王國川

摘要：基于我國教育改革的快速發(fā)展，最新發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》都體現(xiàn)了終身教育的思想和建立大教育“立交橋”的理念，倡導(dǎo)普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育等多種教育形式并存，建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度。本文對高職教育與網(wǎng)絡(luò)教育之間學(xué)分互認(rèn)進行探索，首先對學(xué)分互換概念作了界定，其次分析了這兩種教育形式學(xué)分互換的可行性及制約性，然后基于上述分析進一步梳理出兩種教育形式學(xué)分互換的原則要求，最后探索如何進行兩種教育形式學(xué)分互換的技術(shù)路線。本文意在突破學(xué)習(xí)者接受教育的途徑、時間和空間的束縛，推進學(xué)習(xí)成果互認(rèn)銜接，促進職業(yè)教育大發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職教育；網(wǎng)絡(luò)教育；學(xué)分互認(rèn)“十二五”期間，我國工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進程加快。面對國家發(fā)展戰(zhàn)略要求，教育正朝著全民化、終身化和國際化的方向發(fā)展。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：建立區(qū)域內(nèi)普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育之間的溝通機制；建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，建立“學(xué)分銀行”制度；探索貫穿各級各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）指出：完善職業(yè)教育人才多樣化成長渠道，建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，推進學(xué)習(xí)成果互認(rèn)銜接?！毒V要》和《決定》都體現(xiàn)了終身教育的思想和建立大教育“立交橋”的理念。普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育等多種教育形式并存，使學(xué)習(xí)者接受教育的途徑、時間和空間有所突破，獲得學(xué)習(xí)成果的渠道也趨多樣化。落實《綱要》和《決定》的精神，按照終身教育的思想，將學(xué)習(xí)者通過不同渠道獲得的學(xué)習(xí)成果，以“學(xué)分”形式進行認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換，建立有利于促進人的終身學(xué)習(xí)和不同學(xué)習(xí)形式間溝通的制度，是當(dāng)前我們亟待解決的問題。

高職教育與網(wǎng)絡(luò)教育都以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)。因此從建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的角度，立足于大職教的背景，以上兩類教育在未來教育領(lǐng)域的互動融通將會越來越多。探討同屬專科層次，以“學(xué)分”為基本單位而進行的兩種教育類型之間學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換制度，對完善人才多樣化的成長渠道，搭建聯(lián)通高職教育和網(wǎng)絡(luò)教育的“立交橋”，具有深遠(yuǎn)意義。

一、概念界定

學(xué)分（Credit）是成功地完成某門課程（Course）所獲得的分值單位，用于表明學(xué)生獲得某種證書、文憑或達到某個級別所需要的學(xué)習(xí)量。它也可看作課程內(nèi)容深淺難易的量化表示，是學(xué)生修讀課程所需的社會必要勞動時間的反映。學(xué)分的計算方法，一般以每一學(xué)期每周的授課時數(shù)、實驗和實習(xí)時數(shù)以及課外自習(xí)時數(shù)為計算依據(jù)。[1]對學(xué)分代表的學(xué)習(xí)量各國有不同的規(guī)定。在我國，學(xué)分的計算以課程的上課時數(shù)為主要依據(jù)，以學(xué)期（每學(xué)期以18周計）為計算單位，學(xué)分的最小單位為0.5學(xué)分。[2]學(xué)分互認(rèn)在國內(nèi)外又被稱為學(xué)分互換、學(xué)分轉(zhuǎn)換。學(xué)分互換互認(rèn)最早可追溯到1953年在巴黎召開的“關(guān)于進入別國大學(xué)學(xué)習(xí)時文憑等值的歐洲大會”，隨后在“伊拉斯莫計劃”實施的“歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)”及1999年歐洲29國簽署的《波洛尼亞宣言》中得到進一步完善，逐漸發(fā)展為一個學(xué)分累計系統(tǒng)，即歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換及累計系統(tǒng)。

學(xué)分互認(rèn)的定義也有多種不同的表述：（1）學(xué)分互認(rèn)通常是指在學(xué)分制管理模式下學(xué)生的學(xué)分可在合作學(xué)校（機構(gòu)）之間實現(xiàn)相互認(rèn)可與換算。它表明合作學(xué)校（機構(gòu)）間的學(xué)生不僅可以通過學(xué)習(xí)本校的課程來獲得相應(yīng)學(xué)分，也可以通過聯(lián)合辦學(xué)或協(xié)議中的其他院校提供的相關(guān)課程來獲得所需學(xué)分。只要所修課程成績合格，學(xué)生所取得的學(xué)分（或課程等）就可在合作院校間被認(rèn)可。[3]（2）所謂學(xué)校（機構(gòu)）學(xué)分互換，是指學(xué)生除了學(xué)習(xí)本校課程之外，還可以學(xué)習(xí)其他院校的相關(guān)課程，所修的學(xué)分可以轉(zhuǎn)換作本校學(xué)分，同時本校學(xué)分也為其他院校所承認(rèn)。學(xué)分的順利互換可使學(xué)生在校與校之間的“身體流動”（即轉(zhuǎn)學(xué)）成為可能。[4]根據(jù)上述定義，可以看出，雖然它們在表達方式上有所不同，但基本含義還是一致的。所以可以這樣定義學(xué)分互認(rèn)：在學(xué)分制管理模式下學(xué)生的學(xué)分可在合作學(xué)校（機構(gòu)）之間實現(xiàn)相互認(rèn)可與換算，也即已經(jīng)獲得的由國家統(tǒng)一認(rèn)可的各級各類學(xué)校給予的學(xué)分，如何科學(xué)地轉(zhuǎn)換為當(dāng)前學(xué)習(xí)的學(xué)分。

學(xué)分互認(rèn)的主要類型有：（1）大學(xué)內(nèi)部的學(xué)分互認(rèn)。它主要是指學(xué)生在同一所大學(xué)改變?nèi)雽W(xué)時的記錄，而另外選擇其他院系或?qū)I(yè)時的學(xué)分互認(rèn)。（2）大學(xué)之間的學(xué)分互認(rèn)。它主要指要進行學(xué)分互認(rèn)的大學(xué)通過簽訂學(xué)分互認(rèn)協(xié)議，來相互認(rèn)定對方的學(xué)分。（3）地區(qū)性學(xué)分互認(rèn)。它是指在同一地區(qū)的高等教育機構(gòu)所修習(xí)的學(xué)分可以相互承認(rèn)。（4）擴充教育機構(gòu)及高等教育機構(gòu)間的學(xué)分互認(rèn)。它主要指通過認(rèn)可課程及銜接課程。認(rèn)可課程由擴充教育機構(gòu)設(shè)計課程，由高等教育機構(gòu)評定價值而取得高等教育的合適資格；銜接課程由高等教育機構(gòu)設(shè)計課程，而在擴充教育機構(gòu)實施。（5）國際間的學(xué)分互認(rèn)。本國學(xué)生到其他國家留學(xué)、繼續(xù)學(xué)習(xí)都需要用到國際間的學(xué)分互認(rèn)。歐洲學(xué)分互換與累積系統(tǒng)就是國際間學(xué)分互認(rèn)的一個比較典型的案例。

本文所涉及的學(xué)校（機構(gòu)）學(xué)分互換的活動范圍主要是指高職教育和網(wǎng)絡(luò)教育間的學(xué)分互換，學(xué)分互換活動的對象主要是指在讀的大學(xué)?？齐A段的學(xué)生。

二、兩種教育形式學(xué)分互認(rèn)的可行性

高職教育和網(wǎng)絡(luò)教育雖然同屬大職業(yè)教育范疇，但為不同教育形式，它們之間既有共性也有個性和互補性。

1.共性方面。在培養(yǎng)層次方面，主體均為大專層次；在培養(yǎng)目標(biāo)上，都以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型專門人才為宗旨；在專業(yè)設(shè)置上，都以社會需求為原則，緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，設(shè)置社會需求的專業(yè)。

2.個性方面。高職教育，在教學(xué)方式上主要是傳統(tǒng)的班級教學(xué)基礎(chǔ)上的教、學(xué)、做一體化；在教學(xué)手段上主要采用面授教學(xué)，現(xiàn)代信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段；在學(xué)生自主選擇性上，學(xué)生對課程選擇和教材使用沒有一定的自主權(quán)，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進度、時間和地點等方面也沒有太多的自主決定權(quán)；在入學(xué)方式上，高職教育的學(xué)生都是參加國家統(tǒng)一或自主招生考試達到一定的分?jǐn)?shù)線才能入學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教育，在教學(xué)方式上采用面授輔導(dǎo)與自主遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合；在教學(xué)手段上采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段遠(yuǎn)程教學(xué)；在學(xué)生自主選擇性上，學(xué)生對課程選擇和媒體使用有一定的自主權(quán)，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進度、時間和地點等方面也可由自己根據(jù)需要決定；在入學(xué)方式上，網(wǎng)絡(luò)教育對入學(xué)者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學(xué)習(xí)資歷等方面沒有太多的限制，凡有志向?qū)W習(xí)者，具備一定的文化、知識基礎(chǔ)的，不需要參加入學(xué)考試，均可以申請入學(xué)。endprint

·高職教育·高職教育與網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)（課程）之間學(xué)分互認(rèn)探索3.互補性方面。高職教育強調(diào)專業(yè)對應(yīng)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域，課程突出知識與實踐、學(xué)訓(xùn)的結(jié)合，同時職業(yè)院校具備完善的教育基礎(chǔ)設(shè)施以及實訓(xùn)實習(xí)所需的設(shè)施和裝備條件。網(wǎng)絡(luò)教育則可利用其學(xué)訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)資源以及實踐性教學(xué)的設(shè)施和裝備，彌補課程內(nèi)容偏重知識性以及實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱的不足。網(wǎng)絡(luò)教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，利用數(shù)字化通信網(wǎng)，特別是計算機網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建開放式的教學(xué)平臺，通過教育資源開發(fā)、調(diào)度、管理、共享平臺開展交互式教學(xué)的教育方式，使教育資源的利用最優(yōu)化。高職教育可借鑒網(wǎng)絡(luò)教育靈活的學(xué)習(xí)形式，多樣化的教學(xué)手段和借助先進的信息技術(shù)設(shè)施等，豐富自己的教學(xué)方式，延伸教學(xué)空間，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

綜上分析，高職教育與網(wǎng)絡(luò)教育的個性、共性和互補性，決定了兩者可以相互溝通合作，揚長避短，優(yōu)勢互補，同時這也為兩者之間開展學(xué)分互認(rèn)奠定了可行性基礎(chǔ)。

三、兩種教育形式學(xué)分互認(rèn)的制約性

高職教育與網(wǎng)絡(luò)教育之間雖然具有學(xué)分互認(rèn)的可行性，但是在當(dāng)前歷史條件下，兩者之間的學(xué)分互換還存在許多制約因素。

1.課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。兩種教育形式間同專業(yè)的課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，會出現(xiàn)課程同名不同內(nèi)容、同名不同課時、同名不同教材，專業(yè)畢業(yè)學(xué)分、總學(xué)時差異太大，課程不同名但內(nèi)容交叉等情況。課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，就使得學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量的比較換算不在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)之下，學(xué)校間實現(xiàn)課程比較和學(xué)分互認(rèn)有一定困難。

2.學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不同。國內(nèi)學(xué)分的認(rèn)定無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各院校課程安排不同，學(xué)分設(shè)置上有差異，進行學(xué)分認(rèn)定時，缺乏統(tǒng)一的學(xué)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)體系。學(xué)分認(rèn)定過程中，存在著課程名稱不同，課程名稱相同但學(xué)時學(xué)分不同，同一課程包含的實踐環(huán)節(jié)不同，幾門課程涵蓋某一門課程的相同內(nèi)容等諸多情況，造成學(xué)分認(rèn)定時的困難。

3.教學(xué)制度有差異。教學(xué)制度的差異導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)所需的總學(xué)分不同。其中必修學(xué)分和選修學(xué)分各占的比例不同；學(xué)生留級、重修、重考、重讀的手續(xù)不同；學(xué)生提前畢業(yè)或者延緩畢業(yè)，所需具備的條件不同；學(xué)分收費標(biāo)準(zhǔn)不同；學(xué)分折算的原則和標(biāo)準(zhǔn)不同。

4.教學(xué)模式不同。高職教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，與網(wǎng)絡(luò)教育遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)和面授輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式，提高了在學(xué)分制下的學(xué)分認(rèn)定與換算的復(fù)雜程度。而學(xué)分互換互認(rèn)制的實施跨越多個學(xué)校，更增加了學(xué)分互認(rèn)的難度。

5.政策配套不夠。學(xué)分互認(rèn)在我國是一項需政府主導(dǎo)并提供相關(guān)配套政策的具綜合性和復(fù)雜性的項目，是對原有的教學(xué)管理制度和教育觀念的沖擊。而目前，政府層面還沒有配套政策和專門機構(gòu)指導(dǎo)高職教育和網(wǎng)絡(luò)教育進行學(xué)分互認(rèn)的實施實踐。

四、兩種教育形式學(xué)分互認(rèn)的原則性

高職教育與網(wǎng)絡(luò)教育之間的學(xué)分互認(rèn)既有可行性，也有其制約因素，這些因素決定了它們之間暫時還不可能進行完全的可以自由獲取對方學(xué)歷文憑的學(xué)分互認(rèn)，而只能是不完全的，局限于部分課程的學(xué)分互認(rèn)。同時，因為課程體系和課程內(nèi)容的不統(tǒng)一，哪些課程可以互認(rèn)，哪些不可以，就需要制定一定的原則，這是本文要探討的核心內(nèi)容。經(jīng)過研究，筆者認(rèn)為高職教育與網(wǎng)絡(luò)教育之間進行這種不完全的學(xué)分互認(rèn)必須遵循如下原則。

1.同位性原則。所謂同位性，就是學(xué)分互認(rèn)課程在專業(yè)課程設(shè)置中具有相同的課程地位。比如公共基礎(chǔ)課，兩種教育形式間都會設(shè)置政治理論課程、素質(zhì)課程，這些課程的學(xué)時學(xué)分可能不同，但教學(xué)內(nèi)容一致性較強，可以實現(xiàn)學(xué)分互換。

2.同質(zhì)性原則。所謂同質(zhì)，就是學(xué)分互認(rèn)課程具有相同的課程性質(zhì)，課程內(nèi)容相似度高。同質(zhì)可以保證學(xué)生所掌握的知識、技能在培養(yǎng)目標(biāo)下符合知識結(jié)構(gòu)或能力結(jié)構(gòu)要求。學(xué)生申請用以學(xué)分互換的課程，只要在課程內(nèi)容上相似度高，那么在課程內(nèi)容相同部分的學(xué)分就可以互換。

3.有效性原則。學(xué)分互認(rèn)通常表現(xiàn)為“課程對課程” ，而課程不僅是知識點、技能點的組合，還包含了對于各個知識點、技能點掌握程度的要求。因此，只有學(xué)生取得了某一課程的學(xué)分，才具備學(xué)分互認(rèn)的條件。

4.主體性原則。學(xué)分互認(rèn)以取得某一學(xué)校的學(xué)歷文憑為目的，其學(xué)習(xí)成果（學(xué)分）必須歸屬于文憑主體院校的專業(yè)規(guī)則。

五、兩種教育形式學(xué)分互認(rèn)的技術(shù)路線

1.實施學(xué)分互認(rèn)的學(xué)校要簽訂學(xué)分互認(rèn)協(xié)議。學(xué)分互認(rèn)協(xié)議是兩個學(xué)校之間進行學(xué)分互認(rèn)的依據(jù)和基礎(chǔ)，協(xié)議雙方允許學(xué)生互選課程，明確學(xué)分互認(rèn)的專業(yè)、課程，共同制定、執(zhí)行學(xué)分互認(rèn)的規(guī)則。

2.組建專家隊伍，研究制定學(xué)分互認(rèn)的相關(guān)規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)以及管理辦法等。學(xué)分互認(rèn)的學(xué)校間，通過共同組建專家隊伍，制定學(xué)分互認(rèn)的規(guī)則，分析專業(yè)及課程，采集雙方教學(xué)計劃中相似或相近的教學(xué)內(nèi)容，確定比對要素及互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，制定工作流程、管理辦法，確定專門受理機構(gòu)。

比對要素一般為課程類別、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實施、文字教材和考核方式，這六要素在一定程度上決定了課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

每個要素的互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)考慮：（1）課程類別——在專業(yè)課程體系中所處地位相當(dāng)；（2）教學(xué)內(nèi)容——所涉及的專業(yè)知識內(nèi)容在廣度與深度上相同或部分相同；（3）教學(xué)目標(biāo)——要求學(xué)生所掌握的專業(yè)知識與技術(shù)技能，運用專業(yè)知識于實踐的能力等方面目標(biāo)指向一致；（4）教學(xué)實施——教學(xué)過程基本吻合；（5）文字教材——教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式基本一致；（6）考核方式——考核要求學(xué)生識記、理解、應(yīng)用三個層次的內(nèi)容、難易程度、命題原則、知識覆蓋面等基本一致。

學(xué)分互認(rèn)的規(guī)則一般為：（1）等量互換。課程與課程之間的各個要素比對均一致，則這兩門課程在兩種教育形式之間可以相互替代，采取學(xué)分等量互換。（2）當(dāng)量互換。A課程只涵蓋了B課程的部分內(nèi)容，A、B兩門課程之間存在著部分與整體的關(guān)系，則可以采取當(dāng)量互換。在A課程互換B課程學(xué)分時，學(xué)分須乘以一定的比例系數(shù)；A課程與B課程如果部分內(nèi)容相互重合，但并不存在部分與整體的關(guān)系，則可以采取相互當(dāng)量轉(zhuǎn)換，互換學(xué)分均乘以一定的比例系數(shù)；A課程與B課程如果內(nèi)容完全重合，實質(zhì)上則成為等量互換，其系數(shù)為1。（3）打包互換。某種教育形式下的兩門或兩門以上課程合并才與另一種教育形式下的一門課程相當(dāng)，則這兩門或兩門以上課程打包后才能互換另一門課程的學(xué)分。

3.公布學(xué)分互認(rèn)課程信息。通過專門平臺或由老師向?qū)W生公布可供選擇的學(xué)分互認(rèn)課程，告知學(xué)生這些課程的學(xué)分互認(rèn)規(guī)則及申請途徑和方法。

4.學(xué)生提出申請。根據(jù)要求填寫相關(guān)申請表格，報專門機構(gòu)審批備案，審批備案后方可跨校選課學(xué)習(xí)。

5.建立學(xué)生學(xué)習(xí)成果檔案。學(xué)生跨校選擇課程后，提供課程資源校要建立該生的學(xué)習(xí)成績檔案。當(dāng)學(xué)生結(jié)束學(xué)習(xí)并取得相應(yīng)學(xué)習(xí)成果后，提供課程校要將學(xué)生成績記錄單發(fā)送到學(xué)生的母校，母校負(fù)責(zé)為學(xué)生進行學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換。

6.確定互認(rèn)的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生修完能夠進行學(xué)分互認(rèn)的課程后，根據(jù)學(xué)分互認(rèn)規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)分為單位進行學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證與轉(zhuǎn)換。

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