòng)，需要政府的大力支持和配合，這才是進(jìn)行可就業(yè)能力開(kāi)發(fā)的重要思路。IT技能型人才的可就業(yè)能培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)而長(zhǎng)期的過(guò)程，在未來(lái)的研究中，將通過(guò)縱向跟蹤分析等實(shí)證研究，對(duì)IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的可就業(yè)能力發(fā)展過(guò)程進(jìn)行分析，在模型確定的基礎(chǔ)上，對(duì)技能型人才的可就業(yè)能力發(fā)展過(guò)程進(jìn)行深入分析。

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