薛美紅

摘 要： 在高職小班化教育條件下，建構(gòu)一種以“學(xué)生自治”為目的的新型管理模式，讓學(xué)生在“自治”中逐步自主、自立、自動(dòng)，從而提高職校學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生自治 高職小班化班級(jí) 班級(jí)管理

陶行知極力倡導(dǎo)“學(xué)生自治”。他指出：“德育注重自治。學(xué)生自治這個(gè)問(wèn)題是主動(dòng)貫徹德育，學(xué)生修身的實(shí)驗(yàn)?！彪S著我國(guó)計(jì)劃生育政策的落實(shí)，職業(yè)學(xué)校的生源在減少，因此學(xué)校不得不以縮減班額的方式應(yīng)對(duì)這一變化，自然形成小班化教育教學(xué)狀況。另外，教育個(gè)性化觀念的發(fā)展及家長(zhǎng)優(yōu)質(zhì)教育的需求不斷增加，小班化教育應(yīng)運(yùn)而生。班級(jí)人數(shù)少，座位空間大，小組討論充分，加上老師先進(jìn)的教學(xué)理論及個(gè)性化教學(xué)為“學(xué)生自治”提供時(shí)間和空間。具體實(shí)施如下：

一、創(chuàng)立班級(jí)制度文化——民主自治的前提

1.廢班委，成立班級(jí)事務(wù)項(xiàng)目組。

傳統(tǒng)班委任用制往往是班主任指定或通過(guò)民主選舉幾個(gè)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任班干部，它的弊端顯而易見(jiàn)，就是鍛煉少部分優(yōu)秀學(xué)生，忽略對(duì)全體學(xué)生的培養(yǎng)，違背教育要面向全體學(xué)生的原則。小班化教育的實(shí)施為班級(jí)管理提供了新的契機(jī)，班級(jí)人數(shù)少，可以有效利用班級(jí)管理中的各種活動(dòng)，讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)平等地參加實(shí)踐，使班級(jí)人人有事做，人人都有機(jī)會(huì)上崗為他人服務(wù)。

用班級(jí)事務(wù)項(xiàng)目組替代班委干部，不再設(shè)置班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等班委干部，將班干部涉及的班級(jí)事務(wù)由項(xiàng)目組承擔(dān)，班級(jí)全體學(xué)生可結(jié)合自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、個(gè)性、愿望等自主申報(bào)參與項(xiàng)目組工作，讓部分學(xué)生從事的班級(jí)管理工作轉(zhuǎn)化為全部學(xué)生共同參與的工作。具體有學(xué)習(xí)小組、紀(jì)律小組、衛(wèi)生小組、生活小組、文體小組、宣傳小組。

2.立“班規(guī)”，制定切實(shí)可行的規(guī)章制度。

學(xué)生自治是學(xué)生自己管理自己。學(xué)生管理自己指自己制定規(guī)章制度，并用這些規(guī)章制度約束自己。因此，放手讓學(xué)生制定《班規(guī)》，交給學(xué)生“立法權(quán)”，制定出切實(shí)可行的《班規(guī)》，使它成為班級(jí)集體意志的體現(xiàn)，成為學(xué)生自主教育的依據(jù)，成為規(guī)范自己言行的準(zhǔn)繩。

同時(shí)，建立“民主量化管理制度”，所謂“量化管理”即依據(jù)《班規(guī)》實(shí)行操行量化考核，操行量化實(shí)行滿分制：學(xué)期開始每位同學(xué)擁有基礎(chǔ)分100分，學(xué)期過(guò)程中按照《班規(guī)》對(duì)每位學(xué)生予以獎(jiǎng)扣分，學(xué)期結(jié)束每位學(xué)生的所得分將成為學(xué)期操行等級(jí)評(píng)定及評(píng)優(yōu)的依據(jù)。

3.加“司法”，成立“班級(jí)監(jiān)督考評(píng)委員會(huì)”。

學(xué)生自治的特點(diǎn)是學(xué)生大家共同自治。既然是學(xué)生共同自治，那么學(xué)生制訂的規(guī)章制度就要求大家共同遵守。為了維護(hù)大家共同制訂的規(guī)章制度的威嚴(yán)，大家一齊當(dāng)檢察官，一齊監(jiān)督和阻止破壞集體擬訂的規(guī)章制度的行為發(fā)生。

班集體自我管理的“權(quán)力”組織是全體學(xué)生大會(huì)，行使制訂班級(jí)目標(biāo)，修訂《班規(guī)》，安排活動(dòng)計(jì)劃等意識(shí)職能，而“班級(jí)監(jiān)督考評(píng)委員會(huì)”則是“司法”機(jī)構(gòu)，是自我管理監(jiān)督機(jī)構(gòu)。它的職責(zé)是：審定班級(jí)事務(wù)小組工作、督促全體同學(xué)遵守《班規(guī)》、監(jiān)督考評(píng)各部門工作的開展情況。監(jiān)評(píng)委員會(huì)成員按監(jiān)評(píng)會(huì)章程由全體學(xué)生民主產(chǎn)生，產(chǎn)生后向全體學(xué)生宣誓就職，任期一月，月后在民主生活會(huì)上由全體學(xué)生對(duì)委員投信任票表決，如信任票不到總票數(shù)的三分之二，則當(dāng)場(chǎng)罷免，同時(shí)產(chǎn)生新委員。

二、建構(gòu)班級(jí)精神文化——民主自治的保障

1.知己善任，融入集體生活。

在高職小班化班級(jí)管理中，教師由臺(tái)前走到幕后，把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)每位學(xué)生知己善任，發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)，融入集體生活，共建和諧集體。例如，學(xué)校舉行演講比賽時(shí)，我班首先在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行小規(guī)模比賽，全體學(xué)生共同參與，演講者自薦，規(guī)則學(xué)生定，裁判學(xué)生當(dāng)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生給，優(yōu)勝者才可參加學(xué)校比賽。

2.共立共治，樹立良好班風(fēng)。

民主自治不是打消規(guī)則，乃是大家立法守法，共同治理。通過(guò)民主討論出的班規(guī)，較班主任制定的，更合乎人情，更易于操作，更深入人心。如關(guān)于遲到問(wèn)題，以往會(huì)用扣分、找家長(zhǎng)等方式處理，雖然處罰嚴(yán)厲，但是收效甚微，而學(xué)生民主討論則以值日附加扣平時(shí)分作為懲罰，效果明顯，遲到人數(shù)明顯減少。共治體現(xiàn)在班級(jí)的管理者不再只是班主任，也不再只是班級(jí)的衛(wèi)生小組，而是班級(jí)全體學(xué)生。

3.及時(shí)溝通，強(qiáng)化內(nèi)部團(tuán)結(jié)。

在“學(xué)生自治”過(guò)程中肯定會(huì)出現(xiàn)一些破壞規(guī)章制度的現(xiàn)象，影響“練習(xí)自治”成效，甚至導(dǎo)致人們對(duì)“學(xué)生自治”能否收到實(shí)際效果產(chǎn)生懷疑。因此，陶行知主張學(xué)生要敢于拿起批評(píng)和自我批評(píng)的武器，認(rèn)為“要厲行自我批評(píng)，我們要養(yǎng)成一種善良的批評(píng)的態(tài)度，我們更應(yīng)該養(yǎng)成一種虛懷若谷接受批評(píng)的氣量”，這樣才能使“學(xué)生自治”過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題隨時(shí)得以糾正，使之朝著健康的方向發(fā)展。

三、促進(jìn)班級(jí)的民主文化——民主自治的目標(biāo)

陶行知先生強(qiáng)調(diào)：“民主的教育方法，要使學(xué)生自動(dòng)，而且要能啟發(fā)學(xué)生使之自覺(jué)，要客觀，要科學(xué)，不限于一種，要多種多樣，因材施教，要生活與教育聯(lián)系起來(lái)?！碑?dāng)然，強(qiáng)調(diào)教育民主，不等于對(duì)學(xué)生放任自流。正如陶行知先生所說(shuō)的：“學(xué)生自治，不是自由行動(dòng)，乃是共同治理；不是打消規(guī)則，乃是大家立法守法；不是放任，不是和學(xué)校宣布獨(dú)立，乃是練習(xí)自治的道理。”在教育工作中，我們要真正把學(xué)生當(dāng)人看，當(dāng)做學(xué)校的主人看，當(dāng)做祖國(guó)的未來(lái)看，看出他們的能力，看出他們的魅力，看出他們的希望，最終使教育走向成功的彼岸。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸克儉，熊賢君.試論陶行知“學(xué)生自治”理論與實(shí)踐.湖北大學(xué)學(xué)報(bào)育，2006（05）.

[2]馬延朝.陶行知論學(xué)生自治.教學(xué)與管理，2012（06）.