樊偉

(四川信息職業(yè)技術(shù)學院體育教研室 四川廣元 628017)

健康體魄是青少年為祖國服務(wù)的基本前提,學校體育要樹立健康第一的指導思想,使學生掌握基本的運動技能,養(yǎng)成堅持鍛煉的良好習慣。新課程改革,提出來健康第一的指導思想,更加注重培養(yǎng)學生的體育興趣和能力,加強學生的思德教育。21世紀,國家明確提出的以發(fā)展現(xiàn)代化新人為宗旨的素質(zhì)教育,這對人才模式提出全新的要求。然而,高職院校體育課程教學以身體練習為主要內(nèi)容,本身具有培養(yǎng)學生德育、智育、美育等內(nèi)容,具有增強學生身心健康素質(zhì)的顯形功能,而且還有著培養(yǎng)學生素質(zhì)的隱形功能。因此,必須要充分發(fā)揮體育課程教學在人才培養(yǎng)中的特殊作用。對此,為了進一步使高職院校體育課程教學更有效率,實現(xiàn)體育目標,本文對體育課堂教學模式這一主題進行探討和研究,旨在為體育教學開展和實踐提供一定的理論參考。

1 相關(guān)概念

首先,課程。課程一詞起源于拉丁語,后轉(zhuǎn)為教育上的術(shù)語,原始含義是指學習學科內(nèi)容的進程。關(guān)于課程的定義,從不同的研究進程,至目前有幾種含義,比如課程即學科和教材;課程即教學活動;課程即學習經(jīng)驗或教學計劃,等等。這些定義,從不同程度上對課程內(nèi)涵進行了闡述,為后來關(guān)于課程的繼續(xù)研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。隨著社會的發(fā)展,課程的內(nèi)涵變得更加豐富,有了廣義和俠義之分,從廣義來說,課程是指一切能促使學生身心全面發(fā)展的人類生產(chǎn)生活經(jīng)驗;從狹義講,課程是指按照一定的教育目的,有計劃、有組織地受教育者進行培養(yǎng)和發(fā)展的全部教育內(nèi)容。課程分為隱性課程與顯性課程,前者是指學生在學習環(huán)境中所學習到的非預期的知識、規(guī)范和態(tài)度等內(nèi)容;后者則是指學校教育中有目的、有組織地實施的課程顯性課程,二者共同構(gòu)成學校課程。其次,體育課程。體育課程是指學校根據(jù)一定社會的教育目的,在一定程度上給學生規(guī)定或?qū)W生自己選擇的體育學科課程和活動課程內(nèi)容的總體,具有方案性和計劃性等特點。隨著課程研究的深入發(fā)展,體育課程內(nèi)涵發(fā)生了重大的變化,體育課程把育人作為終極目的,注重活動過程中各因素之間的互動協(xié)作和整合,達到增強體質(zhì)、增進健康的主要目標。再次,教學模式。模式是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化的形式。教學模式是多種教學方法的綜合,是指具有獨特風格的教學樣式,一般由主題、目標、程序、條件、評價等五個方面組成,任何教學模式都離不開這些組成因素。其中,主題是有一定的教學理論或教學思想依據(jù);目標是指為達到特定的教學目標而設(shè)計的;條件是指完成一定的教學目標,使教學模式發(fā)揮效用的各種條件,它包括教師、學生、教材、教學媒體、教學時空等;同樣,評價是教學模式的一個重要因素,一個教學模式一般都要規(guī)定自己的評價方法和標準。因此,任何教學模式都包含著這些要素,它們之間既有區(qū)別,又相互作用,共同構(gòu)成了一個完整的教學模式。綜上,體育教學模式可以被定義為,是指按照某種教學思想設(shè)計的,具有相應結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)于體育教學活動的模式或策略的教學程序,它包括相對穩(wěn)定的教學過程結(jié)構(gòu)、教學方法體系,也包括了教學指導思想、教學目標、教學結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法、教學手段等多個既獨立又關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)。

2 目前高職院校體育課程教學模式的特點和發(fā)展趨勢

2.1 高職院校體育課程教學模式的特點

目前,高職院校體育課程教學模式出現(xiàn)了多樣化的教學模式,各個模式由于適用的情況和范圍不同,呈現(xiàn)出了多樣性和層次上的差異。盡管具有差異性,但是不同的教學模式仍具有一些共同的特性。第一,相對穩(wěn)定性。高職院校體育課程教學模式是大量教學實踐活動的理論概括,形成了穩(wěn)定性的特點,但這中穩(wěn)定性并不固化,具有一定的靈活性。第二,整體性和可操作性。高職院校體育課程教學模式一般都是由各個要素有機的組成,揭示教學過程中諸要素的動態(tài)聯(lián)系,因而具有整體性的特點。同時,高職院校體育課程教學模式具有一套確定的操作程序來揭示教學的規(guī)律,因而具有操作性。第三,指向性和探索性。指向性是指高職院校體育課程教學模式具有明顯的目標指向性。同時,高職院校體育課程教學模式又具有一定的實踐性和常識性,因而需要廣大體育教師對對其進行探究和創(chuàng)新。除此之外,高職院校體育課程教學模式還具有發(fā)型和個體性。隨著高職院校教育的發(fā)展,教學模式并不是不變的,而是隨著社會的不斷發(fā)展而不斷地得以修正和發(fā)展。同時,學生身心發(fā)展具有個體差異性,這要求教師在教學中選擇教學模式就應因材施教,有針對性地選擇教學模式。

2.2 體育課程教學模式的發(fā)展趨勢

當今,高職院校教育在教育中起著非凡的作用,這對高職院校體育工作者提出了更高的要求。高等教育應認真履行為學生和社會服務(wù)的職責,必須面向全球培養(yǎng)人,使學生能主動適應經(jīng)濟全球化需要,以迎接社會的挑戰(zhàn)。因此,高職院校體育課程教學模式必將呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢。

第一,由單一性向多種模式方向發(fā)展。傳統(tǒng)的體育課程教學模式主要是注重學生掌握體育的基本知識、基本技術(shù)和基本技能,教學組織形式是以教學行政班為主,存在一定的缺陷,比如學生對所學內(nèi)容缺乏興趣,教師和學生缺乏互動性,不利于學生的個性發(fā)展。到20世紀90年代,高職院校出現(xiàn)了眾多不同的體育課程教學模式,如專項式、分層式、課內(nèi)外一體化式和俱樂部模式等。這些模式的出現(xiàn),標志著高職院校體育課程教學模式已向多種模式方向邁進。第二,體育教學模式向整體構(gòu)建方向發(fā)展。傳統(tǒng)高職院校體育課程教學模式主要是以技術(shù)知識的傳授和接受為基本形式的教學結(jié)構(gòu)。這種課程教學模式的一個突出的缺點是學生往往處于一種被動接受技術(shù)知識的狀態(tài),不利于學生創(chuàng)造性的充分發(fā)展。因此,在構(gòu)建高職院校體育課程教學模式時,要考慮教師在教學過程中應該“怎樣教”,學生應該“怎樣學”等教學思想和觀念。第三,高職院校體育課程教學模式的運用更加靈活。不同的高職院校體育課程教學模式反映了不同的教學思想和教學觀,是具體教學經(jīng)驗的概況化,它具有相對的穩(wěn)定性和比較嚴格的操作程序。以前,把高職院校體育課程教學模式相對地絕對化,學生被動接受知識,因而也具有片面性。后來,高職院校體育課程教學模式開始注重了靈活性,它可隨教學條件等的變化而變化,不再有絕對統(tǒng)一的標準教學模式。

3 影響目前高職院校體育課程教學模式的主要因素

第一,課程理念。任何課程改革,都是以課程觀念的變革為先導。課程理念決定著高職院校體育課程教學模式運行的方向。傳統(tǒng)課程局限于掌握技能或增強體質(zhì),課程內(nèi)容幾乎都是重復中小學的教學內(nèi)容。因此,缺乏對體育課程教學模式的創(chuàng)新。高職院校體育課程改革的速度之快,因而構(gòu)建新的體育課程教學模式已成為必然。第二,管理體制。由于受到傳統(tǒng)教育觀念限制,學校領(lǐng)導一直未能重視體育課的重要性,導致了學生從小學到大學幾乎大部分學生都有同樣的感覺,這阻礙了高職院校體育的發(fā)展。隨著體育課程的改革,不少學校建立了具有本校特色的體育課程教學模式。但在實施過程中由于缺乏完善的管理體制,導致無章可循的混亂局面。第三,體育師資隊伍。體育教師是新體育課程教學模式實施過程中的關(guān)鍵者。但由于長期受傳統(tǒng)體育教育制度影響,缺乏激勵機制,使得許多教師卻沒能充分地發(fā)揮其作用,影響著高職院校體育課程教學模式的發(fā)展。第四,學校場地設(shè)施。場地設(shè)施是運行體育課程教學模式的條件。然而,目前高職院校場地設(shè)施嚴重滯后于大學生的需求,學校投入不夠,設(shè)施建造失調(diào)以及管理體制不完善,導致現(xiàn)有的場地設(shè)施不能充分發(fā)揮使用效益,不能充分地為體育課程教學模式的運行服務(wù)。除此之外還有評價體系的影響。評價體系起著激勵導向和監(jiān)控的作用。傳統(tǒng)的評價體系不足之處主要是:追求絕對運動成績?yōu)闃藴?缺少學生的反饋意見;缺乏對課程結(jié)構(gòu)、教材、師資配備、場館設(shè)施等多元化因素的綜合評價。而這些觀念至今仍對一些高職院校體育課程模式的發(fā)展起著一定的阻礙。

4 建議

第一,學校相關(guān)部門應加強對高職院校體育課程教學模式改革的重視和支持。高職院校體育課程教學模式的改革與推進是一項復雜的工程,需要學校體育相關(guān)工作者,尤其是學校領(lǐng)導要給予重視和支持。作為高職院校基層部門,要主動向?qū)W校有關(guān)領(lǐng)導匯報,取得領(lǐng)導的政策支持。同時,要積極與相關(guān)部門溝通,取得幫助和配合。第二,加強高職院校場地設(shè)施建設(shè)。場地設(shè)施是保證教學模式運作的前提條件,有效的體育課程教學模式的應用,必須要有與之相適應的場地設(shè)施保障。因此,高職院校在建設(shè)場地設(shè)施時,必須加大經(jīng)費投資和規(guī)劃。第三,重視高職院校體育課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。課程教學網(wǎng)絡(luò)是推動高職院校體育課程教學模式發(fā)展不可忽視的重要方面和有效手段。教學網(wǎng)絡(luò)能有效地提高課堂教學效果,有利于學生課外學習和師生交流,有利于學生根據(jù)自身需求及時學習。除此之外,還應構(gòu)建新型的體育師資隊伍。體育教師是實施高職院校體育課程教學模式的關(guān)鍵者。這要求高職院校必須要建立一支與之相適應的師資隊伍,要根據(jù)學校教學模式的不同特點和需要,改造和建設(shè)體育師資隊伍,以保證高職院校體育課程教學模式的實施。

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