簡(jiǎn)析“導(dǎo)、析、練”以“前滾翻團(tuán)身滾動(dòng)”課堂教學(xué)為例

草根爭(zhēng)鳴

案例1：以生活中摔倒的兩種應(yīng)對(duì)方式導(dǎo)入：一種是摔倒時(shí)，人會(huì)下意識(shí)的直臂支撐，容易受傷；另一種是摔倒時(shí)，屈臂低頭含胸，團(tuán)身滾動(dòng)做一個(gè)前滾翻動(dòng)作，人安然無(wú)恙，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)前滾翻的興趣。教師以“我們的身體應(yīng)怎樣做才能‘團(tuán)身滾動(dòng)’？為什么要‘團(tuán)身緊’？”等層層導(dǎo)疑，也是對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的體現(xiàn)，可以使學(xué)生更加關(guān)注教師的講解、示范和分析，為后面的練習(xí)打下良好基礎(chǔ)?！袄蠋煟乙脖Ьo了小腿，怎么就是‘起’不來(lái)呢？”課堂中部分學(xué)生提出的問(wèn)題也能促使教師積極改進(jìn)教法。

簡(jiǎn)評(píng)：教師用生活中摔倒的兩種應(yīng)對(duì)方式，對(duì)比導(dǎo)入前滾翻的學(xué)習(xí)內(nèi)容，直觀、新穎，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)“團(tuán)身滾動(dòng)”和難點(diǎn)“滾動(dòng)圓滑要團(tuán)身緊”，導(dǎo)疑準(zhǔn)確，為有效的課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。有的學(xué)生在課堂上提出所遇到的困難、疑惑是其主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，體育教師要多鼓勵(lì)這類學(xué)生，使之都能提出自己的疑惑，促使教師積極思考教法，使教法更有效、更有針對(duì)性，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

分析：1.必須明白要“導(dǎo)”什么？如何“導(dǎo)”？學(xué)生在體育與健康的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要教師的引領(lǐng)指導(dǎo)，“導(dǎo)”什么？有激發(fā)學(xué)生興趣的“導(dǎo)”趣，有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)探究的“導(dǎo)”疑以及促進(jìn)其進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的“導(dǎo)”法等。那么該如何“導(dǎo)”呢？這涉及到教學(xué)情景的設(shè)置，教學(xué)語(yǔ)言的精煉，教學(xué)手段、方法的運(yùn)用，教學(xué)組織的巧妙安排等?！皩?dǎo)什么、如何導(dǎo)”應(yīng)以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)情為根本，以學(xué)生有效學(xué)習(xí)、鍛煉為目標(biāo)。

2.“導(dǎo)”趣要實(shí)效、“導(dǎo)”疑要準(zhǔn)確、“導(dǎo)”法要有效。無(wú)論是采用幽默法、夸張法、對(duì)比法、游戲法等，還是新穎導(dǎo)入，都要達(dá)到能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用?！拔覀兊纳眢w應(yīng)怎樣做才能向前滾動(dòng)”的準(zhǔn)確導(dǎo)疑若變成“我們的身體應(yīng)怎樣做才能滾動(dòng)”少了“向前”二字，學(xué)生就可以理解為左右的滾動(dòng)，這樣就沒(méi)有為所學(xué)內(nèi)容——前滾翻中的“雙腿蹬地發(fā)力向前滾直線”這一教學(xué)重點(diǎn)作好鋪墊，就會(huì)影響其教學(xué)效果了。教師要有預(yù)設(shè)，從學(xué)情出發(fā)，提出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力的問(wèn)題，才能提高課堂的教學(xué)效率。

3.對(duì)于學(xué)生提出的疑惑，教師要認(rèn)真對(duì)待，采取切實(shí)有效的教法幫助其克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，讓其體驗(yàn)成功和進(jìn)步的樂(lè)趣，有效提高教學(xué)效率。

案例2：在前滾翻教學(xué)中，對(duì)于“我們的身體應(yīng)怎樣做才能向前滾動(dòng)”的導(dǎo)疑，有體育教師用事物類比法幫學(xué)生解析：用一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)籃球做向前拋滾實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)模擬人體的向前滾動(dòng)情形，籃球的滾動(dòng)性好，長(zhǎng)方體滾動(dòng)性差。分析得出：“把我們的身體團(tuán)起來(lái)像籃球一樣的球形，就能很好地向前滾動(dòng)了”的結(jié)論。然后指導(dǎo)其進(jìn)行“搖搖椅”（仰臥墊上的團(tuán)身滾動(dòng)）練習(xí)。教師在觀察了部分學(xué)生“抱了小腿也‘起’不來(lái)”的情況后，采用模仿實(shí)驗(yàn)法：模仿這個(gè)學(xué)生的動(dòng)作，讓他觀察實(shí)驗(yàn)，分析“起”不來(lái)的原因?！皥F(tuán)身坐抱小腿，做屈膝大于90°、等于90°、近乎0°（腳后跟盡可能挨著臀部），請(qǐng)學(xué)生推練習(xí)者成蹲抱小腿的動(dòng)作，感受其推的力量大小”，“哦，原來(lái)是自己腳后跟沒(méi)有緊挨臀部”。

簡(jiǎn)評(píng)：實(shí)驗(yàn)類比并參與實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真思考觀察并分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，較適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓事實(shí)說(shuō)話，學(xué)生容易理解，更直觀有效。

分析：1.“析”要精煉。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，在準(zhǔn)確引導(dǎo)后的精煉分析是有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在體育教學(xué)中是否需要“析”、怎樣“析”是要講究方法的。如上述案例中，體育教師若從人體結(jié)構(gòu)、力學(xué)等理論上泛泛而談，只會(huì)讓學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，不得要領(lǐng)，浪費(fèi)寶貴的體育鍛煉時(shí)間。實(shí)驗(yàn)類比并參與實(shí)驗(yàn)，直觀有效，為之后的練習(xí)留下盡可能多的時(shí)間，做到“精講多練”。

2.“析”練結(jié)合。一方面，通過(guò)分析，讓學(xué)生明白“為什么要這樣練”的原因，使學(xué)生更主動(dòng)地練習(xí)；另一方面，在學(xué)生練習(xí)的體驗(yàn)過(guò)程中，教師再采取如上的模仿實(shí)驗(yàn)法，助其分析自己產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，能使學(xué)生自己較快地掌握所學(xué)技術(shù)動(dòng)作。

案例3：在前滾翻教學(xué)實(shí)踐中，體育教師多采用游戲法“搖搖椅”（仰臥墊上的團(tuán)身滾動(dòng)）練習(xí)，突出前滾翻“團(tuán)身滾動(dòng)”這一重點(diǎn)。用比賽法、限制法“看誰(shuí)滾動(dòng)的距離短”突破“團(tuán)身不緊，滾動(dòng)不圓滑”這一難點(diǎn)；也有要求下顎含胸時(shí)夾紙巾，在前滾翻過(guò)程中，紙巾不掉落，突破“低頭含胸不夠、團(tuán)身不緊”的難點(diǎn)；還有用游戲法“低頭看天”解決學(xué)生“用枕骨（后腦勺）著墊”這一難點(diǎn)；用比賽法“連續(xù)兩個(gè)前滾翻接力”鞏固和展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果……

簡(jiǎn)評(píng)：采取重點(diǎn)突出，有效突破難點(diǎn)的練習(xí)，使學(xué)生在有效掌握技術(shù)的過(guò)程中有效鍛煉了身體，才能生成有效的體育課堂。

分析：1.重在練?！皩?dǎo)”、“析”側(cè)重于理論的學(xué)習(xí)，身體練習(xí)重在身體鍛煉實(shí)踐。身體練習(xí)是體育課與其他課程的本質(zhì)區(qū)別。只有學(xué)生自己在反復(fù)“練”中體驗(yàn)、感受、調(diào)整，建立起運(yùn)動(dòng)認(rèn)知才能較好地掌握所練的技術(shù)，在練中掌握技能，增強(qiáng)體能，從而使學(xué)生積極地練習(xí)，其“導(dǎo)”、“析”的價(jià)值得以體現(xiàn)。

2.循序漸進(jìn)地練?！皩?dǎo)”、“析”、“練”是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和技能掌握規(guī)律。在身體練習(xí)過(guò)程中，將達(dá)成的目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，通過(guò)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，完成其整個(gè)教學(xué)目標(biāo)，不斷推動(dòng)著學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的提升。

—張知友（四川省峨眉山市第一小學(xué)，614200）整理