付麗雁

鄉(xiāng)土資源是思想政治教學(xué)的“源頭活水”，通過充分挖掘和利用鄉(xiāng)土資源，將其融入思想政治教學(xué)中，從而達到豐富教學(xué)資源、改進教學(xué)方法、提升學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生探究等目的，不失為一種打造高效課堂的有效方法。高效課堂是自主建構(gòu)、互動激發(fā)、高效生成、愉悅共享的課堂，是教師和學(xué)生合演的一幕“戲劇”。在這幕“戲劇”中要處理好三條線索：流程線、知識線和情智線，唯有情理交融才能實現(xiàn)高效。下面談?wù)劰P者在《市場配置資源》一課的教學(xué)中，是怎樣既理順教學(xué)線索又活用鄉(xiāng)土資源的。

一、編好劇，在理清流程線中活用鄉(xiāng)土資源

一出好戲首先要有個好劇本，貼近生活的題材和扣人心弦的情節(jié)才能引起觀眾的共鳴。教師首先要做好編劇角色，理清流程線。教師要利用鄉(xiāng)土資源，設(shè)計出自然連貫、層層遞進和具有啟發(fā)性的教學(xué)方案，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和不斷探索的精神。

我選取了浙江省象山縣特產(chǎn)春香橘作為題材，在劇情編寫上通過三幕場景吊起學(xué)生胃口。第一幕：象山春香橘獨占鰲頭，家鄉(xiāng)特產(chǎn)熱銷的開場立刻點燃課堂氣氛。在果園主們紛紛做出增加投資決策的基礎(chǔ)上進人第二幕：一山哪能容多虎，把我縣農(nóng)民專業(yè)合作社發(fā)展迅猛的現(xiàn)狀和正在興建的沃爾瑪超市這兩個素材相結(jié)合，編排了沃爾瑪超市招募合作伙伴的劇情，體現(xiàn)了市場的競爭。第三幕：錦囊“妙計”，安排反面角色上場，再次發(fā)揮想象，一些果園主為贏利使出了給超市負責(zé)人好處、摻雜劣質(zhì)春香橘等“妙招”，另一些果園主義憤填膺的同時也對市場配置資源有了進一步的思考。我選取家鄉(xiāng)鮮活的鄉(xiāng)土資源，圍繞春香橘的銷售進行合理的藝術(shù)加工，采用設(shè)疑遞進的方式進行了三次情境的創(chuàng)設(shè)和設(shè)疑，推動情節(jié)的發(fā)展，一步步激發(fā)學(xué)生探究熱情，達成教學(xué)目標。

教師應(yīng)當像一名出色的編劇，理順劇本的各個環(huán)節(jié)，材料的選擇要貼近生活，情節(jié)的編排要扣人心弦，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心融入熟悉的鄉(xiāng)土資源氛圍中，積極參與、樂于思考。

二、導(dǎo)好戲。在理清知識線中活用鄉(xiāng)土資源

一出好戲是通過導(dǎo)演對演員準確到位的指導(dǎo)，激發(fā)演員的潛質(zhì)從而使其精彩發(fā)揮的結(jié)晶。在教學(xué)中教師要做好導(dǎo)演角色，理清知識線。教師要利用鄉(xiāng)土資源，引導(dǎo)學(xué)生形成知識體系，糾正學(xué)生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

面對象山春香橘熱銷的市場現(xiàn)狀，教師拋出“如果你是果園主，你會做出怎樣的決策”的問題，讓學(xué)生體驗市場配置資源的機制。面對激烈的市場競爭，教師追問：“你有什么制勝妙招可以簽我這筆大單子呢？”使學(xué)生在競爭中理解市場調(diào)節(jié)資源的優(yōu)缺點，提升學(xué)生綜合分析問題和辯證思維的能力。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對不正當競爭行為的評價，讓學(xué)生明辨規(guī)范市場秩序離不開國家、企業(yè)、消費者三者共同努力，強化學(xué)生的公民意識。教師不是生硬地要求學(xué)生從課本找答案，而是通過自然的追問點撥已學(xué)的知識點，最終使學(xué)生水到渠成地構(gòu)建知識體系。講臺上站著的不再是居高臨下的“師者”，而是引導(dǎo)角色切入、探尋角色支撐、共享角色游戲的“學(xué)者”。將抽象的概念、原理融于生動的情境中，鼓勵學(xué)生去體驗角色，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。

教師應(yīng)當像一名耐心的導(dǎo)演，以鄉(xiāng)土資源為背景，對學(xué)生進行循循善誘，鼓勵學(xué)生自主探究，實現(xiàn)課堂的有效性。

三、演好角，在理清情智線中活用鄉(xiāng)土資源

一出好戲離不開演員的投入表演，真情的流露才能投射到人的心底，叩響心靈。在教學(xué)中教師要甘當配角，理清情智線。教師要充分利用鄉(xiāng)土資源，和學(xué)生一起融入課堂，共奏心靈樂章。教師應(yīng)意識到學(xué)習(xí)過程不僅是一個認識活動過程，而且是一個情感活動過程。課堂上不僅要有記憶、思維等的訓(xùn)練和培養(yǎng)，也要有人際交流、觀點交鋒和智慧碰撞。

在課堂情境教學(xué)中，學(xué)生擔(dān)任的是主角，教師則跑起了龍?zhí)?。教師幽默睿智的語言、恰到好處的表情、巧妙創(chuàng)設(shè)的情境能使學(xué)生進入“物我兩忘”的美好境界。這種境界能使學(xué)生與教材或產(chǎn)生共鳴而形成共識，或產(chǎn)生疑問而進行對話。師生在和諧的氣氛中，用角色去編織文本，真正實現(xiàn)了知識、能力、情感態(tài)度價值觀的有機統(tǒng)一。通過感性了解到理性認識的逐漸深化，學(xué)生自然產(chǎn)生親切感、自豪感和責(zé)任感，進而增強學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

教師應(yīng)當像一個專業(yè)的配角演員，甘當綠葉與主角演好對手戲，不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生人文素養(yǎng)，更要在學(xué)習(xí)、體驗、感知中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)自然資源、人文環(huán)境和現(xiàn)實生活。

德國教育家斯普朗格曾說過，教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。教師不是學(xué)生和知識之間的傳聲筒，而是引導(dǎo)者、策劃者、參與者、追問者和合作者。教師應(yīng)該在理順流程線、知識線和情智線這三條線索的前提下，化身編劇、導(dǎo)演和演員，有效利用鄉(xiāng)土資源，搭建起師生互動、心靈對話的舞臺，點燃學(xué)生智慧的火花，實現(xiàn)高效課堂。