許俊卿+譚英耀+侯雪瑩

摘要：大學(xué)生學(xué)習(xí)投入是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中行為、認(rèn)知和情感三方面的投入程度。采用定量研究和質(zhì)性研究互相印證的方法研究大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度。定量研究采用對(duì)廣東省四所高校2600名大學(xué)生的問卷調(diào)查，質(zhì)性研究則調(diào)查91名從大一到大四的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)業(yè)自我分析報(bào)告。結(jié)果顯示：大學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況總體是中等以上水平，是否“985”高校、是否獨(dú)生子女、不同生源地三方面無明顯差異；有明顯差異的是，女生的行為投入顯著高于男生，貧困生的情緒投入明顯低于非貧困生，工科生的學(xué)習(xí)投入度最低，醫(yī)科生的行為投入最高，但其情緒投入最低；大學(xué)四年學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度呈現(xiàn)“高—低—高—更高”的趨勢。對(duì)此探討提升大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的幾點(diǎn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)投入；定量研究；質(zhì)性研究學(xué)習(xí)投入反映了學(xué)生對(duì)于正在經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)的投入程度，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)過程質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。近年來，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)投入研究，因?yàn)榇髮W(xué)生學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)業(yè)收獲的影響比院校環(huán)境和學(xué)生家庭背景等“輸入”因素更大[1]。所以大學(xué)生學(xué)習(xí)投入研究已經(jīng)成為世界各國高等教育界共同關(guān)心的熱點(diǎn)問題。

一、研究方法

本文運(yùn)用定量研究和質(zhì)性研究互相印證的方法進(jìn)行研究。本次定量研究分為兩部分，第一部分是抽樣調(diào)查，采用Fredricks在2004年對(duì)美國的問題中學(xué)生進(jìn)行研究而提出的測量方法，即從行為、認(rèn)知和情緒三個(gè)方面來構(gòu)建學(xué)習(xí)投入的維度。經(jīng)過廖友國等人的測試，此方法的信度、效度良好[2]，因此用此測量方法編制問卷。具體來講，行為投入主要分為課堂表現(xiàn)和課后時(shí)間安排兩方面；認(rèn)知投入主要分為元認(rèn)知和認(rèn)知策略兩個(gè)方面；情緒投入主要分為學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)體驗(yàn)兩方面。問卷總共20個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目選項(xiàng)采用5點(diǎn)自評(píng)式量表，1表示“完全不符合”，2表示“比較不符合”，3表示“基本符合”，4表示“比較符合”，5表示“完全符合”。本次共發(fā)出調(diào)查問卷2600份，其中“985”高校選取中山大學(xué)，按照文、理、工、醫(yī)四個(gè)專業(yè)分類發(fā)放問卷；普通本科院校選取廣東工業(yè)大學(xué)的工科，廣州大學(xué)的文、理科，廣東藥學(xué)院的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和廣州醫(yī)科大學(xué)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)、每個(gè)年級(jí)各發(fā)出85份問卷，共收回2780份問卷，有效問卷2445份，無效問卷335份，有效率為87.9%。第二部分是全額調(diào)查某大學(xué)某個(gè)專業(yè)從大一到大四的91名學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)業(yè)自我分析報(bào)告，驗(yàn)證抽樣調(diào)查結(jié)果和研究影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的相關(guān)因素。

二、研究分析

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的總體狀況

如表1所示，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況總分為3.08，總體水平是中等以上。行為、認(rèn)知和情緒三個(gè)維度的得分分別是3.02、3.09和3.12，都是在“基本符合”這中間檔偏右水平。其中，行為投入度最低，說明大學(xué)生在某種程度上存在知行不一；情緒投入度最高，說明學(xué)習(xí)帶給他們的體驗(yàn)和興趣還是可以的，只不過學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)、娛樂等各種誘惑，有時(shí)難以控制自己的行為。從表2可以看出，得分2分以下（包括2分）的低度投入組占比只有5%；4分以上的高度投入組占比也比較少，只有5.3%；其余都是在2

表1總體情況

N總分行為認(rèn)知情緒總體24453.08±0.593.02±0.693.09±0.693.12±0.69

表2成績分組

分?jǐn)?shù)區(qū)間N百分比平均分≤21235.0%1.82±0.19241295.3%4.29±0.22

圖1是否“985”高校圖2生源地比較圖3是否獨(dú)生子女·課程與教學(xué)·大學(xué)生學(xué)習(xí)投入研究及其提升策略（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的差異性比較

1.性別差異

從圖4得知，男生和女生在認(rèn)知、情緒方面無明顯差異，說明大家在對(duì)待學(xué)習(xí)的元認(rèn)知和認(rèn)知策略方面態(tài)度和水平幾乎一致；在學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)方面，女大學(xué)生雖比男大學(xué)生分?jǐn)?shù)略高一點(diǎn)，但無明顯差異，沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；但在行為方面，女大學(xué)生的分?jǐn)?shù)顯著高于男性（P<0.05），說明女生更有自控能力，她們把更多的課后時(shí)間用來學(xué)習(xí)。據(jù)訪談歷屆學(xué)生發(fā)現(xiàn)，男生平均每天課后會(huì)用一個(gè)半小時(shí)到兩個(gè)小時(shí)晚自習(xí)；女生會(huì)比男生多一些，一般會(huì)學(xué)習(xí)兩個(gè)半到三個(gè)小時(shí)。除了時(shí)間投入之外，或者也可以說目前這種高等教育模式更適合女生。學(xué)習(xí)投入行為的不同帶來的差別是巨大的，以2012-2013學(xué)年對(duì)某學(xué)院某專業(yè)某年級(jí)的91名學(xué)生進(jìn)行的質(zhì)性研究來作印證，女生的學(xué)習(xí)收獲比男生大很多，學(xué)業(yè)成績排在年級(jí)前30%的學(xué)生中，女生占86%，男生占14%；免試研究生女生占90%，男生只占10%?！稌r(shí)代周刊》網(wǎng)站撰文說，越來越多的男孩因成績不佳離開了學(xué)校，學(xué)校教師在管制并懲罰男孩特有的、果斷自信的社交性格，變得對(duì)男孩不友善。

圖4性別比較 2.經(jīng)濟(jì)影響情況

家庭經(jīng)濟(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入有明顯的影響。如圖5所示，家庭人均收入600元以下的學(xué)生學(xué)習(xí)投入在情緒維度的得分最低，在認(rèn)知和行為方面沒有明顯差異。對(duì)2012-2013學(xué)年某學(xué)院某專業(yè)某年級(jí)的91名學(xué)生進(jìn)行質(zhì)性研究，結(jié)果顯示：情緒的投入對(duì)學(xué)習(xí)收獲有顯著影響。通過表3可以看出，全體學(xué)生的總平均績點(diǎn)為3.1730，最高績點(diǎn)為4.1429，最低績點(diǎn)為0.415，不及格率為10.99%，平均每人不及格科目為0.2088；家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的總平均績點(diǎn)為2.8971，最高績點(diǎn)為4.12，最低績點(diǎn)為0.415，不及格率為22.22%，平均每人不及格科目為0.5555。由此看出，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的總平均績點(diǎn)、最高績點(diǎn)、績點(diǎn)優(yōu)秀率都低于年級(jí)的平均水平，并且家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的不及格率、平均每人不及格科目都高出學(xué)院平均水平大概一倍。通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，我們不難得出：家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)成績總體上要差于家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的同學(xué)。他們由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，面對(duì)學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)無能為力，學(xué)習(xí)時(shí)心情不寧靜，沒辦法安心學(xué)習(xí)，不是在學(xué)業(yè)和掙錢之間掙扎就是缺乏自信，情緒的投入較其他家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生要低。有一個(gè)貧困生在來信中說，雖然自己周末經(jīng)常復(fù)習(xí)看書，但卻沒有真正用到心，總是考慮自己應(yīng)該出去當(dāng)家教還是在家學(xué)習(xí)，結(jié)果什么書都看不進(jìn)去。

圖5不同家庭收入的學(xué)生學(xué)習(xí)投入比較

表3經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與全體學(xué)生的學(xué)業(yè)情況比較

全體學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生總平均績點(diǎn)3.1732.8971最高績點(diǎn)4.14294.12最低績點(diǎn)0.4150.415掛科率10.99%22.22%平均掛科數(shù)目0.20880.5555績點(diǎn)優(yōu)秀率（大于3.5）26.37%10.53%

3.專業(yè)差別

從圖6看出，各專業(yè)學(xué)生在行為和情緒方面的得分有顯著差異。醫(yī)科專業(yè)學(xué)生的行為分?jǐn)?shù)顯著高于其它專業(yè)學(xué)生（P<0.05），文科和理科學(xué)生的情緒分?jǐn)?shù)顯著高于工科和醫(yī)科學(xué)生（P<0.05）。我們在長期的實(shí)際管理實(shí)踐中了解到，醫(yī)科課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，學(xué)生不得不花更多的時(shí)間來記憶。部分醫(yī)科大三學(xué)生反映，他們極度厭煩過分讀書，甚至到了看到書就要吐的程度。但是想到不堅(jiān)持讀下去，考試就會(huì)掛科或者成績不理想，因此只能忍著看下去，結(jié)果考完試后一個(gè)月他們都不想看書。這種過分的應(yīng)試教育必然使他們沒有好情緒，長期這樣會(huì)使醫(yī)科學(xué)生身心不健康。文科和理科學(xué)生的情緒分?jǐn)?shù)明顯高于工科和醫(yī)科學(xué)生，說明相對(duì)而言他們可以按照興趣來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的心態(tài)和體驗(yàn)比較好。但不管是在行為、認(rèn)知還是情緒方面，工科學(xué)生的得分都最低，說明工科學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度最低。

圖6不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)投入比較 4.年級(jí)差異

如圖7所示，二年級(jí)學(xué)生無論在行為、認(rèn)知還是情緒方面得分都是最低，一年級(jí)比二年級(jí)略好一些，但總體還是三、四年級(jí)的學(xué)生得分高些，特別是其認(rèn)知分?jǐn)?shù)顯著高于一、二年級(jí)的學(xué)生，大學(xué)四年學(xué)生學(xué)習(xí)投入度呈現(xiàn)“高—低—高—更高”的趨勢。訪談歷屆學(xué)生的結(jié)果與問卷調(diào)查結(jié)果一致。訪談對(duì)象反映，大一的時(shí)候讀書還是比較認(rèn)真的，擔(dān)心輸給其他同學(xué)。經(jīng)過一年的適應(yīng)，大二就有點(diǎn)放松了，學(xué)習(xí)就沒有那么積極了。這是由于對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境比較熟悉，同學(xué)結(jié)伴出去玩以及各種社交活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)娛樂活動(dòng)的次數(shù)多了。到了大三，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都“走”在自己的前面，想到以自己現(xiàn)在這個(gè)狀態(tài)將來找工作時(shí)的種種困難，于是就有壓力了，自己就又開始努力起來，學(xué)習(xí)也變得積極，會(huì)經(jīng)常去上晚自習(xí)，考前也會(huì)很積極地復(fù)習(xí)，認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待每一門課。到了大四，會(huì)主動(dòng)接觸老師和師兄師姐，了解畢業(yè)后的生活會(huì)有多少種情形并盡早作出規(guī)劃，知道了自己的未來在何方，就會(huì)比較有動(dòng)力。所以大學(xué)四年學(xué)生學(xué)習(xí)投入度呈現(xiàn)“高—低—高—更高”的趨勢。

圖7各年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入比較 三、對(duì)策與建議

學(xué)習(xí)投入作為學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)的反映，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲起著重要的作用。研究結(jié)果表明，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入總體呈中等水平，有一定的提升空間。不同群體學(xué)生在學(xué)習(xí)投入各方面又存在差異性，因此，有針對(duì)性地提出相關(guān)的對(duì)策建議來提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入非常有必要。

（一）開展志向教育，提升大學(xué)生的人生境界和成就動(dòng)機(jī)

現(xiàn)代社會(huì)實(shí)用主義、消費(fèi)主義、物質(zhì)主義深刻影響著大學(xué)生的價(jià)值觀，在一定程度上消解了精神追求的“崇高性”，部分大學(xué)生不再追求人生的高度和生命的厚度，滿足于一味的享樂和消遣。有學(xué)者認(rèn)為文化是一套蘊(yùn)含意義和承載價(jià)值的符號(hào)體系，無論宗教、倫理，還是哲學(xué)、藝術(shù)，都以特定的方式建構(gòu)著世界和人生的意義及價(jià)值體系，其中最核心的問題就是人的終極關(guān)懷。學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生開展讀書活動(dòng)，特別是學(xué)習(xí)投入度最低的工科院校，要充分發(fā)揮“以文化人”的重要作用，讓文化賦予學(xué)生以世界和人生的意義和價(jià)值。同時(shí)通過志向教育，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)化混吃懶散、學(xué)習(xí)投入度很低的學(xué)生，提高大部分學(xué)生的中等學(xué)習(xí)投入度，保持學(xué)習(xí)投入度高的學(xué)生繼續(xù)勇猛精進(jìn)。

（二）開展尊師重教教育，提高課堂學(xué)習(xí)投入度

在學(xué)習(xí)投入三個(gè)維度中，行為投入得分最低。訪談的學(xué)生也講到，老師講得好的、吸引大家的課肯定會(huì)認(rèn)真聽；老師講得不好的或者是大家認(rèn)為這不是很重要的課，到的人就會(huì)少，去的人也早退，在那里聽的其實(shí)也是在看別的書或者刷微博、發(fā)微信；也有個(gè)別學(xué)生不管老師講得如何，自己一味睡覺。我們認(rèn)為可以開展上課模擬大賽，讓學(xué)生體驗(yàn)到如果自己上好一堂課，要投入多少精力備課，而且對(duì)課堂的組織、語言表達(dá)等相關(guān)素養(yǎng)的要求很高。通過上述方式，讓他們切身體會(huì)老師上課的勞動(dòng)付出和精神壓力，從而提高學(xué)生尊師重教的自覺性。

（三）倡導(dǎo)大學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)

教師不可能把知識(shí)完整有效地傳送到學(xué)生的頭腦中， 因而教學(xué)質(zhì)量的保證在于學(xué)生的學(xué)習(xí)， 尤其是合作學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。因?yàn)閷W(xué)習(xí)互動(dòng)因子對(duì)學(xué)習(xí)收獲有較高的解釋力。[3]我們就這問題對(duì)2012—2013學(xué)年某學(xué)院某專業(yè)某年級(jí)的91名學(xué)生做全額調(diào)查，發(fā)現(xiàn)全年級(jí)學(xué)業(yè)成績平均分為81.7，最高績點(diǎn)為4.14，最低績點(diǎn)為1.40，掛科率為10.99%，人均掛科數(shù)目為0.21。有學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)生的總平均績點(diǎn)為3.26，最高績點(diǎn)為4.12，最低績點(diǎn)為2.60，掛科率為0%，人均掛科數(shù)目為0。這說明有學(xué)習(xí)伙伴的同學(xué)學(xué)習(xí)收獲更大，學(xué)習(xí)成績更理想。我們還統(tǒng)計(jì)了十對(duì)男女同學(xué)結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)男同學(xué)的成績比女同學(xué)好，也就是說男學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲要比女學(xué)生大，證明在學(xué)習(xí)行為投入一致的情況下，男學(xué)生的學(xué)習(xí)效能更強(qiáng)。所以男女同學(xué)組成學(xué)習(xí)伙伴，可以優(yōu)勢互補(bǔ)，結(jié)伴學(xué)習(xí)將增加高校學(xué)生整體學(xué)習(xí)收獲，從而提高高等教育的質(zhì)量。

（四） 盡快建立貧困大學(xué)生群體綜合救助體系

貧困大學(xué)生群體的困難表現(xiàn)出綜合性，因而在完善貧困大學(xué)生群體經(jīng)濟(jì)救助制度，以應(yīng)助盡助的精神理念落實(shí)助學(xué)政策，加大經(jīng)濟(jì)救助廣度與力度的同時(shí)，應(yīng)該建立貧困大學(xué)生群體心理援助制度，包括學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，排除不良的情緒；個(gè)性心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析，尋找閃光點(diǎn)，消除自卑心理；人際交往輔導(dǎo)，培養(yǎng)人際交往的技能技巧，克服人際交往中常見的心理問題，樹立開放、積極的人際交往觀，激發(fā)受助學(xué)生的信心。通過跟進(jìn)受助學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，督促受助學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)，崇尚真理，落實(shí)人心向?qū)W的理念。

（五） 改革醫(yī)科的教學(xué)模式和考試制度，變應(yīng)試教育為能力教育

加強(qiáng)問題式教學(xué)，以一個(gè)實(shí)際的臨床問題為起點(diǎn)，引發(fā)一系列相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和臨床技能方面的問題，由學(xué)生共同討論，最后得到滿意的答案。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力，打破傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式。此外，開展實(shí)踐教學(xué)、床邊教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，注重動(dòng)手能力、專業(yè)技能培養(yǎng)。考試考核應(yīng)摒棄單一的卷面考試，結(jié)合操作考核、論文考核等形式，減少機(jī)械背書、應(yīng)試教育成分。

（六）開展大學(xué)生生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生制定大學(xué)規(guī)劃，找準(zhǔn)人生目標(biāo)

南方某大學(xué)設(shè)計(jì)了“成長軌”（見圖8），讓大二學(xué)生填寫。學(xué)校把希望學(xué)生重視的九方面即學(xué)習(xí)成績、課外鍛煉、集體活動(dòng)、公益情況、游學(xué)經(jīng)歷、任職情況、課外閱讀、課外競賽、文章發(fā)表情況等做成十八宮圖，名為“成長軌”。九宮總結(jié)大一的情況，另外九宮規(guī)劃未來目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)

圖8南方某大學(xué)設(shè)計(jì)的“成長軌”

和把握自己在大學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)、生活、工作等，目的是給學(xué)生導(dǎo)航，讓學(xué)生入軌，幫學(xué)生糾偏，避免學(xué)生陷入二年級(jí)迷失期，使學(xué)生大學(xué)收獲最大化。我們認(rèn)為這一做法值得推廣。

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