王雅慧

(西安交通大學 陜西西安 710049)

擁有健康的體質,是大學生走出校園進入社會的前提保障之一,無論是從生理上還是從心理上都應該消除對社會的恐懼,以青年一代的特殊風采,肩負社會重任,完成歷史使命。大學生不僅要具有較高的文化修養(yǎng),更應該具備健康、強壯的體質,只有“硬件、軟件”齊全,才能重裝上陣,在激烈的社會環(huán)境中脫穎而出。結合當下教育改革,選擇合適的體能鍛煉,強化體育教學勢在必行。

1 高校體育教學改革存在的問題

1.1 學生的實踐能力不強

在傳統(tǒng)體育教學思想影響下,很多學校重視實踐課程,而忽視理論教學,學校進行課程設置時,將大部分課時安排給實踐環(huán)節(jié),而課堂理論教學占有比率相對很少。高校注重增強學生體質的同時忽視了健康第一、終身體育的體育教學思想,這也是導致課程安排不合理的原因之一,同時,學生自身缺乏體育意識,單一認為體育只是課堂教學環(huán)節(jié),往往忽視自覺參加鍛煉。因為理論課程安排不合理,造成體育理論知識不足的學生大有人在,并且還直接影響到學生發(fā)揮運動技能由于學生對理論知識掌握的不多,致使學生課下無法進行合理的自我鍛煉,不合標準的訓練方式也容易引起意外損傷,造成體育事故發(fā)生。這不僅沒能達到體育鍛煉的目的,反而起到了相反的作用,因此教學管理者應該對理論教學關注度大一些,讓學生充分掌握理論,結合實踐培訓,達到終身受益的目的,不能讓教學模式限制了學生的主觀能動性。

1.2 教學模式陳舊

以教師為主導的教學模式司空見慣,這種以教師為中心,強調教師教學地位的教學模式,是前蘇聯(lián)最初提出的教學模式,在當時是較為先進的教學理念,但是隨著教學的發(fā)展,在21世紀,還是以教師為教學中心的教學必然阻礙教育發(fā)展。現(xiàn)有很多高校體育教育,仍然以中學體育訓練的教學方法進行體能訓練,而忽視學生個體差異,很大程度上限制了學生發(fā)揮主動性和創(chuàng)新力,原有老式的教學缺乏調動課堂氣氛的元素,使得體育課堂活動單一,訓練方法陳舊。傳統(tǒng)體育教學,依據(jù)教師定的教育訓練課程進行訓練,側重教學課程秩序的維護,而對新教學內(nèi)容的創(chuàng)造不重視,直接影響學生學習熱情,給人一種“身在曹營,心在漢”的感覺,這種身體體育式教學極不利于學生個性的發(fā)揮。

1.3 終身體育意識不強

體育改革中,高校也增加了試驗內(nèi)容,但是就目前來看,并不樂觀,對教學影響并不大。體育教學改革不僅需要將教學中心從技術教學到增強體質教學轉變,教學觀念也要改變,從傳統(tǒng)觀念向現(xiàn)代觀念、開放觀念轉變。從根本上打破傳統(tǒng)教學的束縛,建立健全新世紀教學理念,使其形式更加靈活多變,更具創(chuàng)造性。現(xiàn)行體育教學中,有很多體育項目規(guī)定墨守陳規(guī),技術難度系數(shù)大、損耗體力大、健身效果并不明顯,這種死板的教學模式根本無法調動學生鍛煉熱情,嚴重影響教學品質,適得其反,可能未達到強身健體,更多的是體能損耗。學生體育課堂上接受的傳統(tǒng)教學觀念,一是不能達到強身目的,二是不利于增強自我鍛煉意識。很多學生畢業(yè)之后,缺乏訓練器材或者未能找到合適的項目代替學生時期接受訓練的項目,可能久而久之就放棄了鍛煉。可見傳統(tǒng)的體育教學并不利于學生終身體育觀念的養(yǎng)成,不利于提高學生體育能力。

1.4 教學組織形式和體育考核制度滯后

目前高校組織教學多為班級教學為單位,在進行訓練時并不區(qū)別男同學女同學,授課相同。這種教學模式忽視了個體的差異性,其中包括身體、性別、體能素質等方面。由于個體差異性,學生所具有的個人特點有所不同,有的比較擅長體育,在體能訓練時輕而易舉地通過教學任務的考核,而有的同學天生缺乏體育天賦,自身素質較弱,盡管努力也不一定體育達標。這種個體差異一旦忽視,那么可能從生理和心理上給學生造成負擔,有的甚至產(chǎn)生消極情緒,對體育課較為恐懼。這種教學考核模式,在現(xiàn)有的素質教育大環(huán)境下,顯然不符合教育要求,體育考核應結合學生實際進行量化考核,可以對學生進行分類式訓練,將體能較好的同學分為一組進行訓練考核,將身體素質較差的學生分為一組進行單一訓練,結合身體情況作出有效評估,制定考評手段。力求讓每一個同學通過體育訓練強化自我,增強自信。

2 高校體育特色教學改革的對策

2.1 牢固樹立“健康第一”的教學理念

高校體育改革成效取決于改革力度和人才綜合素質培養(yǎng)方向的確立。加強素質教育,應以學生為實際考察點,從學生的體能考慮,將強身健體作為教學目標。在體育教學中注重健康教育,更好地發(fā)展素質教育?！敖】档谝弧苯虒W理念與“終身體育”理念完美結合,達到全面教學,提升學生綜合素質。終身體育理念是終身教育的一部分,終身教育發(fā)展過程中,不能忽略任何一個環(huán)節(jié),尤其是終身體育,由于人身體素質是一切活動的前提保障,只有有了好的體魄,才能勝任工作崗位需求,才能在社會壓力面前,挺身前行。當代大學生肩負著歷史的重任、國家的重托,對現(xiàn)在大學素質要求更加嚴格,作為培養(yǎng)大學生搖籃的高校,更應該注重體育建設,將發(fā)展體育教育作為學校的重點項目之一,遵循時代發(fā)展規(guī)律,培養(yǎng)具有良好體質的新一代大學生,為社會輸送合格人才。

2.2 完善更新體育教學內(nèi)容

新標準下的教學目標,講求健康教育,實現(xiàn)健康第一的教學理念,必然要對課程進行重新設計,將傳統(tǒng)的技術教學模式逐漸轉變?yōu)橐栽鰪妼W生學習興趣為主的教學內(nèi)容,通過課程激發(fā)學生對體育的興趣,養(yǎng)成體育鍛煉的好習慣。以往的體育鍛煉講求競技,講求增強體質,但是現(xiàn)有教育理念指導下的體育教學更多地側重于健身,通過合理的訓練進行強身健體,更多地注重培養(yǎng)學生興趣,培養(yǎng)自覺鍛煉的良好習慣,為將來走向社會奠定基礎。教育工作者更應該運用多種手段指導學生科學健身,通過科學合理的體能訓練增強體質。體育課堂本應該就是一個綜合課堂,既包括理論知識的講授,也包括體育技能的傳授,只有兩者結合,才能達到真正的教學目的。體育教學重在教學體系的構建,主要從以下幾方面解釋:第一,豐富教學內(nèi)容,增加知識信息量的傳授,結合實際進行體育訓練,滿足學生多樣需求;第二,體育基礎知識和理論知識的講授,將健身方法與體育訓練完美結合,達到二者融合的目的。在“健康第一”教學理念指導下,通過改善教學方式,考慮學生差異進行教學,增強學生終身體育的教學思想,為走上社會奠定基礎;第三,簡化運動項目,創(chuàng)新運動方式。傳統(tǒng)的體育項目,相對來說要求體能、體質都比較強,大部分學生都不能適應訓練過程,對體育失去了興趣,為了再次燃起學生的熱情,高校體育應該降低難度系數(shù),簡化技術性較強的運動項目,結合學生體質進行編排,重新設計出符合當代大學生的體育項目;第四,以傳統(tǒng)教學為基礎,增設現(xiàn)代體育項目,比如游泳、武術、健美操等運動,不僅給學生新的感受沖擊,更能彌補體育教育的不足,豐富了教學內(nèi)容,培養(yǎng)了學生興趣,最主要是通過增設新課程,強化學生自我健身的意識。

2.3 改革體育考核制度

傳統(tǒng)教學中,教師更關注學生成績是否合格,很少對學生的綜合素質進行考察,也忽視了教學的目的,這種只追求教學成績,忽視教學目標的陳舊教學理念,嚴重影響了高素質人才的培養(yǎng)。體育考核制度在教育改革中必然成為重點改革項目,因為只有健全的考評體系,才能保障教師工作做到位,才能判斷教師教學成果是否符合教育發(fā)展趨勢。體育工作者在教學中,只有對學生充分了解,才能結合體育知識有針對性的訓練,才能結合學生的生理以及心理發(fā)育,培養(yǎng)學生學習體育的興趣,才能通過教學不斷總結經(jīng)驗,從而制定出符合學生需求的課堂計劃,真正達到育人的目的。通過科學合理的評價體系,對學生進行綜合測評,才能真實反映學生整體素質,為國家培養(yǎng)高素質人才。教學考核標準的制定,一方面要結合教學任務；另一方要結合學生體能,只有綜合考慮問題,才能保障教學目標順利完成。

2.4 打造高素質的體育教師隊伍

在素質教育提倡下,教師教學重心有所側重,但是教師是讀書育人的前提保障,只有擁有一支高素質教師力量,教學開展才會順利,高校對教師隊伍的培養(yǎng)應加大投資力度。第一,高校對教師隊伍加強培訓,提升科研能力。體育教師與其他科目教師一樣,應該通過學習培訓進行知識的補充,定時為自己充電,努力提升業(yè)務水平和教學能力,以適應未來教育事業(yè)的發(fā)展需要;第二,建立健全競爭激勵機制,優(yōu)化教師結構。激勵制度在任何領域都起到同樣的作用,那就是鼓勵人們開拓進取,展示自己的才華,為本崗位奉獻力量,教師隊伍的建設也不例外,培養(yǎng)高素質教師隊伍,主要結合科研、交流等活動形式,對全體教員進行培訓,通過培訓增強教師創(chuàng)新意識,提升教學水平。通過合理的教育激勵制度,培養(yǎng)一批高素質教學人才,通過自我提升,完善知識框架,適應新世紀對體育教師的要求,保障教學任務順利完成。

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