代永勝

(湖北工業(yè)大學體育部 湖北武漢 430068)

近20年來,通識教育在我國高校逐步展開,這既是我國高等教育改革進一步深入的需要,也是現代社會對高等教育人才培養(yǎng)的要求。大學體育是屬于通識教育科學類中的一門學科,是基礎技能類通識教育課程,也是高校全部開設的公共基礎課程,其教學目標是增強體質、增進身心健康和提高體育素養(yǎng)。而通識教育的目標是培養(yǎng)“完整的人”?？梢?大學體育與通識教育所追求的目標是相吻合的。因此,在通識教育視角下研究大學體育教育的發(fā)展,有利于促使有關大學體育通識教育課程的研究和討論不斷深化,共同促進我國的通識教育發(fā)展。

1 正確認識通識教育的基本內涵

通識教育(也有學者將其譯為普通教育、一般教育)既是大學的一種理念,也是一種人才培養(yǎng)模式,其目標是培養(yǎng)完整的人。即具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人,而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領域的專精型人才。通識教育的思想發(fā)源于歐美,近100年來在美國大學界得以成熟發(fā)展,如今已成為全球許多著名大學辦學的指導思想和理念。美國的大學在通識教育發(fā)展方面積累了豐富的經驗并擁有先進的管理體制,并且在實踐中形成了不同的發(fā)展模式。較早開展自由教育的耶魯大學倡導學生選修人文藝術課程;哈佛大學則在通識課中極力打造通識核心課程,在教育計劃中倡導文理交叉;芝加哥大學的名著課程計劃試圖把“全人類的文明經典”介紹給學生;布朗大學實行的自由選修的通識課程,是全美常春藤盟校中最有個性、最創(chuàng)新、最開放的大學。臺灣大學、臺灣輔仁大學、香港中文大學等,也試圖通過通識教育,增加學生知識的廣度與深度,拓展學生視野,使學生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學素養(yǎng),把學生培養(yǎng)成“全面發(fā)展的人才”。

2 我國普通高校大學體育通識課程的現狀分析

我國高校的共有特點,也是與國外高校明顯不同的一個特點是有比較多的必修課程,一般包括思想政治理論課、英語、計算機、體育與軍事等課程。體育歷來作為各類大學的基礎教育課程,它在學生綜合素質的培養(yǎng)中占據重要位置,是通識教育中的一塊堅強的柱石。

普通高校的大學體育課程大都是在大一和大二兩年內完成,可分為基礎課和興趣選修課。在第一階段以提高身體基本活動能力和身體素質為主的練習。在第二階段,學生可根據自身的情況和興趣任選某一項目進行學習。當前,大學體育課程現狀不容樂觀:(1)盡管許多高校開設了十幾項體育項目作為選項課,但受場地、師資等因素的影響,仍無法滿足學生的多種需求,造成學生無法實現“自主選擇學習內容、自主選擇上課時間、自主選擇任課教師”的教學選課模式。(2)體育課一個學期課時一般是32～36個學時,這期間包括理論課學習、體質健康測試、體育理論與運動技能考試,還有一部分高校因室外課受天氣制約而影響教學進度。有限的時間內,體育教育中認知、智力、情意等各項體育品質的發(fā)展被弱化甚至忽視。教師難以從通識教育的教育理念高度去完整地規(guī)劃和領導體育教育的全過程,對學生人文素質的培養(yǎng)與熏陶也就十分有限了。(3)體育教學過分強調教師的主導地位,認為學生只是一個進行教育培養(yǎng)的客體,使體育課成為“講解、示范、練習、糾錯、鞏固”的單一教學模式,學生只有被動的接受教師的培養(yǎng),忽視了其主體地位的發(fā)揮。(4)體育的考核大都是遵循一些量化的技能標準來考核,如籃球選項課上定點投籃,學生投幾個便得多少分,健身健美類項目也是以教師教的固定組合或是套路練習為主,教師和學生按照教學大綱進行教與學,很少或基本不進行教學大綱考核以外的內容學習。因而沒有調動學生參與體育的積極性。

3 通識教育視角下,普通高校大學體育教育發(fā)展研究

3.1 調整思路,轉變教學理念,著眼于學生全面發(fā)展

現代奧林匹克運動創(chuàng)始人顧拜旦闡明:“體育運動不僅鍛煉一個人體魄,他同心理的關系與其他生理關系一樣,能夠影響人的悟心、性格和良心,因而,它是一服社會、道德的改良劑?！斌w育教學活動不但要適合大學生的心理與智力特點,還要著力于人的全面發(fā)展和個性發(fā)展。為此,教師必須更新教學理念,把握機遇,靈活地采用并創(chuàng)新多種生動的教學模式,充分發(fā)揮體育教學在通識教育中的作用,充分弘揚學生的個性,以滿足時代對人才的需要。在教學中,落實技能訓練,注重培養(yǎng)學生認識和掌握終身體育能力,使學生獲取探求知識的能力;為促進學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐、提高自主學習能力創(chuàng)造條件;培養(yǎng)學生奮發(fā)進取的協(xié)作精神、堅韌頑強的拼搏精神、遵紀守法、尊重他人、文明禮貌的優(yōu)秀品質,為學生今后的可持續(xù)發(fā)展夯實基礎。

3.2 樹立多維教育觀,加強校園體育文化建設,注重對學生人文素質的培養(yǎng)與陶治

普通高校大學體育課程,大都是以某一單個項目為基礎展開教學。教學目標都是圍繞運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等方面進行的,但在具體的實施過程中往往會偏離主流方向,課程內容不同程度地存在著“實用化”和“技能化”的傾向。教學過程大多還是處于對知識和技能的簡單傳授,沒有注重與其他學科的融會貫通。對學生人文素質的培養(yǎng)與陶治,根據體育課程的特點,可分為兩分面來加強。一方面,在大學體育通識課程設置中,可以增加一些關于人文素質教育方面的課程,學校多開設人文素質教育方面的選修課。另一方面,在學校校園體育文化建設中,應增加人文素質教育的內容,舉辦體育文化講座和專家論壇,普及體育文化知識;以學校運動會為主線,以健美操大賽、校園藍球賽、足球賽等為輔,各體育單項協(xié)會舉辦的體育比賽以及各院系的運動會貫穿全學年,形成人人參與、生機勃勃的校園體育文化氛圍。學生通過參加體育活動,體驗體育的快樂、領悟體育的精神、感受體育的魅力,通過校園體育文化的熏陶和浸潤促使學生喜歡上體育、愿意自覺地進行體育鍛煉,養(yǎng)成良好的終身參與體育鍛煉習慣，從而培養(yǎng)他們積極上進的精神,進一步營造濃厚的人文氛圍。

3.3 開展多種教學形式,提高學生學習興趣,培養(yǎng)團隊合作精神

“教學有法,教無定法,貴在得法”是教學恒久不變的主題。通識課程的教師要善于開設跨項目的綜合性課程,關注相關課程中知識點之間的相互聯系,能夠以主題為中心組織教學內容,靈活地變通教學方式,在使用傳統(tǒng)教學手段的基礎上,網絡與多媒體教學相結合、個別教學與集體教學相結合的個性化教學模式,開發(fā)出有利于培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的學習方式,這樣不僅能打破學科和專業(yè)的界限,實現不同知識間的統(tǒng)整和融合,還能有效地培養(yǎng)學生的探究精神和學習意志。另外,當今社會分工越來越細,社會競爭日趨激烈,社會需要的是有較好合作能力和較強團隊精神身心健康的人才。每一個人無論何時、何地都將生活和工作在某一個特定的團隊中。體育學科具有鮮明的獨特性,大部分是在實踐中進行的,它為學生提供充分的觀察、思維、操作、實踐的表現機會。體育學科中的團隊精神對于促進學生各種能力的培養(yǎng)具有其它學科無法比擬的優(yōu)勢。

3.4 改變考核形式與內容,建立隱性環(huán)節(jié)評價體系,提高學生綜合素質

考核內容和形式對大學體育的教學起到關鍵性的作用。目前的大學體育通識課程課程評價基本上是以課程結業(yè)考試的形式來進行,學生通過一個學期一個項目的學習,參加某種形式的考試,教師根據學生出勤、課堂表現、理論成績、運動技術4個部分給出期末成績。普通高校大學體育通識課程的考核,首先要理解大學體育通識課程評價的實質、目標,摒棄急功近利的思想,反映通識精神;其次,在考試內容上改變傳統(tǒng)技能的考核,關注學生學習的過程性評價,評價方法應該多樣化,不僅僅簡單的依靠試卷和技術水平,學生平時參與社團和校運會及高水平訓練的情況、推薦資料的查找、團隊合作完成課堂練習及考核等隱性環(huán)節(jié)都應該納入評價范圍,促使學生注重平時的學習和積累,注重學生個性的發(fā)展以及終身體育觀念的形成。通過全面客觀的評價體系,更好的促進學生的全面發(fā)展。

4 結語

通識實踐已全面展開的今天,大學體育教育應自覺地融于通識教育,努力實現自身多樣化的價值,大學體育教育的發(fā)展不僅要強調體育教育理念的落實,教學形式的改進,還要開展多種形式的體育活動,注重對學生人文素質的培養(yǎng)與陶治,營造一個良好的通識教育氛圍,才能全面提高學生的素質,擔當起培養(yǎng)全面人才的特有使命。

[1]朱慧芳,蔡皿.通視教育視野下的大學體育教學改革[J].北京體育大學學報,2011,34(10):92-95.

[2]李會春.中國高校通識課程設置現狀研究[J].復旦教育論壇,2007,5(4):21-27.

[3]王園園.河南普通高校體育通識課程教學現狀與對策研究[D].湖南:吉首大學(碩士論文),2012.