黃巖

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中、高學(xué)段關(guān)鍵詞教學(xué)要義及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有明晰的表述與要求。當(dāng)下部分教師抓住關(guān)鍵詞組織教學(xué)，但對(duì)抓住關(guān)鍵詞后如何最大限度地發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值意識(shí)不強(qiáng)，方法不當(dāng)。筆者運(yùn)用“比較法”進(jìn)行關(guān)鍵詞教學(xué)，效果較好。

一、替換比較

1.近比，于細(xì)微處品出情思與邏輯之美。

案例1：蘇教版六（下）《廣玉蘭》第一自然段“觀賞”教學(xué)。

我用“這句話中‘觀賞能否換成‘觀看”這個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，學(xué)生默讀2至5自然段，畫(huà)出描寫(xiě)作者看到的廣玉蘭句子，交流。接著讀沒(méi)被圈畫(huà)的句子，發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)：都是作者看過(guò)廣玉蘭后發(fā)出的贊賞，表達(dá)對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)，再讓學(xué)生默讀這幾個(gè)自然段，在學(xué)生厘清：“2、3、4、5自然段都先寫(xiě)自己看到的，再寫(xiě)自己的贊賞之情”后設(shè)問(wèn)：“觀賞”一詞可不可以換成“觀看”？

生：我覺(jué)得這篇文章是圍繞“觀賞”來(lái)寫(xiě)的，這個(gè)詞語(yǔ)使文章段與段之間聯(lián)系得更緊密。

師：是呀，一個(gè)“賞”字不僅寫(xiě)出了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)之情，更使文章的段與段之間聯(lián)系得更緊密，讓整篇文章渾然一體。

此案例我通過(guò)換詞設(shè)問(wèn)，激起學(xué)生思考，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文，通過(guò)圈畫(huà)和品讀相關(guān)句子，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)下文和“觀賞”一詞的關(guān)聯(lián)點(diǎn)——表達(dá)的內(nèi)容相近，再探尋每一段句語(yǔ)句之間邏輯關(guān)系和“觀賞”一詞的鏈接點(diǎn)——都先寫(xiě)看到的，然后再寫(xiě)作者的喜愛(ài)、欣賞之情。將“觀賞”，詞語(yǔ)內(nèi)在價(jià)值和意義通過(guò)比照、吟詠等方式一點(diǎn)點(diǎn)放大，促使學(xué)生不但品出作者情感，還品出文章內(nèi)在聯(lián)系。

2.反比，在矛盾處凸顯赤子之心。

案例2：蘇教版六（上）《把我的心臟帶回祖國(guó)》“疾馳”教學(xué)。

我首先啟發(fā)學(xué)生想象面對(duì)恩師深厚情誼、殷切期望，淚水溢滿(mǎn)眼眶的肖邦回首華沙城會(huì)說(shuō)點(diǎn)什么？引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)肖邦內(nèi)心，感觸其對(duì)恩師、親人、祖國(guó)的留戀。然后叩問(wèn)既然肖邦如此留戀祖國(guó)，為什么不是依依不舍地離開(kāi)，而是疾馳而去？通對(duì)對(duì)比凸顯矛盾，激起學(xué)生思維碰撞。

生：因?yàn)樾ぐ钐珢?ài)自己的祖國(guó)，他多待一會(huì)兒，就多一分離別的痛。

……

學(xué)生思維被激活，我因勢(shì)利導(dǎo)，追問(wèn)：“僅僅如此嗎？請(qǐng)大家默讀課文四、五兩段，想一想，離別的18年是怎樣的18年？”學(xué)生與文本的對(duì)話在一個(gè)更廣闊的背景下展開(kāi)后得出：這是沒(méi)時(shí)間概念的18年；工作、工作、再工作的18年；四處奔波的18年；日夜思戀祖國(guó)的18年。我追問(wèn)：“他為什么而奔波、工作？肖邦真的沒(méi)有時(shí)間概念了嗎？”學(xué)生的思維引向深入后得出：他在為祖國(guó)的解放而奔波，整整奔波18年；肖邦把分分秒秒都投入工作中，創(chuàng)作音樂(lè)激發(fā)起同胞們的斗志；肖邦的時(shí)間概念是他的分分秒秒都屬于祖國(guó)。

師：“疾馳”還讓你真切地感受到什么？

生：“疾馳”告訴我們肖邦想盡快投入到為國(guó)家解放而斗爭(zhēng)的新的戰(zhàn)斗中去，一刻也不能耽擱。

師：是呀，因?yàn)椴蝗堂鎸?duì)而“疾馳”，更因不能耽擱，不肯耽擱而“疾馳”呀！讀出肖邦此刻豐富的內(nèi)心世界吧！

我將“疾馳”置于文本整體語(yǔ)境中，拓寬學(xué)生整體領(lǐng)悟語(yǔ)言文字內(nèi)涵的背景，讓學(xué)生的思維觸摸到“疾馳”的內(nèi)核——肖邦不忍耽擱（他不愿讓恩師看到自己內(nèi)心的痛楚），更不肯、不能耽擱（祖國(guó)波蘭的被沙俄侵占，人民生活在水生火熱之中，他必須立刻投入到解放祖國(guó)的斗爭(zhēng)中去。）。整體觀照“疾馳”，其在學(xué)生認(rèn)知世界就不只是速度的符號(hào)，而是肖邦情感的迸發(fā)、愛(ài)國(guó)志向的張揚(yáng)。

二、增刪比較

1.遮蔽，于平淡處昭顯戰(zhàn)士品質(zhì)。

案例3：蘇教版五下《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》“頓時(shí)”教學(xué)。

我先出示：⑴支隊(duì)長(zhǎng)一聲令下：“上！”一條長(zhǎng)龍?jiān)诒浪牡虊蜗鲁霈F(xiàn)了；⑵支隊(duì)長(zhǎng)一聲令下：“上！”頓時(shí)，一條長(zhǎng)龍?jiān)诒浪牡虊蜗鲁霈F(xiàn)了。讓學(xué)生自由讀這兩句話，發(fā)現(xiàn)其何異同，學(xué)生得出：第一句話比第二句少“頓時(shí)”這個(gè)詞，這時(shí)我讓學(xué)生把這兩個(gè)句子放到文中去，再聯(lián)系上下文讀一讀，會(huì)分別讀出怎樣的感受？

師：透過(guò)“不猶豫、不耽擱”你感受到什么？

生：戰(zhàn)士們搶險(xiǎn)時(shí)奮不顧身，爭(zhēng)先恐后的精神。

師：是呀，“頓時(shí)”！僅僅兩個(gè)字就把戰(zhàn)士們搶險(xiǎn)時(shí)奮勇?tīng)?zhēng)先的精神表現(xiàn)得淋漓盡致。讓我們來(lái)讀一讀這句話吧。

我通過(guò)對(duì)原句中“頓時(shí)”這個(gè)詞的遮蔽，讓學(xué)生把這兩句話放到整體語(yǔ)境中品讀，感受“頓時(shí)”這個(gè)詞語(yǔ)“去”“留”后所傳達(dá)的信息異同，讓學(xué)生在誦讀涵泳中讀出頓時(shí)背后所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)——戰(zhàn)士們奮不顧身的精神品質(zhì)。

2.微縮，在普通處，感受疊詞魅力。

在不改變?cè)~語(yǔ)意思的情況下，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行形式上的“壓縮”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“壓縮”前后句子的對(duì)比品讀，凸顯作者用詞的精當(dāng)妙趣。

案例4：蘇教版四（下）《宋慶齡故居前的樟樹(shù)》“蓬蓬勃勃”教學(xué)。

我問(wèn)：“蓬勃”是什么意思？（茂盛）讓學(xué)生默讀第四自然段，找出直接描寫(xiě)樟樹(shù)茂盛的句子，即“樟樹(shù)不高……綠得發(fā)亮”。再問(wèn)：蓬蓬勃勃是什么意思？（十分、特別、不一般的茂盛。）

師：除了剛才大家讀的那兩句話外，這段話中你還從哪些句子語(yǔ)中讀出樟樹(shù)的蓬蓬勃勃？

生：樟樹(shù)四季常青……蓬蓬勃勃。

我通過(guò)把關(guān)鍵詞“蓬蓬勃勃”進(jìn)行“微縮”的方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體語(yǔ)境多層次，多角度品讀感悟，在引讀感悟中，在我適時(shí)的點(diǎn)撥、追問(wèn)、提煉下，“蓬蓬勃勃”在句子中表情達(dá)意的精當(dāng)妙趣根植于學(xué)生認(rèn)知視野。