李桂祥

（ 湖南省邵陽市新寧縣第一中心小學(xué)，湖南 邵陽422711）

湖南作為一個內(nèi)陸省份，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校眾多，體育課程資源開發(fā)的好壞將直接影響到湖南廣大農(nóng)村學(xué)生的身體素質(zhì)，故顯得極為重要。本課題從農(nóng)村學(xué)校的人力資源、體育設(shè)施、自然地理課程資源、體育教師資源和學(xué)生資源等方面進行了相關(guān)探索。這些探索，有利于構(gòu)建國家、地方、學(xué)校等三級課程的管理體系；有利于豐富體育課程資源，重構(gòu)體育課程內(nèi)容體系；有利于培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識；有利于弘揚和傳承民族傳統(tǒng)文化。

為了深入了解湖南省農(nóng)村學(xué)校體育課程資源開發(fā)現(xiàn)狀，課題組成員采用問卷形式分別對湖南省部分有代表的農(nóng)村學(xué)校進行問卷調(diào)查。具體方法有：第一，采用文獻資料法，通過登錄中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，查閱大量有關(guān)體育校本課程開發(fā)的資料；第二，調(diào)查訪問法，走訪一些代表性的湖南農(nóng)村中小學(xué)，并對湖南邵陽地區(qū)從事體育教育工作的部分教研員、體育老師進行了訪談和筆錄，請教他們對本課題研究的看法和建議，獲取了諸多相關(guān)資料和建議，深入地了解湖南農(nóng)村中小學(xué)體育課程資源的開發(fā)情況。

1 體育課程資源的內(nèi)涵

通過查閱文獻資料可知，我國學(xué)者對于體育課程資源的定義都有不同的論述，通過對體育課程資源定義進行梳理，筆者認(rèn)為體育課程資源具有狹義與廣義之分，狹義的體育課程資源是指直接構(gòu)成體育課程的素材課程實施的基本條件[1]。廣義的體育課程資源可分為三大類：體育教材資源、體育傳媒信息資源和體育課程實施條件資源。第一，體育教材資源，主要包括有關(guān)的體育知識、技術(shù)、技能、體育鍛煉的組織形式與體育教學(xué)方法，以及體育教師和其它相關(guān)人員的思想、情感、創(chuàng)意、才能、價值觀和培養(yǎng)目標(biāo)等資源。第二，體育傳媒信息資源，如與學(xué)校周圍的社區(qū)、國內(nèi)外最流行的競技體育比賽項目、發(fā)達的體育科學(xué)技術(shù)、體育音樂、體育藝術(shù)和其它有關(guān)體育事務(wù)活動等信息資源。第三，體育課程實施條件資源，首先，它主要指有關(guān)體育課程教育管理體制，以及相關(guān)的法律和法規(guī)等資源；其二是體育課程管理者、教師、教練、輔導(dǎo)員、學(xué)生和家長等人力資源；其三是場地、器材、相關(guān)設(shè)施和財力投入等物力和財力資源；其四是地理和氣候、自然環(huán)境等資源。

2 湖南農(nóng)村學(xué)校體育課程資源開發(fā)的研究現(xiàn)狀及影響因素

2.1 湖南農(nóng)村學(xué)校體育課程資源開發(fā)的研究現(xiàn)狀

2.1.1 體育設(shè)施現(xiàn)狀

從場地面積來看，按中小學(xué)辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定，小學(xué)生人均場地面積應(yīng)不少于10.53㎡。有調(diào)查顯示，湖南省農(nóng)村中學(xué)生人均場地面積在2.46 ㎡～6.02 ㎡之間，農(nóng)村小學(xué)生人均場地面積在1.53 ㎡～7.80㎡不等，有18.4%的中學(xué)，13.3%的小學(xué)達到國家規(guī)定，但只是低水平的達到[2]。

從器材設(shè)施來看，按照國家頒布的《中學(xué)體育器材設(shè)施配備目錄》和《小學(xué)體育器材設(shè)施配備目錄》規(guī)定，體育場地器材達標(biāo)率須不低于80%。而湖南省農(nóng)村學(xué)校達標(biāo)率總體偏低，尤其是邊區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育場地器材達標(biāo)的學(xué)校僅占40%，且成階梯狀分布，由高到低依次是九年一貫制學(xué)校、初級中學(xué)、中心小學(xué)、村小和教學(xué)點[3]。

從實地訪問調(diào)查中得知，湖南省農(nóng)村中小學(xué)還有相當(dāng)一部分學(xué)校的體育設(shè)施總數(shù)為：半個籃球場、一副籃球框架、幾張水泥乒乓球臺、兩幅已廢棄的雙杠。并因?qū)W校場地器材的缺乏，部分學(xué)校每年的春秋兩季運動會都很難進行，只能聯(lián)合其他的學(xué)?；蛘呓栌闷渌麑W(xué)校的田徑場來舉辦運動會。

2.1.2 自然地理課程資源的現(xiàn)狀

據(jù)實地考察得知，湖南的農(nóng)村中小學(xué)周圍都存在著豐富的自然地理資源。學(xué)校四周空氣清新，陽光充足，山清水秀，四季分明。學(xué)校周圍的山坡、樹木、河溝、田野、草地、池塘等都為農(nóng)村學(xué)校體育課程資源的開發(fā)提供了便利。

2.1.3 體育教師資源的現(xiàn)狀

通過調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，湖南農(nóng)村中小學(xué)的體育教師大部分都是大專學(xué)歷，因為現(xiàn)在很多碩士和本科畢業(yè)生一般都不愿回到農(nóng)村工作，導(dǎo)致湖南省農(nóng)村中小學(xué)體育教師的學(xué)歷層次太過單一。雖然，現(xiàn)在一些地區(qū)在農(nóng)村中小學(xué)從事初高中體育教學(xué)的教師大多還是體育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，并且為專職體育教師，但對于村小、片小、教學(xué)不便的學(xué)校從事體育教學(xué)的教師大部分是非體育教育專業(yè)出身，多為兼職。

體育教師是重要的體育課程資源，是一個亟待開發(fā)的巨大資源寶庫，應(yīng)該加以高度的重視和充分的運用[4]。調(diào)查顯示：89.47%的教師知道新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，33.68%的教師參加了課程培訓(xùn)，16.84%的教師知道課程資源概念，23.16%的教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)不了解[5]。由此可見，大部分的教師認(rèn)識和了解了課程改革的重要性，知道進行體育課程資源開發(fā)對于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生體質(zhì)打造的重要幫助。

2.1.4 學(xué)生資源的現(xiàn)狀

與體育教師交流得知，他們認(rèn)為學(xué)生資源在體育課程資源中屬可有可無部分，導(dǎo)致現(xiàn)階段大部分學(xué)生都只會被動地接受教育，缺乏對體育課程資源開發(fā)的自主性。筆者認(rèn)為，學(xué)生是教育的主體，他們對于體育課程資源的開發(fā)是最有發(fā)言權(quán)的，雖然他們只是受教育的對象，但也有其社會規(guī)定性和角色的規(guī)定性，所以我們應(yīng)把學(xué)生看作是體育課程資源開發(fā)的創(chuàng)造者，而不是體育課程和文化的被動接受者，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力，讓他們也能參與到體育課程資源開發(fā)中來，同時也為學(xué)生提供另外的一個展示自我的平臺，這對于學(xué)生的心理健康的培養(yǎng)具有很好的促進作用。

2.2 影響湖南農(nóng)村學(xué)校體育課程資源開發(fā)的因素

2.2.1 忽視學(xué)校體育的功能

湖南省農(nóng)村中大部分的家長都希望自己的兒女將來能進入城市生活，告別農(nóng)村勞累的生活。但對于農(nóng)村學(xué)生而言，想進入城市生活，只能通過高考那唯一的一扇大門。導(dǎo)致很多家長要求自己的子女一切都以學(xué)習(xí)為重任，認(rèn)為學(xué)生參加體育活動是屬于一種厭學(xué)的表現(xiàn)，參加體育活動不會給孩子帶來任何益處，只能耽誤孩子的學(xué)習(xí)時間，這是影響學(xué)校體育開展的重要因素之一。

2.2.2 學(xué)校體育思想觀念落后

目前我國學(xué)校體育的主要功能包括三個方面：第一，增強學(xué)生的德育、智育、美育；第二，讓學(xué)生能夠得到身體鍛煉，增強體質(zhì)；第三，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力。對于增強學(xué)生的德育、智育、美育的功能，其他的學(xué)科也具有同樣的功能。但讓學(xué)生能夠得到身體鍛煉，增強體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生能更好的適應(yīng)現(xiàn)在的社會環(huán)境，是學(xué)校體育獨有的功能。但在湖南省農(nóng)村中小學(xué)有相當(dāng)一部分的教師與領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)校體育就是跑一跑、跳一跳就可以了，并不認(rèn)為學(xué)校體育具有培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)社會的功能。由于這部分的教師與領(lǐng)導(dǎo)的思想觀念，嚴(yán)重的阻礙了湖南省農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校體育的發(fā)展。

2.2.3 體育教學(xué)與體育競賽混淆

在農(nóng)村中小學(xué)中有一部分體育老師認(rèn)為，只要學(xué)生在體育競賽中獲得很好的名次或成績，學(xué)校體育的效果與功能就能突顯出來，說明該學(xué)校的體育開展的很好，但對于自身的體育教學(xué)的好壞，卻不是很重視。雖然體育教學(xué)與體育競賽有一定的關(guān)聯(lián)。但他們之間還存在許多的不同。他們的共同點是，一切為了學(xué)生健康快樂的成長，增強學(xué)生的體質(zhì)，提高學(xué)生對體育的喜好程度，豐富學(xué)生的校園文化生活等方面。但他們更多是存在不同點，體育教學(xué)需要更加注重學(xué)生的個體差異、學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會能力；使學(xué)生通過體育教學(xué)掌握多種運動技能，了解運動常識，處理一些基本的運動損傷。而體育競賽是為了挖掘?qū)W生更大的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的個體性，從而提高學(xué)生運動成績。所以體育教學(xué)與體育競賽并不是同一概念，如果只是一味的追求體育競賽成績，只會讓學(xué)校體育功能慢慢失去原有的功能與魅力，從而影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2.2.4 學(xué)校體育管理工作缺乏

在一些較為偏遠的農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校中的體育教師，可謂是一專多能的復(fù)合型人才，一名體育老師不僅僅是一個名體育老師，同時還根據(jù)老師的個人實際情況，還兼任語文老師或者數(shù)學(xué)老師等其他與體育不相關(guān)的課程。所以在學(xué)校體育課，大部分老師都只能采取一種“放羊式”的教學(xué)管理模式，而針對學(xué)校體育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的，他們都比較的模糊。

3 湖南農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校體育課程資源開發(fā)的對策及建議

3.1 申請體育經(jīng)費，合理利用現(xiàn)有體育器材

由于受到農(nóng)村經(jīng)濟條件限制，所以，體育設(shè)施方面，是很難取得專業(yè)性訓(xùn)練器具的，我們一方面可以向政府提交申請，申請加大體育經(jīng)費的投入，從而購置專業(yè)體育訓(xùn)練器具，另一方面從農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有的資源入手，改變這些現(xiàn)有資源的形態(tài)，使之達到可以進行體育訓(xùn)練的目的。例如，兩個營養(yǎng)快線的瓶灌上泥沙，用一根木棒串連、固定，即成了小啞鈴，可以用來做力量練習(xí)；野外的山藤編織成藤圈，可以用做游戲滾圈、鉆圈；破舊的籃球經(jīng)過縫制后成了橄欖球。其次，我們可以結(jié)合學(xué)生身心特點，整理學(xué)?，F(xiàn)有體育教材，結(jié)合體育課程基本活動項目的特點，做到一種器材多種用途[6]。例如，欄架不僅可以用來做跨欄的欄架，也可以用來做鉆越跑的障礙物，還可以用作小場地足球賽的足球門等；標(biāo)槍不但可以用來擲標(biāo)槍，也可以用來做S形跑的標(biāo)志和障礙桿，還可以將其制成簡易的跳高架，同一種常用的體育器材可以不斷創(chuàng)新，開發(fā)出新的鍛煉方法。

3.2 合理利用自然地理資源

農(nóng)村學(xué)校有著現(xiàn)成的自然地理資源可以供利用。農(nóng)村所特有的河流、樹林、山地、丘陵、溝渠、田野、空氣、陽光、季節(jié)和氣候等都可作為體育課程資源開發(fā)的對象，可以利用這些資源，然后因地制宜，對一些傳統(tǒng)的體育項目進行一定的變革，組織學(xué)生進行多種體育活動。例如，山坡是進行定向越野、爬山、障礙跑的理想場所，可以在田野上放風(fēng)箏和追逐。

3.3 提升體育教師綜合素質(zhì)

由于現(xiàn)階段我國的體育課程資源開發(fā)尚還處于開發(fā)的初期階段，體育教師的課程資源觀還尚未形成系統(tǒng)。所以，如果不幫助體育教師認(rèn)識到體育課程資源開發(fā)的意義，性質(zhì)以及實現(xiàn)課程目標(biāo)的價值，樹立正確的體育課程資源觀，那么，我們體育課程資源的開發(fā)就成為了一句空話。我們應(yīng)該把提高體育教師的綜合素質(zhì)放在體育課程資源開發(fā)的首位。

其實，要使學(xué)校體育課程資源的開發(fā)取得最直接的效益，就應(yīng)該致力于提升教師的個人專業(yè)能力，提高教師的教學(xué)素質(zhì)，開發(fā)教師的教學(xué)潛力。這也是對學(xué)校來說獲得價值最明顯的，因此，我們可以以縣級為單位建立一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)體育教師的再教育培訓(xùn)機制，每年開展兩次以上，內(nèi)容可以包括新課改的主題內(nèi)容，課程資源的相關(guān)理論知識，農(nóng)村學(xué)校體育開發(fā)的意義、途徑、方法等。培訓(xùn)的方式可以采用觀摩會、教學(xué)研討會、專家的講座和報告等多種方式綜合進行。

最后，體育教師也應(yīng)提升自身的體育綜合素質(zhì)，增強自動開發(fā)體育課程資源的意識，擴大自己的閱讀面，細(xì)化教材方案，根據(jù)自身的能力與現(xiàn)有資源開發(fā)更具有使用價值的體育課程資源。

3.4 充分開發(fā)學(xué)生資源

學(xué)生也是體育課程資源之一，其根本原因在于學(xué)生是課程的主體。發(fā)揮學(xué)生在課程實施中的能動性，讓學(xué)生學(xué)會去自我創(chuàng)造體育課程。實際上學(xué)生除了每周兩到三次的體育課外，在平時還擁有更多的體育活動時間，因此學(xué)生資源的挖掘潛力是不可估量的，如果教師能充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，并能認(rèn)真研究選擇合適于學(xué)生的教學(xué)模式，一定會帶來體育課和課外體育活動的雙贏[7]。因此，不應(yīng)把課程及其教材視為學(xué)生毫無保留地完全接受的對象，而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生對課程的批判能力和構(gòu)建能力的作用[8]。我們可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己也參與到體育課程資源的開發(fā)中來，這樣，一方面，學(xué)生的創(chuàng)造能力得到了一定的開發(fā)；另一方面，通過這些體育課程的實施，也對學(xué)生的身體素質(zhì)進行了鍛煉。

3.5 建立合作的學(xué)校文化

課程資源的開發(fā)僅僅依靠一個人，一個學(xué)校，是難以實現(xiàn)其最大價值的。單個的教師或者學(xué)校的力量是不可能完成的，所以，這就要求教師之間都相互合作，借鑒他們各自之間的經(jīng)驗，這種合作可以是多方位、多層次的合作，可以是單個的教師自建，教師小組之間的合作，也可以是全校老師之間的合作，各個學(xué)校之間的合作[9]。只有這樣，體育課程資源才能最大程度地得到開發(fā)。

3.6 把民族傳統(tǒng)體育納入體育課程資源開發(fā)

民族傳統(tǒng)體育是中華文明的重要組成部分，體育教學(xué)之根本目的就是要增強學(xué)生身體素質(zhì)，所有項目都是圍繞如何提高人體身心健康水平為根本目標(biāo)[10]。湖南農(nóng)村學(xué)校周邊一般都有各自地方特色的民族傳統(tǒng)體育項目，我們可以把這些民族傳統(tǒng)體育項目進行一定的改變，使之適合學(xué)生之間的體育互動。而這些民族傳統(tǒng)體育項目濃郁的鄉(xiāng)土風(fēng)情和民族性格也能滿足學(xué)校個性教育的需要，體現(xiàn)于發(fā)揮學(xué)校的特色辦學(xué)。

4 結(jié)語

總之，農(nóng)村學(xué)校體育課程資源的改革是一個長期而艱巨的任務(wù)。對于政府方面，政府應(yīng)加強政策支持；加大資金扶持力度；增加對農(nóng)村體育設(shè)施建設(shè)的投入；逐步增加體育設(shè)施數(shù)量；而對于教師方面，應(yīng)該努力提高教學(xué)質(zhì)量；提高學(xué)生興趣；增強自身綜合業(yè)務(wù)水平；合理創(chuàng)新各項教學(xué)手段和方法。在各個方面不斷完善，才能真正實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校體育課程資源的最合理最優(yōu)化開發(fā)。

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