馬彥濤

(聊城大學體育學院 山東聊城 252059)

眾所周知,“學生評教”基本上是所有高校檢測教師教育教學能力的一個必不可少的重要手段,也是目前高職院校比較重視的一種教學評價形式。它是依據一定的標準對教師的課堂表現,包括授課內容、授課方法、授課效果等進行評價的活動過程。

由學生對教師的課堂教學過程及效果進行及時的評價,是高職院校教學改革深入發(fā)展的需要,是實施素質教育必不可少的手段方法,對提高教學質量有著重要的意義。同時,對高職院校學生思想教育工作也具有重要的作用。

為了發(fā)現我院學生評教中存在的不足,提高我院學生對評教活動的重視,使得學生評教能夠真正發(fā)揮它應有的作用,針對我院學生評教的現狀進行了仔細調查和研究,并做出相應的對策。

1 研究目的、對象與方法

1.1 研究目的

明確我校體育學院評教現狀以及存在的問題,為改進我院學生評教提出建議。進一步認識學生評教的作用、存在問題以及主要原因、尋找更合理的評教操作方法,以提高評教的有效性,促進教學良好發(fā)展。

1.2 研究對象

我院2009～2011級部分在校學生,共調查120人,每個年級各40人。

1.3 研究方法

(1)文獻資料法查閱有關學生評教相關的資料,例如部分高校期刊、校報、教師發(fā)表的一些論文等等。

（2）其他方法。如問卷調查法、實地考察法等。

2 調查結果分析

2.1 學生評教積極性和態(tài)度的調查

通過調查,我院部分的學生對評教活動的積極性還是相對較強的,但有待于提高。這對于評教工作的更好的開展起到了一定的推動作用,同時也能更好的達到評教工作開展的初衷。很多學生在評教時態(tài)度不端正,不能認真評教。從調查中還可以得知,不同年級學生對評教積極性是不同的。低年級學生的積極性較高年級學生要強一些。原因是由于高年級學生在校參加的評教次數比低年級要多,高年級學生在心理上可能會有一些厭倦或者抵觸心理。

總之,目前我院普遍存在著不重視學生評教的問題。評教態(tài)度不認真,不積極，本質上就是對學生評教工作的不重視。不僅僅是學生不重視,教師也同樣在一定程度上不重視,都是流于形式,走走過場而已,并無太多實質性的東西。探尋要開展學生評教的原因這是科學開展教學評價首先要解決的問題。因此,應該確立什么樣的指導思想和目的,同樣是開展學生評教首先要解決的問題。如果評教的指導思想不端正,目的不明確,就會導致其功能異化,使其誤入歧途并帶來許多不良后果。這樣的話,流于形式、走過場的現象就會越來越嚴重。

2.2 學生對評教的了解情況調查

我院多數學生對評教的時間、方式都還是不夠了解。但是同時還可以看出,不同年級的學生了解的程度是有差距的,但差距不大。從整理的數據中可以很清晰的得知,高年級比低年級的了解程度更深一些,這是由于高年級學生比低年級學生參與評教活動次數更多。因此作為高年級的學長學姐,有必要向低年級的學弟學妹們及時的講述評教活動的重要性,鼓勵大家積極參與,不僅僅是為了更好更全面的提升教師的教學質量,同時也是對教師的負責,對自己的負責。

2.3 評教方式的調查

根據調查可知,我院全部評教都采取的是網上評教的方式。沒有其它的評教方式。評價方式相對比較單調。目前我國高校采取的評教方式有填涂問卷卡和網上評教兩種形式,并且基本上是在學期末課程結束前組織評價,像我院就只有網上評教。一到評教時間,學校學生都會登陸學校教務系統(tǒng)網站進行評教,評教時期超大的訪問量很容易導致網站癱瘓,給學生和學校都帶來了較多的不便。因此要貫徹這樣一種思想,并不是為了評教而評教,評教不是目的,只是手段。通過評教,改進教師教學方法,提高教師教學質量,最終還是為我們學生自己負責。

2.4 評教后教學改進效果的調查

從調查統(tǒng)計數據中得知,還是有部分學生在評教后對教師授課的改進不是很滿意,其中的原因是多方面的。歸根結底是教師對評教工作的不重視,或者在教師得到評教結果后沒有仔細的反思和改正,不把學生評教當一回事,不能真正從學校評教反應出的問題進行進一步反思總結。當然也不排除學生在評教時態(tài)度的不認真,抱有一種無所謂的態(tài)度,并沒有如實的反應出教師教學的質量和教學水平。

2.5 學生是否認為有能力評教的調查

大多數學生認為自己是有能力對教師的教學質量進行評價的,但其中也有不少同學認為自己沒有評定教師教學質量的能力,其中的原因包括年齡的局限、專業(yè)知識水平的不同,學生對教師教學水平的評判在有些方面力不從心。如不少學生在評教時對教師對教學內容的講解、難點的把握以及教學方法與教學目標的認知理解等很難做出判斷,就導致學生不能客觀的對教師教學質量進行科學合理的評價,評價結果出現很多偏差。所以,必須使評價內容和指標體系更合理,使之符合學生特點,讓學生很容易做出判斷并給出合理的評價。

2.6 影響學生給教師打分因素的調查

學生與教師關系的好壞嚴重影響到了評教時學生打出的分數,而且各個年級都是如此。這在一定程度上也是可以理解的,但同時也更加不能反映出教師的教學水平。這不只是我院存在的問題,中國大部分高校都存有這個問題。有的學生跟某些任課老師關系好,那么在評教時就打出很高的分數,反之,有的同學和某些教師關系不是很好,或者教師對自己要求太嚴格,甚至有的學生在評教時出現報復心理,這些都使學生打出非常低的分數。這是十分缺乏理性的做法。因此也會導致學生的評教分數不能夠更加實際客觀的反映出教師的實際授課水平,使評教結果沒有可信度,偏離了客觀實際,背離了學生評教開展的初衷。另外,教師對學生的嚴厲程度和教師給學生打出的平時成績等等因素也在一定程度上左右了學生評教時給教師打出的分數,這樣又導致了學生在評教時具有主觀性,不能如實反映教師的真實教學水平。

2.7 是否公開評教結果的調查

眾所周知,每一所高校里基本都有學生評教制度,而且在學生評教過后,對教師評出的結果是不對外公布的,只有任課教師本人才知道學生對自己的評價。這樣有利有弊。我院開展的學生評教活動就相對比較隨意,對學生評教活動缺乏一定的管理,且也沒有成文的規(guī)定，也就相應的缺乏應有的監(jiān)督機制。因此學校應該建立一些相關的監(jiān)督機制以完善學生評教這一教學過程中必不可少的一環(huán)。綜上是調查得出的關于我院學生評教的現狀與簡單的分析。

3 對學生評教的現狀提出的建議與對策

3.1 提高對學生評教的重視程度

提高學生評教的重視程度,不僅要提高學生對評教工作的重視,教師也要重視。只有重視了這項工作并且認真貫徹執(zhí)行了,它才能發(fā)揮出它應有的作用。要把學生評教工作納入改進教學的制度中,把評教結果納入教師的考核當中,只有強制性的規(guī)定才能真正引起學生和教師的重視。

3.2 提高學生對評教的認識,加強學生對評教工作的了解

學生作為評教的主體,其對評教的認識程度決定了其評教的態(tài)度和積極參與的程度。要提高學生對學生評教的認識,首先要使學生認識到,教學活動是教師與學生的雙邊活動,教師的教學能否使學生學到知識,教學方法是否適合他們,有無激發(fā)他們的學習興趣,學生自己最清楚,因此他們對教師教學能力的高低也最有發(fā)言權。為提高學生對評教的認識,在實際操作中應該做好以下兩項工作:一是加強評教的宣傳工作；二是把學生評教納入制度范圍,以制度來管理學生不規(guī)范的評價,對一些有疑義的評價應該抽樣進行談話了解情況,真正做到公正合理的評價。

3.3 采取多種評教方式

由調查得知，我院評教方式非常單一,只有網絡評教一種方式。因此可以采取填涂問卷卡片的方式與網上評教兩種方式并用,這樣也避免了由于評教人數過多導致網絡的癱瘓。

3.4 教師積極進行反思總結,提高教學質量

很多學生對評教之后的效果不滿意,這反映出教師對評教的不重視,在得知評教結果之后沒有進行及時的總結與反思,不能提升自己的教學水平。因此,教師在得知評教結果之后要積極的進行反思,為培養(yǎng)出新時代的人才努力,做好祖國的園丁,盡職盡責。

3.5 學生課下多學習,提高自己各項能力

學生也要積極進行學習,為合理正確的評教奠定能力基礎。不僅包括專業(yè)知識技能,而且還要學習各種文化知識,豐富自己的知識儲量。

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