孫東輝，靳厚忠

（1.吉林大學(xué)體育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130012；2.中央財(cái)經(jīng)大學(xué)體育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，北京100081）

自組織理論視域下當(dāng)前體育教育系統(tǒng)發(fā)展的邏輯思考

孫東輝1，靳厚忠2

（1.吉林大學(xué)體育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130012；2.中央財(cái)經(jīng)大學(xué)體育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，北京100081）

體育教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它具有自主性、主動(dòng)性、結(jié)構(gòu)開(kāi)放性、學(xué)習(xí)方式靈活等鮮明的自組織特征。在詮釋自組織體育教育的基礎(chǔ)上探討了體育教育的發(fā)展，即開(kāi)放性是體育教育發(fā)展的必要條件，遠(yuǎn)離平衡態(tài)且存在負(fù)熵流是體育教育發(fā)展的源泉，微小漲落是體育教育發(fā)展的誘因，非線性作用是體育教育發(fā)展的根本保證；競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同是體育教育發(fā)展的自組織動(dòng)力；漸變和突變是體育教育發(fā)展的自組織途徑；構(gòu)建以人為本的體育教育自組織系統(tǒng)是體育教育改革和發(fā)展的路徑。

體育教育；自組織理論；開(kāi)放性；非平衡；非線性

體育教育作為整個(gè)教育系統(tǒng)中的重要組成部分，其本身是一個(gè)處于社會(huì)環(huán)境之中的復(fù)雜系統(tǒng)。體育教育系統(tǒng)自身與所處環(huán)境之間相互調(diào)整、相互適應(yīng)和相互生成，在進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息交換的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)演化，以適應(yīng)急劇變化的外部世界，立足于社會(huì)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)之中，使之充滿發(fā)展的生機(jī)與活力。為此，把體育教育視為一個(gè)復(fù)雜開(kāi)放的系統(tǒng)，將自組織理論引入我國(guó)體育教育這一復(fù)雜系統(tǒng)，以自組織理論為基礎(chǔ)，借助自組織理論中的耗散結(jié)構(gòu)、協(xié)同學(xué)以及突變論等原理闡述體育教育發(fā)展的自組織條件、自組織動(dòng)力以及自組織途徑，探究體育教育發(fā)展與外部環(huán)境交流互動(dòng)、自身資源整合、可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題便具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 體育教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程

1.1 體育教育內(nèi)涵與外延的系統(tǒng)化

現(xiàn)代體育教育作為教育的重要組成部分是始于1904年《奏定學(xué)堂章程》頒布之后，當(dāng)時(shí)是以體操科的形式出現(xiàn)，后來(lái)變?yōu)轶w育課，但在當(dāng)時(shí)都是以課程的形式出現(xiàn)，直至新中國(guó)成立我國(guó)才有了規(guī)范、正式的體育專業(yè)教育［1］。這其間既體現(xiàn)出了體育教育作為一種教育形態(tài)，受到不同時(shí)期教育思想影響的客觀存在，也揭示了體育教育是以教學(xué)為主要途徑、以學(xué)校為主要陣地來(lái)傳播其功能、價(jià)值，演化其發(fā)展形態(tài)。學(xué)者周西寬曾給體育教育做了概念的界定，即它是教育的組成部分，是通過(guò)身體活動(dòng)和其他一些輔助性手段進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的教育過(guò)程［2］。周西寬認(rèn)為，體育教育是狹義的體育，俗稱“小體育”。它不僅包括普通體育教育和專門體育教育，而且其具體形態(tài)也多種多樣。目前，隨著我國(guó)社會(huì)的全面對(duì)外改革開(kāi)放，我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境已發(fā)生巨大變遷，體育教育也面臨國(guó)際化和大眾化的挑戰(zhàn)，這就要求體育教育內(nèi)涵需要不斷豐富，外延需要不斷擴(kuò)大，使之做出相適應(yīng)的調(diào)整。

1.2 體育教育構(gòu)成要素的系統(tǒng)化

在社會(huì)發(fā)展運(yùn)行之中，每個(gè)系統(tǒng)都是由許多不同的特殊功能部分所組成，而這些功能部分之間又存在著相互關(guān)系，每一個(gè)系統(tǒng)都是完整的整體，每一個(gè)系統(tǒng)都要求有一個(gè)或若干個(gè)目標(biāo)。這就是所謂的系統(tǒng)工程，系統(tǒng)工程應(yīng)按照各個(gè)目標(biāo)進(jìn)行權(quán)衡，求得最優(yōu)解，并使各組成部分能夠最大限度地相互適應(yīng)［3］。體育教育產(chǎn)生至今已逐步具備了系統(tǒng)工程的相關(guān)條件。首先，體育教育是由多個(gè)子系統(tǒng)組成的。它既包括學(xué)生、教師、學(xué)校也包括家長(zhǎng)和社會(huì)等；其次，體育教育的系統(tǒng)要素也是多樣的。它既含有體育教育目標(biāo)、體育教學(xué)形式、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教育制度等，也包括課余和課外體育活動(dòng)，例如，早操、課間操、大課間體育活動(dòng)以及運(yùn)動(dòng)會(huì)等形式多樣的活動(dòng)。由此可見(jiàn)，體育教育是由多因素交互作用的結(jié)果，其發(fā)展過(guò)程中受到教育內(nèi)部、外部諸多因素的制約，它不僅僅包括中小學(xué)體育教育，還涵蓋高等體育教育，不同的階段具有不同階段的體育教育功能，而且這些功能又是相互影響。為此，可以認(rèn)為體育教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

2 自組織視域下體育教育系統(tǒng)概念的界定

2.1 自組織與他組織的教育

德國(guó)理論物理學(xué)家哈肯認(rèn)為組織的進(jìn)化形式可以分為自組織和他組織兩類［4］。基于此，我們從自組織與他組織2個(gè)方面來(lái)探討教育的問(wèn)題。

一方面，自組織的教育。所謂自組織教育應(yīng)具有開(kāi)放性特點(diǎn)，并在教育發(fā)展過(guò)程中看重組織的復(fù)雜性和豐富性，并將教育發(fā)展、轉(zhuǎn)變與演繹的機(jī)制歸因于自我組織作用。教育在人類社會(huì)的發(fā)展中，它具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，這是因?yàn)榻逃c人類其他活動(dòng)本來(lái)就是一體化，它是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。而開(kāi)放性所導(dǎo)致的豐富性與復(fù)雜性自然會(huì)要求教育者以非線性的復(fù)雜的思維方式來(lái)認(rèn)識(shí)教育，同時(shí)它又會(huì)要求學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合，教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，以此形成一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。

另一方面，他組織的教育。所謂他組織教育應(yīng)具有封閉性特點(diǎn)，并在教育發(fā)展過(guò)程中以追求教育規(guī)律的簡(jiǎn)單性為最高宗旨。他組織教育是源于牛頓的機(jī)械論物理學(xué)、笛卡爾的極端理性哲學(xué)的一種教育方式，這種教育注重教育內(nèi)部，以自我為中心，并以追求教育規(guī)律的簡(jiǎn)單性為最高目標(biāo)，忽視了教育的復(fù)雜性，從而導(dǎo)致了教育與社會(huì)、時(shí)代發(fā)展相脫節(jié)。他組織的教育在實(shí)踐中易于偏離教育的宗旨，難以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，并造成教育資源浪費(fèi)等問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)教育危機(jī)主要原因之一由他組織教育所引起的，應(yīng)引起足夠的重視。

2.2 自組織體育教育系統(tǒng)的界定

從上文中探討自組織與他組織的教育中，可以這樣理解自組織體育教育，即它是一個(gè)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的非線性、開(kāi)放系統(tǒng)，通過(guò)與社會(huì)交換知識(shí)、技能和價(jià)值可以提高自身的有序度和降低自身的熵含量。而縱觀我國(guó)體育教育發(fā)展與改革歷程，往往只是為政治或經(jīng)濟(jì)改革做適應(yīng)性的調(diào)整，幾乎全由政府推動(dòng)。反觀國(guó)外，由社會(huì)推動(dòng)的教育改革早已出現(xiàn)。例如，20世紀(jì)70年代英國(guó)就進(jìn)行了自下而上開(kāi)展的課程改革，原因是學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)課程的不滿；再如，20世紀(jì)80年代以非官方的《國(guó)家處在危機(jī)之中，教育改革勢(shì)在必行》報(bào)告為先聲的教育變革，引入“自組織”教育機(jī)制呼聲日盛。由此可以看出，我國(guó)目前所實(shí)施的體育教育體制還是一個(gè)受制于外界的非開(kāi)放系統(tǒng)，實(shí)行的也還是“他組織”教育機(jī)制。

這是因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)行體育教育是建立在以“教”為中心基礎(chǔ)之上的教育體制，教育內(nèi)容受到上級(jí)部門思想路線、方針政策的指導(dǎo)，是一個(gè)他組織，并不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、能力培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在2個(gè)方面：其一，體育教學(xué)內(nèi)容體系仍舊是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容體系；其二，教學(xué)內(nèi)容仍舊是數(shù)十年不變的教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于這一點(diǎn)可以從最新版《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)〈體育與健康〉教學(xué)大綱（試用版本）》中窺見(jiàn)一斑。但事實(shí)上，在一定范圍內(nèi)，體育教育卻是有其自組織的規(guī)律與特點(diǎn)的［5］。體育教育離不開(kāi)外界環(huán)境的影響，是開(kāi)放的，而要素之間相互作用是非線性的。從自組織理論看，體育教育作為社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)分支，本質(zhì)上是自組織的。體育教育“自組織”是通過(guò)體育教育主客體自己的活動(dòng)、思維自發(fā)、自主地走向認(rèn)識(shí)、行為組織的一種過(guò)程。從自組織的視角出發(fā)，自組織的體育教育具有自主性、主動(dòng)性、結(jié)構(gòu)開(kāi)放性、學(xué)習(xí)方式靈活等鮮明特征，自組織機(jī)制既存在于教育之中又存在于俗稱“小體育”的體育教育之中，并且通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織的教育，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的與要求。

3 自組織視域下體育教育系統(tǒng)發(fā)展的條件與動(dòng)力

3.1 耗散結(jié)構(gòu)是體育教育發(fā)展的自組織條件

復(fù)雜系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)自組織演化發(fā)展，前提條件是自身為耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。體育教育是耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，在各要素的作用下，推動(dòng)著自身系統(tǒng)向自組織演化方向發(fā)展。這是因?yàn)?，體育教育發(fā)展的自組織條件是符合自身特有運(yùn)動(dòng)規(guī)律及屬性的耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。耗散系統(tǒng)的形成需要系統(tǒng)內(nèi)各要素之間相互制約、相互影響，所以該系統(tǒng)內(nèi)部必然存在著數(shù)量巨大、層次眾多的要素群落。體育教育作為集教師、學(xué)生、學(xué)校、政府等要素于一體的復(fù)雜系統(tǒng)，其內(nèi)部各子系統(tǒng)既與各要素之間具有非線性聯(lián)系，也與環(huán)境、政策、媒介之間在不斷地進(jìn)行著物質(zhì)、能量、信息交流的熵減運(yùn)動(dòng)，而一個(gè)孤立的系統(tǒng)會(huì)沿著熵增原理軌跡導(dǎo)致系統(tǒng)趨于最無(wú)序的狀態(tài)［6］。

3.1.1 開(kāi)放性是體育教育發(fā)展的必要條件 為保證體育教育由無(wú)序走向有序再到更高的有序，不斷與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息交換，維持教育創(chuàng)新活動(dòng)，保證教育創(chuàng)新活力，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到如下情況。①體育教育必須保持和外界環(huán)境的充分開(kāi)放才能生存發(fā)展?；仡櫸覈?guó)體育教育的發(fā)展史，近代以來(lái)外來(lái)的體育教育思想及課程經(jīng)過(guò)數(shù)次的沖突、碰撞和洗禮之后與我國(guó)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化、教育、體育等要素共同鑄就了我國(guó)體育教育的百余年滄桑史。隨著改革開(kāi)放后社會(huì)環(huán)境的不斷變遷，體育教育在開(kāi)放的過(guò)程中，需要突破過(guò)去以機(jī)械運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)的他組織系統(tǒng)局限，轉(zhuǎn)向具有內(nèi)在進(jìn)化動(dòng)力和機(jī)制的自組織系統(tǒng)。②體育教育系統(tǒng)是一個(gè)包含眾多要素的開(kāi)放系統(tǒng)。體育教育不僅包括中小學(xué)體育教育，還涵蓋高等體育教育，該系統(tǒng)的子系統(tǒng)有學(xué)生、家長(zhǎng)、教師，學(xué)校、家庭和社會(huì)等；系統(tǒng)要素有體育教育目標(biāo)、教育形式、體育教學(xué)內(nèi)容、體育政策法規(guī)、早操、課間操、大課間體育活動(dòng)、校園集體舞、運(yùn)動(dòng)會(huì)、課外體育活動(dòng)等，都涉及到大量的影響因素。體育教育系統(tǒng)中教師、學(xué)生的心理和社會(huì)發(fā)展不斷地與外界的自然與社會(huì)環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交流，身、心子系統(tǒng)間不斷地相互作用。③體育教育的發(fā)展需要對(duì)社會(huì)實(shí)行全方位開(kāi)放。體育教育并不是一個(gè)狹隘的封閉空間，而是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、科技、教育衛(wèi)生、體育運(yùn)動(dòng)等密切聯(lián)系的。當(dāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)，人們的生產(chǎn)方式、生活方式、生存與社會(huì)需要也隨之產(chǎn)生一系列的變化，人們對(duì)體育的需要也相應(yīng)地提高。由于這一系列的客觀形勢(shì)的發(fā)展變化，對(duì)體育教育人才的層次、規(guī)格、數(shù)量、質(zhì)量等方面的要求也相應(yīng)提高，促使體育教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法手段、人才觀念也應(yīng)隨之產(chǎn)生變革。

3.1.2 遠(yuǎn)離平衡態(tài)以維系負(fù)熵流是體育教育發(fā)展的源泉 借鑒自組織理論非平衡性原理，應(yīng)大力倡導(dǎo)自主、理性、創(chuàng)新等教育精神。①體育教育系統(tǒng)是遠(yuǎn)離平衡態(tài)的系統(tǒng)。體育教育系統(tǒng)中不同的子系統(tǒng)間存在著不平衡，比如體育教育面臨著體育課程改革和體育活動(dòng)的設(shè)置缺乏系統(tǒng)性創(chuàng)建和制度性的不平衡；體育教育模式非靈活運(yùn)作形式與富有激勵(lì)機(jī)制的政策支持的不平衡；教師評(píng)價(jià)體系的失衡等都表示遠(yuǎn)離平衡態(tài)的現(xiàn)象大量存在。②激烈的外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和不斷變化的系統(tǒng)內(nèi)部環(huán)境都促使體育教育系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡。在體育教育發(fā)展過(guò)程中，遠(yuǎn)離平衡態(tài)表示系統(tǒng)內(nèi)部在教師專業(yè)化分工、物質(zhì)資源配置、學(xué)校招生來(lái)源和教育經(jīng)費(fèi)投入等方面存在顯著差異，是非平衡的。回顧我國(guó)體育教育走過(guò)的一百多年艱難歷程，體育教育從無(wú)到有、從小到大、從弱到強(qiáng)，隨時(shí)間而演變，經(jīng)歷了萌芽、確立和發(fā)展的歷史過(guò)程，這些發(fā)展過(guò)程無(wú)不是在遠(yuǎn)離平衡條件下不斷演化的。③遠(yuǎn)離平衡態(tài)促使體育教育不斷探尋創(chuàng)新發(fā)展之路。我國(guó)體育教育為了在激烈競(jìng)爭(zhēng)中獲得可持續(xù)發(fā)展，需要不斷從外界引入教學(xué)情境、技術(shù)嘗試、激勵(lì)機(jī)制等負(fù)熵流。加強(qiáng)體育教育與環(huán)境互動(dòng)，互動(dòng)的過(guò)程就是遠(yuǎn)離平衡態(tài)的過(guò)程，比如教師創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方位、多層次的思考與技術(shù)嘗試，就是體育教育創(chuàng)新發(fā)展的方式；非平衡態(tài)、差異性能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，如果整個(gè)體育教育呈現(xiàn)“死水”般的平均狀態(tài)，那么體育教育創(chuàng)新性將不存在。

3.1.3 微小漲落是體育教育發(fā)展的誘因

漲落是對(duì)系統(tǒng)原有平衡態(tài)的一種偏離，一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的漲落可以破壞系統(tǒng)原有的穩(wěn)定性，也可以使系統(tǒng)獲得新的結(jié)構(gòu)和新的穩(wěn)定。它主要來(lái)源于2大部分。①外部“擾動(dòng)”部分。體育教育系統(tǒng)作為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，需要不斷地與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，進(jìn)行外部正負(fù)熵流的變動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，科學(xué)技術(shù)、政府政策、社會(huì)需求等外界環(huán)境刺激的變化都會(huì)引起體育教育系統(tǒng)一系列變化，這些隨機(jī)的影響因素就是體育教育系統(tǒng)存在的微小漲落。②來(lái)自于系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的非線性復(fù)雜作用部分。體育教育系統(tǒng)作為一個(gè)分工明確、緊密聯(lián)系的有機(jī)整體，其自身的微漲落都會(huì)形成巨大的擴(kuò)散效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)，可以說(shuō)體育教育系統(tǒng)的微漲落和巨漲落乃是打破原有系統(tǒng)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的重要原因。在體育教學(xué)過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)微小漲落的非線性相互作用對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的顯著影響，由于開(kāi)放性導(dǎo)致的豐富性與復(fù)雜性必然要求我們以非線性的復(fù)雜的思維方式來(lái)認(rèn)識(shí)體育教育。

3.1.4 非線性作用是體育教育發(fā)展的根本保證用自組織理論的非線性原理分析體育教育系統(tǒng)，可以發(fā)現(xiàn)，非線性相互作用是優(yōu)化體育教育過(guò)程的基本條件，是體育教育發(fā)展的根本保證。一方面體育教育內(nèi)部要素之間相互耦合、協(xié)同和制約形成新的整體效應(yīng)、產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu)和功能；另一方面體育教育與外界之間進(jìn)行非線性交流使體育教育系統(tǒng)中子系統(tǒng)之間、各要素之間的耦合作用產(chǎn)生“1+1＞2”效應(yīng)。這就意味著，體育教育過(guò)程的優(yōu)化有賴于體育教育系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)因素的有效配合以及各子系統(tǒng)的自組織。體育教育是通過(guò)各系統(tǒng)的協(xié)同活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體體育教育、族群體育教育、民族體育教育和公民體育教育的過(guò)程，是對(duì)個(gè)體、族群、民族和國(guó)家的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的能動(dòng)的整合過(guò)程，是一個(gè)質(zhì)變的過(guò)程。所以，應(yīng)強(qiáng)調(diào)用非線性的系統(tǒng)方法來(lái)促進(jìn)形成各子系統(tǒng)的體育教育，強(qiáng)調(diào)各體育教育過(guò)程的相互關(guān)聯(lián)和協(xié)同共生。

3.2 競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同是體育教育系統(tǒng)發(fā)展的自組織內(nèi)在動(dòng)力

體育教育發(fā)展的自組織動(dòng)力是推動(dòng)本系統(tǒng)在沒(méi)有外部指令條件下，使其內(nèi)部子系統(tǒng)之間按照某種規(guī)則，自動(dòng)形成一定的結(jié)構(gòu)或功能的一切力量來(lái)源。因?yàn)樽越M織理論中協(xié)同學(xué)原理的精髓所在就是系統(tǒng)內(nèi)部要素與要素之間通過(guò)非線性相互作用而產(chǎn)生的某種協(xié)同與競(jìng)爭(zhēng)，所以產(chǎn)生的某種協(xié)同與競(jìng)爭(zhēng)在推動(dòng)著體育教育系統(tǒng)的自組織不斷演進(jìn)［7］。

3.2.1 維系由競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同構(gòu)成的系統(tǒng)本質(zhì)屬性體育教育可以分為結(jié)構(gòu)子系統(tǒng)和過(guò)程子系統(tǒng)。結(jié)構(gòu)子系統(tǒng)包括教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生、體育器材、教材等，過(guò)程子系統(tǒng)包括教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、教育策略、教育功能、教育價(jià)值、教育角色、教育策略、教育管理機(jī)制等。兩個(gè)子系統(tǒng)的內(nèi)部要素和兩個(gè)子系統(tǒng)之間存在著競(jìng)爭(zhēng)性和合作性，它們共同作用的目的是培養(yǎng)具有健康體魄和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的優(yōu)秀人才。競(jìng)爭(zhēng)性是相互影響、相互作用和相互排斥（獨(dú)立），保證了它們各自功能的發(fā)揮；協(xié)同是合作性和集體性，保證了相互支持和步調(diào)一致，整體效能得以實(shí)現(xiàn)。競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同保證了體育教育各個(gè)子系統(tǒng)的作用，協(xié)同保證了體育教育系統(tǒng)整體功能的發(fā)揮。

3.2.2 維系本系統(tǒng)中序參量［8］的演化發(fā)展 體育教育系統(tǒng)競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同的作用，從平穩(wěn)到動(dòng)態(tài)，最后達(dá)到遠(yuǎn)離平衡態(tài)，及接近狀態(tài)變化的臨界點(diǎn)，此時(shí)序變量會(huì)產(chǎn)生作用。體育教育結(jié)構(gòu)子系統(tǒng)和過(guò)程子系統(tǒng)之間及它們內(nèi)部諸要素相互競(jìng)爭(zhēng)，即相互影響、相互作用又相互排斥，打破初始平衡態(tài)，上升為一種新的結(jié)構(gòu)，形成一種“協(xié)同”，此時(shí)序變量就會(huì)慢慢產(chǎn)生，支配和主宰著體育教育系統(tǒng)的演化，形成系統(tǒng)新的“序”，這是體育教育中的教學(xué)改進(jìn)與躍遷的過(guò)程。體育教育自組織核心作用的發(fā)揮，是競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同作用交替作用，新的序參量慢慢產(chǎn)生的結(jié)果。

4 自組織理論視域下體育教育系統(tǒng)發(fā)展調(diào)控與路徑選擇

4.1 自組織理論視域下體育教育系統(tǒng)發(fā)展的調(diào)控

體育教育發(fā)展的自組織途徑是指在沒(méi)有外部指令條件下，使其內(nèi)部子系統(tǒng)之間按照某種規(guī)則自動(dòng)形成一定的結(jié)構(gòu)或功能的方法、手段和路徑，因?yàn)橄到y(tǒng)內(nèi)部任何變化都可以分為量變和質(zhì)變、漸變和突變［9］。自組織體育教育更重視體育教育過(guò)程中的質(zhì)變和突變，在漸變到突變過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)挫折、失敗、冒險(xiǎn)、快樂(lè)、成功、團(tuán)結(jié)協(xié)作等，使體育教育被賦予積極的價(jià)值觀念，使學(xué)生自我成長(zhǎng)，感悟到體育教育的重要性。

4.1.1 系統(tǒng)發(fā)展?jié)q落的調(diào)控 我國(guó)體育教育經(jīng)歷了快速發(fā)展的過(guò)程，在體育教育系統(tǒng)內(nèi)部漲落中突破了臨界，當(dāng)體育教育系統(tǒng)在連續(xù)性漸變中處于新舊系統(tǒng)交替臨界點(diǎn)時(shí)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)可供選擇多條發(fā)展路徑的突變，而系統(tǒng)內(nèi)部微漲落在非線性作用下，受政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、家庭、學(xué)校、教師及學(xué)生等漲落因素影響，漸漸被放大直至形成巨漲落，使體育教育系統(tǒng)偏離穩(wěn)定態(tài)，產(chǎn)生有利或不利于體育教育發(fā)展的正面或負(fù)面影響，因此要調(diào)控好內(nèi)部漲落，使之有利于體育教育的發(fā)展。

4.1.2 系統(tǒng)發(fā)展速度的調(diào)控 我國(guó)體育教育發(fā)展各個(gè)階段均存在突變與漸變，當(dāng)有利因素居于主導(dǎo)地位時(shí)，通過(guò)管理手段利用漲落，積極釋放體育教育發(fā)展正向功能；當(dāng)不利因素居于主導(dǎo)地位時(shí)，通過(guò)管理手段抑制漲落，徹底遏制體育教育發(fā)展負(fù)向功能，以避免會(huì)發(fā)生質(zhì)變。

4.1.3 系統(tǒng)發(fā)展循環(huán)的調(diào)控 我國(guó)體育教育系統(tǒng)由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校、家庭和社會(huì)等子系統(tǒng)形成的一個(gè)耦合體，其實(shí)依據(jù)所建立的超循環(huán)結(jié)構(gòu)不但將教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、家庭和社會(huì)吸引到共同的超循環(huán)之中，而且將多向性流動(dòng)起來(lái)的信息用于一面為產(chǎn)生新信息創(chuàng)造條件，一面為體育教育超循環(huán)系統(tǒng)發(fā)展提供動(dòng)力。這不僅可以使體育教育系統(tǒng)各子系統(tǒng)相互依存、相互制約并在功能上耦合之后相互催化、相互支持［10］，甚至能夠使體育教育系統(tǒng)在其自身運(yùn)行過(guò)程中形成既有競(jìng)爭(zhēng)又有協(xié)同的良性循環(huán)發(fā)展局面或態(tài)勢(shì)。

4.2 以學(xué)生為本的體育教育系統(tǒng)發(fā)展路徑的選擇

自組織教育是符合社會(huì)、時(shí)代發(fā)展方向的，自組織教育關(guān)注的核心是學(xué)生。教育的根本訴求是將學(xué)生作為目的，引領(lǐng)學(xué)生成為他自己而非附屬工具，使學(xué)生過(guò)一種幸福的、有尊嚴(yán)的、有意義的生活。為了達(dá)成教育的根本訴求，就應(yīng)使現(xiàn)代體育教育走出“工具主義”和“功利主義”的狹隘視域，確立以學(xué)生的方式去理解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。而自組織理論恰恰表述了系統(tǒng)不是依賴外部強(qiáng)制和程序命令，而是憑借自身的競(jìng)爭(zhēng)和互動(dòng)形成動(dòng)態(tài)有序的機(jī)制，這種機(jī)制正是當(dāng)前體育教育改革與發(fā)展亟需的。依據(jù)自組織理論建立充滿人文情懷，將學(xué)生視作具有獨(dú)立人格的個(gè)體，關(guān)照學(xué)生的精神生活，關(guān)注學(xué)生性格的完善，提高學(xué)生的生活質(zhì)量，豐富學(xué)生的生命內(nèi)涵，從而構(gòu)建“以學(xué)生為本”的自組織體育教育系統(tǒng)是未來(lái)體育教育改革和發(fā)展的路徑。

概而言之，體育教育是一項(xiàng)宏大的復(fù)雜系統(tǒng)工程。要想徹底改變當(dāng)前我國(guó)體育教育發(fā)展的態(tài)勢(shì)不僅任重而且道遠(yuǎn)，這是因?yàn)轶w育教育不僅具有自組織的特點(diǎn)，而且受到他組織的影響。但須深刻認(rèn)識(shí)到，耗散結(jié)構(gòu)是體育教育發(fā)展的自組織條件，競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同是體育教育發(fā)展的自組織內(nèi)在動(dòng)力，漸變和突變是體育教育發(fā)展的自組織外在形式途徑，而構(gòu)建“以學(xué)生為本”的自組織體育教育系統(tǒng)才是未來(lái)體育教育改革和發(fā)展的有效路徑。

［1］劉興，程文廣.我國(guó)體育教育價(jià)值訴求成因及演變特征探析［J］.沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：5-8.

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［4］林順治.自組織理論視閾下的“陽(yáng)光體育”演化發(fā)展研究［J］.山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（12）：76-79.

［5］程文廣.我國(guó)體育教育的功能性缺失及其根源探究［J］.沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：7-11.

［6］吳彤.自組織方法論研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2001：46 -67.

［7］邵桂華，王振濤，孫慶祝.競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同：學(xué)生體育素質(zhì)演進(jìn)的自組織觀［J］.體育與科學(xué)，2004（1）：73-76.

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［9］套格圖桑.論非線性發(fā)展方程求解中輔助方程法的歷史演進(jìn)［M］.北京：中央民族大學(xué)出版社，2012：239-242.

［10］傅樺，吳雁華，曲利娟.生態(tài)學(xué)原理與應(yīng)用［M］.北京：中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，2008：22.

責(zé)任編輯：?jiǎn)唐G春

Logical Thinking on Physical Education Development System Based on Self-organizing Theory

SUN Donghui1，JIN Houzhong2
（1.Physical Education College，Jilin University，Changchun 130012，Jilin，China；2.School of Sport Econom ics and Management，Central University of Finance and Econom ics，Beijing 100081，China）

Sports education is the complex systems engineering，has the distinct characteristics of the independency，initiative，openness in structure，flexible approach to learning and so on.Based on self-organizing condition，we discuss sports education development，including that openness is the essential condition of sports education development，non-equilibrium state and negative entropy flow are fountain of sports education development，small fluctuation is incentive of sports education development，and non-linear function is basic guarantee of sports education development；the competition and coordination are self-organizing innermotivation of sports education development；the gradation and sudden change are self-organizing external form approach of sports education development；constructing people-oriented self-organizing system is the path of reform and development of sports education.

sports education；self-organizing theory；openness；non-equilibrium；non-linear function

G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1004-0560（2014）04-0094-05

2014-06-04；

2014-07-05

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度教育部重點(diǎn)課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：GLA102024；2012年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：12BTY030。

孫東輝（1964—），男，副教授，主要研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與訓(xùn)練。

?體育教育訓(xùn)練學(xué)