劉艷

在多媒體技術(shù)高度發(fā)展的今天，情境教學(xué)法被賦予了新的內(nèi)涵，廣泛應(yīng)用于中學(xué)歷史課堂教學(xué)。情景教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，真實(shí)再現(xiàn)歷史情境，還原歷史真相，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

歷史上發(fā)生的很多事件本身就具有吸引學(xué)生的地方，甚至很多成語(yǔ)典故都由歷史故事演化而來(lái)的，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容都非常感興趣。實(shí)踐證明，有趣的歷史故事能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，使其更有積極性地投入課堂學(xué)習(xí)中。例如：在《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的課堂教學(xué)中，故事情境可以這樣呈現(xiàn)：“在黃海大東溝，中國(guó)北洋艦隊(duì)遭到日本艦隊(duì)襲擊，致遠(yuǎn)艦管帶鄧世昌為保護(hù)中國(guó)旗艦，指揮艦艇迎戰(zhàn)敵艦，以身殉國(guó)?！苯?jīng)過(guò)教師的講述，鄧世昌寧的斗爭(zhēng)精神深深地感染了學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生也受到了一次愛國(guó)主義的情感教育。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，描繪歷史場(chǎng)景

語(yǔ)言是課堂教學(xué)最直接的傳遞媒介，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境是課堂上教師最常用的教學(xué)法之一，因此，教師要重視語(yǔ)言情境在教學(xué)中的運(yùn)用。在初中歷史教學(xué)中，如果教師能用生動(dòng)的語(yǔ)言把歷史事件的場(chǎng)景生動(dòng)形象地描述出來(lái)，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。歷史知識(shí)是理性的，但通過(guò)情境的渲染就會(huì)變得充滿感性。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)近代女革命家秋瑾的知識(shí)時(shí)，教師可利用語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，飽含深情地給學(xué)生描繪秋瑾的生平：而對(duì)《辛丑條約》的“天下太平”，傲骨如你，又豈能安坐？憤然沖破“三從四德”的封建束縛，步出閨閣，為民族大義舍夫棄子，遠(yuǎn)赴東洋，投身于民族革命，身經(jīng)百戰(zhàn)而不負(fù)眾望，為民族獨(dú)立鑄就卓越功勛。然安慶起義泄密，擇生死存亡之際，猶記軒亭口外，凜然大喝：“革命黨人不怕死，要?dú)⒈銡ⅲ　币淮韼?，慷慨就義！教師慷慨激昂的語(yǔ)言深深地感染了學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都面色凝重，尤其是一些女生，她們更是露出不同于男生的難以言表的神情，這是她們對(duì)這位女革命家發(fā)自內(nèi)心的欽佩與尊重。實(shí)踐證明，這樣的語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)意義非常重大。

三、扮演歷史人物，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景

初中生仍然念念不忘兒童時(shí)代的游戲生活。教師可以讓學(xué)生扮演歷史人物，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，讓歷史場(chǎng)面和歷史人物“活”起來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的合作交流能力也能得到培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征》一課時(shí)，教師可結(jié)合電影《紅軍》開展游戲活動(dòng)，讓全班同學(xué)排成一個(gè)長(zhǎng)隊(duì)，到校外的一個(gè)丘陵地帶“跋山涉水”，從而感受赤腳渡水的艱辛，深刻體會(huì)紅軍長(zhǎng)征的艱苦歷程。這樣的游戲活動(dòng)能讓學(xué)生將歷史與切身感受結(jié)合起來(lái)，更真實(shí)地認(rèn)知?dú)v史。另外，教師還可以在課余時(shí)間組織學(xué)生觀看愛國(guó)主義影片，尤其是一些經(jīng)典的戰(zhàn)爭(zhēng)作品，如《劉胡蘭》、《鐵道游擊隊(duì)》等影片。學(xué)生們看過(guò)以后，都爭(zhēng)先恐后地想要表演其中的情節(jié)，一些對(duì)歷史不太感興趣的學(xué)生也表現(xiàn)得非常踴躍。由此可見，這樣的活動(dòng)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)歷史不再枯燥，而是一項(xiàng)好玩又有意義的游戲。

四、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，直觀感知?dú)v史

歷史教學(xué)中的內(nèi)容大部分早已在現(xiàn)實(shí)中消失，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法真切感知，因此，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示歷史圖片、播放相關(guān)的影音資料，通過(guò)這種方式把歷史“還原”，讓過(guò)去“重演”。例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，筆者就制作了多媒體課件，還播放了電影《虎門銷煙》中的視頻片段。當(dāng)看到鴉片給中國(guó)人民帶來(lái)的深重災(zāi)難時(shí)，學(xué)生們對(duì)帝國(guó)主義列強(qiáng)的野蠻侵略萬(wàn)分憤慨；當(dāng)看到林則徐在虎門宣布銷毀鴉片時(shí)，學(xué)生們歡呼雀躍。如果沒(méi)有這樣生動(dòng)逼真的畫面，僅憑教師的講解，很難把當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景再現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生就無(wú)法獲得如此強(qiáng)烈的直觀感受。教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體技術(shù)的聲像效果具有強(qiáng)烈的感染力，能為歷史教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的歷史情境，從而更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

五、參觀歷史博物館、游歷歷史古跡，走進(jìn)歷史場(chǎng)景

文物、歷史古跡是史實(shí)發(fā)生的最好證明。參觀歷史博物館時(shí)，學(xué)生可以目睹甲骨文、青銅器、陶瓷、書畫、錢幣等貫穿古今的歷史文物和藝術(shù)作品。游歷歷史古跡，學(xué)生可以深切體會(huì)史實(shí)發(fā)生的場(chǎng)景。例如，教師可組織學(xué)生參觀臺(tái)兒莊大戰(zhàn)紀(jì)念館，在那里可以看到逼真的戰(zhàn)場(chǎng)模型，以及戰(zhàn)役中使用的坦克、槍、炮等，還有表現(xiàn)抗日英雄們?cè)⊙獖^戰(zhàn)的壁畫和《血戰(zhàn)臺(tái)兒莊》的全景畫卷。參觀活動(dòng)讓學(xué)生產(chǎn)生臨其境之感，他們深切體會(huì)到革命先烈不畏犧牲、奮戰(zhàn)到底的精神。

總之，作為初中歷史教師，我們應(yīng)該走在課堂改革的前沿，與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中大膽探索，努力營(yíng)造生動(dòng)的歷史情境，還原歷史真相，從而讓歷史課堂更加豐富多彩。