余立峰 （浙江省教育廳教研室，310012）

浙江省義務(wù)教育《體育與健康課程》學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改進(jìn)行動(dòng)

余立峰 （浙江省教育廳教研室，310012）

一、背景分析

首先，從綜合評(píng)價(jià)的操作性角度分析，義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在評(píng)價(jià)實(shí)施的建議中指出：“本標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)各校根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要求，結(jié)合本校的體育與健康教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用多樣的評(píng)價(jià)方法，全面、綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)?！薄Ｒ虼?，采用綜合評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)是義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)教師實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求，也是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)。問題是教師如何根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)際制定具備操作性的綜合評(píng)價(jià)方案，已經(jīng)成為制約綜合評(píng)價(jià)實(shí)施的最大障礙，作為課程實(shí)施的地方管理一級(jí)有必要對(duì)綜合評(píng)價(jià)做出相對(duì)合理的建議，為學(xué)校教師實(shí)施綜合評(píng)價(jià)的操作性提供參考依據(jù)。

其次，從改變以往學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用定量評(píng)價(jià)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)精確性角度分析，義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在評(píng)價(jià)實(shí)施的建議中指出：“定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)體能、知識(shí)與技能指標(biāo)應(yīng)主要采用定量評(píng)價(jià)的方法（如等級(jí)制評(píng)價(jià)、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)等），對(duì)態(tài)度與參與、情意與合作指標(biāo)應(yīng)主要采用定性評(píng)價(jià)的方法（如評(píng)語式評(píng)價(jià)等）?！保鞔_了體能、知識(shí)與技能主要采用定量評(píng)價(jià)的要求。實(shí)踐中體能與知識(shí)采用定量評(píng)價(jià)并不難，而技能采用定量評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)顯得困難，技能的定量評(píng)價(jià)通常有兩種表現(xiàn)形式，一種是把技能與體能混為一體，選擇幾樣跑、跳、投的項(xiàng)目測(cè)試，就算是技能定量評(píng)價(jià)；另一種是把某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的一個(gè)或幾個(gè)單個(gè)技術(shù)組合成一個(gè)練習(xí)，規(guī)定完成時(shí)間作為定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。兩種定量評(píng)價(jià)方式均缺乏科學(xué)性，前者跑得快，不能完全代表技能好，只能說明這個(gè)人選對(duì)了適合他的技術(shù)，后者主要是在球類項(xiàng)目中采用，組合練習(xí)做得好，先不說這個(gè)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)，就算是科學(xué)的，成績(jī)?cè)胶镁痛肀荣愃皆胶昧耍恳虼耍瑑煞N形式都是追求量化標(biāo)準(zhǔn)精確性，從而限制了很多無法精確衡量的技術(shù)、技能學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定。

最后，從引導(dǎo)教師教學(xué)角度分析，義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在評(píng)價(jià)實(shí)施的建議中指出：“通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師教學(xué)的積極性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能?！北砻髟u(píng)價(jià)不只是僅僅為了給出學(xué)生一個(gè)成績(jī)那么簡(jiǎn)單，更重要的是通過評(píng)價(jià)發(fā)揮育人功能，并引導(dǎo)教師教學(xué)。以往的評(píng)價(jià)雖然也能起到這方面的作用，但由于評(píng)價(jià)指向的標(biāo)準(zhǔn)是精確化的，結(jié)果師生為了達(dá)到共同的目標(biāo)，通過訓(xùn)練式的教學(xué)往往會(huì)取得較好的結(jié)果，如籃球行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，如果采用行進(jìn)間運(yùn)球計(jì)時(shí)多少米為成績(jī)，于是本很受學(xué)生歡迎的籃球課，會(huì)變成反復(fù)訓(xùn)練考核內(nèi)容的教學(xué)，這是以犧牲學(xué)會(huì)比賽和趣味性為代價(jià)的教學(xué)，不能最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師教學(xué)的積極性，從而影響評(píng)價(jià)育人功能的全面發(fā)揮。

為此從“標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容法”與“模糊量化法”兩個(gè)維度進(jìn)行了改進(jìn)研究，形成了浙江省義務(wù)教育《體育與健康課程》學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)建議。

二、相關(guān)概念的界定

“標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容法”是指把表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)作為引導(dǎo)教師明確教學(xué)內(nèi)容的方法。義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）課程內(nèi)容規(guī)定了“學(xué)生應(yīng)知和應(yīng)會(huì)什么”的范圍，那么表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)則要規(guī)定“學(xué)生應(yīng)知和應(yīng)會(huì)的程度”，而程度不僅僅只是表現(xiàn)為技能好與壞的量化，還可以有知識(shí)知道的量、方法掌握的多少以及類似技能可以做出多少等等，這些表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容一方面作為衡量學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的程度，另一方面且可以作為教師明確具體教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)途徑，因?yàn)檫@些是學(xué)生需要掌握并能表現(xiàn)出來的，那就必須要教師認(rèn)真教授。因此，通過表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容可以促進(jìn)教師教學(xué)的積極性。

如下頁表1所示，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)增加了認(rèn)知性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師在傳授技能的同時(shí)，多關(guān)注練習(xí)方法和知識(shí)的傳授，讓學(xué)生在學(xué)練的同時(shí)明白一些道理或原理，激發(fā)學(xué)練興趣同時(shí)為終身體育打下基礎(chǔ)。有了這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果檢查反應(yīng)教師教學(xué)情況，從而引導(dǎo)教師明確具體教學(xué)內(nèi)容并促進(jìn)教師教學(xué)積極性。

“模糊量化法”是指對(duì)那些當(dāng)前無法量化的技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)采用同類技術(shù)集合呈現(xiàn)而規(guī)定達(dá)成其中某幾種作為量化標(biāo)準(zhǔn)的方法。義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）課程內(nèi)容只規(guī)定了“學(xué)生應(yīng)知和應(yīng)會(huì)什么”的范圍，在落實(shí)具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)要體現(xiàn)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的理念，達(dá)成某一技能目標(biāo)可以通過一個(gè)技術(shù)、一類技術(shù)或者多種技術(shù)實(shí)現(xiàn)，這給內(nèi)容的選擇提供了靈活性、豐富性，同時(shí)也為模糊量化法提供了可能。

例如表2所示，在表2的這個(gè)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中，采用了模糊量化法，即明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容“籃球各種形式的拍球游戲”和“籃球傳接球技術(shù)及運(yùn)用”；教學(xué)結(jié)果的程度：知識(shí)方面能描述名稱等；技能方面能做出3種以上某某游戲活動(dòng)等有明確的量化；情感方面能管理好手中球等；又避免了無法準(zhǔn)確量化某一技術(shù)學(xué)習(xí)程度的難題：如走動(dòng)中拍球、單手肩上傳球等等表中所列動(dòng)作，就目前來講很難用量化標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)這個(gè)動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)的程度，而采用模糊量化法就能夠避免這個(gè)問題，這也符合球類學(xué)習(xí)最終目的，即會(huì)在比賽中運(yùn)用這些技術(shù)；同時(shí)還明確了教師具體教學(xué)中的具體內(nèi)容，以上表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中所出現(xiàn)的技術(shù)，如單手肩上傳球，教師就得按照要求去教授，否則就不能達(dá)到表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，也解決了教師隨意選擇內(nèi)容教的問題。

三、以“標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容法”與“模糊量化法”為核心理念的浙江省義務(wù)教育《體育與健康課程》學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)建議簡(jiǎn)介

（一）內(nèi)容范圍

浙江省義務(wù)教育《體育與健康課程》學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)建議的內(nèi)容范圍是浙江省《義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》中水平一至水平四教學(xué)內(nèi)容的范圍與標(biāo)準(zhǔn)，包括必學(xué)、限選和自選內(nèi)容，其中自選內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)有教師參照必學(xué)和限選內(nèi)容自行制定。具體分田徑運(yùn)動(dòng)、體操運(yùn)動(dòng)、球類運(yùn)動(dòng)、武術(shù)運(yùn)動(dòng)等四大學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中，田徑運(yùn)動(dòng)分走與跑、跳躍、投擲；體操運(yùn)動(dòng)包括隊(duì)列隊(duì)形、基本體操、韻律體操、健美操、器械體操；球類運(yùn)動(dòng)包括籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球；武術(shù)運(yùn)動(dòng)包括基本技術(shù)和套路。

（二）基本要求

浙江省義務(wù)教育《體育與健康課程》學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)建議著重評(píng)價(jià)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)四個(gè)學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)情況。通過評(píng)價(jià)比較全面了解學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，為教師制訂下一步教學(xué)計(jì)劃做好準(zhǔn)備；判斷學(xué)生在體育與健康學(xué)習(xí)過程中存在的不足及其原因，以便改進(jìn)教師的教學(xué)；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生提供展示自己能力、水平和個(gè)性的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展；培養(yǎng)與提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我發(fā)展的能力。

1．體能

根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況以及參考《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，評(píng)價(jià)學(xué)生的體能水平。

2．知識(shí)與技能

知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：對(duì)體育與健康的認(rèn)知，體育與健康知識(shí)和方法的掌握與運(yùn)用。

知識(shí)：獲得運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)和體驗(yàn)。學(xué)生能知道所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或游戲的名稱或動(dòng)作術(shù)語，要求分為：“獨(dú)立說出”、“提示下說出”、“不能說出”三個(gè)層次。

（1）獨(dú)立說出所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或游戲的名稱或動(dòng)作術(shù)語。

（2）在教師或同伴提示下說出所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或游戲的名稱或動(dòng)作術(shù)語。

（3）在教師或同伴提示下也不能說出所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或游戲的名稱或動(dòng)作術(shù)語。

技能：學(xué)習(xí)基本的身體活動(dòng)方法、體育游戲和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)，要求分為：“獨(dú)立做出”、“幫助下做出”、“不能做出”三個(gè)層次。

（1）獨(dú)立做出所學(xué)內(nèi)容動(dòng)作。

（2）在教師或同伴幫助下做出所學(xué)內(nèi)容動(dòng)作。

（3）在教師或同伴幫助下也不能做出所學(xué)內(nèi)容動(dòng)作。

3．態(tài)度與參與

對(duì)學(xué)生體育與健康課的出勤率、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣、積極主動(dòng)地探究問題，以及課外運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能參與體育與健康活動(dòng)的行為表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

出勤率與課堂表現(xiàn)：主要由教師平時(shí)對(duì)學(xué)生上課的考勤，以及觀察學(xué)生在體育課中學(xué)習(xí)態(tài)度、執(zhí)行課堂紀(jì)律的行為表現(xiàn)來評(píng)定，評(píng)定時(shí)可參考班主任和體育課學(xué)習(xí)小組的意見。

對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的考核，教師可在平時(shí)的教學(xué)中，每堂課重點(diǎn)觀察、記錄幾名學(xué)生的具體表現(xiàn)，有計(jì)劃地獲得全班學(xué)生的考核資料。

學(xué)生一系列的行為表現(xiàn)可分為“極少參與”、“能夠參與”、“積極參與”三個(gè)層次。

（1）極少參與：在活動(dòng)和練習(xí)中極少參與其中，如：在活動(dòng)中自己玩自己的，不管其他同學(xué)的感受。

（2）能夠參與：在活動(dòng)和練習(xí)中能夠參與其中，但僅僅停留在參與，并沒有發(fā)揮出自己的作用，為活動(dòng)和練習(xí)沒有提供太多的貢獻(xiàn)。

（3）積極參與：在活動(dòng)和練習(xí)中能積極的參與其中，并在活動(dòng)和練習(xí)中能提醒和幫助部分同學(xué)，監(jiān)督部分學(xué)生的表現(xiàn)，并向教師匯報(bào)自己見到的各種現(xiàn)象。如：在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒有按照要求來做能提醒他，幫助他，并和教師進(jìn)行詳細(xì)的交流。

4．情意與合作

主要對(duì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與鍛煉中的情感表現(xiàn)、意志品質(zhì)、人際交往與合作行為等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生情意與合作的考核，教師可在平時(shí)的教學(xué)中，每堂課重點(diǎn)觀察、記錄幾名學(xué)生的具體表現(xiàn)，有計(jì)劃地獲得全班學(xué)生的考核資料。

學(xué)生一系列的行為表現(xiàn)可分為“完全符合”、“部分符合”、“不符合”三個(gè)層次（見表3）。

（三）等第標(biāo)準(zhǔn)

浙江省義務(wù)教育《體育與健康課程》學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)建議等第標(biāo)準(zhǔn)分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)，依次用A、B、C、D表示。

A—優(yōu)秀

符合以下3條及3條以上者評(píng)定為優(yōu)秀：

（1）體能評(píng)價(jià)達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)。

（2）能獨(dú)立做出80%以上所學(xué)內(nèi)容動(dòng)作。

（3）能獨(dú)立說出80%以上所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或游戲的名稱或動(dòng)作術(shù)語。

（4）能積極參與活動(dòng)和練習(xí)，并在活動(dòng)和練習(xí)中能提醒和幫助部分同學(xué)，監(jiān)督部分學(xué)生的表現(xiàn)。如：在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒有按照要求來做能提醒他、幫助他，并和教師進(jìn)行詳細(xì)的交流。

仁宗即位以后，總計(jì)81人次出任首輔。其中有重復(fù)出任首輔的，最多的是四任首輔的李時(shí)和夏言。計(jì)有首輔61人，平均任期為3年7個(gè)月。超過10年的有：楊士奇19年6個(gè)月，嚴(yán)嵩15年8個(gè)月，萬安10年4個(gè)月，張居正10年。首輔任期較短的原因有二：皇帝頻繁地變動(dòng)閣臣和首輔，例如崇禎年間；原首輔去職后新首輔尚未到職，次輔臨時(shí)接任首輔。

（5）“情意與合作情況記錄表”中“完全符合”占6條及以上。

B—良好

同時(shí)具備以下條件時(shí)方為良好：

（1）體能評(píng)價(jià)達(dá)到良好等級(jí)。

（2）能獨(dú)立或他人幫助下做出所學(xué)內(nèi)容70%以上動(dòng)作。

（3）能獨(dú)立或他人幫助下說出所學(xué)70%以上運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或游戲的名稱或動(dòng)作術(shù)語。

（4）能積極參與活動(dòng)和練習(xí)，并在活動(dòng)和練習(xí)中與同學(xué)友好相處。

（5）“情意與合作情況記錄表”中“完全符合”3條及以上，“部分符合”5條及以上。

C—合格

（1）體能評(píng)價(jià)達(dá)到合格等級(jí)。

（2）能獨(dú)立或他人幫助下做出所學(xué)內(nèi)容50%以上動(dòng)作。

（3）能獨(dú)立或他人幫助下說出所學(xué)50%以上運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或游戲的名稱或動(dòng)作術(shù)語。

（4）能積極參與活動(dòng)和練習(xí)，并在活動(dòng)和練習(xí)中與同學(xué)友好相處。

（5）“情意與合作情況記錄表”中“完全符合”2條及以上，“部分符合”5條及以上。

D—不合格

（1）體能評(píng)價(jià)為不及格等級(jí)。

（2）在教師或同伴幫助下做不出所學(xué)內(nèi)容50%以上動(dòng)作。

（3）在教師或同伴提示下說不出所學(xué)50%以上運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或游戲的名稱或動(dòng)作術(shù)語。

（4）在活動(dòng)和練習(xí)中極少參與其中。

（5）“情意與合作情況記錄表”中“不符合”的情況占4條及以上。

注：1.出現(xiàn)第2種情況即直接評(píng)定為不合格；2.符合（1）、（3）、（4）、(5)中的2種或2種以上情況的評(píng)定為不合格。

四、小結(jié)

綜上所述，“標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容法”與“模糊量化法”是浙江省義務(wù)教育《體育與健康課程》學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改進(jìn)行動(dòng)的思想基礎(chǔ)，也是綜合評(píng)價(jià)操作性、定量評(píng)價(jià)普適性以及評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在，同時(shí)也在很大程度上解決了同一教材在不同的水平階段其評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的梯度關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容的細(xì)化。當(dāng)然，以這個(gè)核心理念構(gòu)建的浙江省義務(wù)教育《體育與健康課程》學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)建議的價(jià)值顯而易見，但在實(shí)踐中究竟能否得到落實(shí)，尚需要理論與實(shí)踐的進(jìn)一步探究，本文僅為拋磚引玉，以期引起更多同行的關(guān)注。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2]浙江省教育廳教研室組織編寫.浙江省義務(wù)教育《體育（與健康）必學(xué)內(nèi)容教師用書》水平一、三[M].杭州：浙江教育出版社.2010.

[3]浙江省教育廳教研室組織編寫.浙江省義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)--小學(xué)體育與健康（一年級(jí)）研制定稿.2012.

[4]浙江省教育廳教研室組織編寫.浙江省《義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》研制初稿.2013.

余立峰，浙江上虞人，畢業(yè)于杭州大學(xué)體育系體育教育專業(yè)，教育學(xué)學(xué)士，中學(xué)高級(jí)教師。浙江省教育廳教研室中小學(xué)體育教研員，浙江省體育特級(jí)教師，現(xiàn)被教育部聘為全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，任中國(guó)教育學(xué)會(huì)體育衛(wèi)生分會(huì)常務(wù)理事，浙江大學(xué)、寧波大學(xué)、浙江師范大學(xué)等高校兼職指導(dǎo)教師等。長(zhǎng)期從事中學(xué)體育教學(xué)與研究工作，先后承擔(dān)了省級(jí)以上課題5項(xiàng)，在全國(guó)、省市區(qū)獲獎(jiǎng)和在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表論文50余篇，主編出版《浙江省義務(wù)教育體育（與健康）必學(xué)內(nèi)容教師用書》4冊(cè)，參與編著《體育課程教學(xué)模塊設(shè)計(jì)》、《中小學(xué)體育與健康教學(xué)案例專題研究》、《體育與健康》職高教材和教師用書等書6本。