[摘 要] 近年來，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型的順應(yīng)時代要求的教學模式，受到了國內(nèi)外教育界關(guān)注。本文旨在闡述翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及發(fā)展歷程，分析翻轉(zhuǎn)課堂相較傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢所在及翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師的角色轉(zhuǎn)型路徑。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂； 翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢； 教師角色轉(zhuǎn)型

伴隨著教育現(xiàn)代化、國際化的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型的順應(yīng)時代要求的教學模式，已經(jīng)成為歐美教育領(lǐng)域和教育理論界研究的焦點。國內(nèi)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確要求：借鑒國際上先進的教育理念和教育經(jīng)驗，促進我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。[1]翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施，有助于推進國內(nèi)教育教學改革的進程。本文旨在闡述翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及發(fā)展歷程，分析翻轉(zhuǎn)課堂相較傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢所在及翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師的角色轉(zhuǎn)型路徑。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵

所謂翻轉(zhuǎn)課堂模式（Flipped Classroom Model， FCM），就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等學習活動的一種新型的教學模式。[2]

與傳統(tǒng)“先教后學”的教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的最大不同在于“先學后教”。從教師“灌輸式”的課堂教學模式，變成了學生主動學習的模式。課前，學生觀看由教師制作或推薦的教學視頻或授課資料。教師鼓勵學生通過視頻的觀看學習，盡量自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識。課堂上，學生將發(fā)現(xiàn)的學習障礙及困惑，以探究的形式與教師、學生一起討論。教師進行適當?shù)狞c撥、解答、補充或延伸。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程

追溯翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程，最早進行這方面摸索的是哈佛大學教授埃里克﹒馬祖爾（Eric Mazur）。早在上世紀90年代，他撰文Can We Teach Computers to Teach[3]，大膽提出計算機輔助教學模式并將該模式命名為同伴教學法（Peer Instruction）。

在2000年，美邁阿密大學及威斯康星大學先后有教師在其所授課程中，嘗試了新的教學模式：課前學生觀看教學視頻學習，課上通過教師指導和同伴互助解決問題。這樣的課堂內(nèi)外事物翻轉(zhuǎn)的教學模式已經(jīng)有了翻轉(zhuǎn)課堂的雛形，只是還處于小范圍的實驗摸索階段而已，影響力有限。

薩爾曼﹒可汗（Salman Khan）是翻轉(zhuǎn)課堂模式引起世人關(guān)注及認可的關(guān)鍵性人物。2004年，為幫助表妹解決學習難題，薩爾曼﹒可汗制作了若干教學視頻。表妹認可、贊許及激增的學習熱情進一步激發(fā)其制作教學視頻的熱情。為了給更多的人提供學習幫助，可汗在YouTube網(wǎng)站開設(shè)了可汗學院（Khan Academy），將其制作的1500多個覆蓋多學科知識的教學輔導視頻與網(wǎng)友共享，并提供在線答疑、在線練習、自我評估及進度跟蹤等后續(xù)服務(wù)。一時間，課下自定進度觀看視頻學習，課上與教師同學互動接受指導的翻轉(zhuǎn)課堂模式受到了網(wǎng)友的熱捧。[4]2011年3月，在TED（Technology， Entertainment and Design，即技術(shù)、娛樂、設(shè)計）大會上，薩爾曼﹒可汗做了主題為Lets Use Video to Reinvent Education（讓我們用視頻重造教育）的演講[5]，得到了大會主持人比爾﹒蓋茨的高度評價，認為翻轉(zhuǎn)課堂模式預見了教育的未來。由此，翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)了全球范圍內(nèi)的研究熱潮。

在國內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂模式這一兩年也引起了教育界的關(guān)注。2014年9月中旬，北京大學在MOOC（Massively Open Online Courses，即大規(guī)模公開在線課程）平臺，開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學指導課程，推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用及普及。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂作為當下深受師生歡迎的創(chuàng)新型教學模式，與傳統(tǒng)課堂相比，具有明顯優(yōu)勢。

㈠、翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂教學的局限性。

傳統(tǒng)課堂教學模式下，教與學局限于課堂上的45分鐘。一旦學生由于個人原因或特殊情況，如生病、事假等，無法按時上課或上課狀態(tài)不佳，必然會影響學習進度及對學習內(nèi)容的掌握；而翻轉(zhuǎn)課堂突破了時空的局限，教學視頻長期網(wǎng)絡(luò)共享，學生可以隨時隨地根據(jù)自身需要進行針對性的自主學習、個性化學習

㈡、翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了學習的流程。

在傳統(tǒng)教學模式下，學生學習第一階段是“信息傳遞”，通過課堂上教師和學生之間的互動來實現(xiàn)；第二階段是“內(nèi)化吸收”，通過課后學生對課上所學知識及信息的回顧、思索、練習完成。這種“先教后學”“以教導學”式的傳統(tǒng)教學模式，忽略了學生學習過程中對知識理解的個體差異，一旦學生在知識內(nèi)化吸收階段遇到的疑難問題得不到及時的解決，其學習的動機和成就感就會喪失。

翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了學生的學習流程——“先學后教”“以學定教”：學生課前觀看教師提供的教學視頻和資料，完成“信息傳遞”階段任務(wù)；課上通過師生互動、研討完成對知識點的“內(nèi)化吸收”。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂模式，使學生提前了解了自身的學習困難及障礙所在，通過課堂上師生之間、生生之間的相互交流，有效地促進對信息和知識的內(nèi)化吸收。

㈢、翻轉(zhuǎn)課堂有助于學生實現(xiàn)個性化學習及深度學習。

個性化學習和深度學習是學生潛在的深層次的學習要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生可以突破時空局限，自由地根據(jù)自身實際安排學習的時間、地點和方式，可以自主地選擇適合自己的學習內(nèi)容和形式，以及通過對教學視頻的暫停、重復、快進選擇適合自己的學習節(jié)奏和難度，充分滿足學習個性化的需求。借助互聯(lián)網(wǎng)和云媒體技術(shù)，學生在觀看視頻時遇到的問題及解答問題的情況，可以及時反饋給教師，從而便于教學全面了解學生的學習狀況，針對性的進行研討輔導，助益學生深度學習的實現(xiàn)。同時，大量教學視頻的共享有助于拓展學生的眼界；而且技術(shù)靈活多樣的表達手段，能極大豐富學生的感官體驗，使其在學習過程中收獲愉悅。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師角色轉(zhuǎn)型路徑

翻轉(zhuǎn)課堂是結(jié)合現(xiàn)代教育信息技術(shù)促進教與學的創(chuàng)新型課堂，傳統(tǒng)的教師角色已不足以應(yīng)對現(xiàn)代教育信息化背景下翻轉(zhuǎn)課堂向教師提出的諸多挑戰(zhàn)。因此，重新審視并建構(gòu)新型教師角色是翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的必然要求。

㈠、教師要由教學教案的準備者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W視頻的設(shè)計制作者。

傳統(tǒng)的教學方式下，教師的課前準備主要是教學教案的設(shè)計及書寫，由于師生脫離，教案設(shè)計很難考慮到學生的個性化學習需求，學習效度受影響。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學視頻的設(shè)計和制作是關(guān)鍵性的一環(huán)。教師要具備系統(tǒng)的信息化教育理論知識，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力，錄制教學內(nèi)容充實、情感生動豐富的教學視頻，為學生的學習提供足夠的學習支撐。此外，由于教學視頻通常是針對某個特定問題展開，需短小精煉，那么教師必須具備有效篩選以及整合信息的能力。

㈡、教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生知識建構(gòu)的協(xié)助者和課堂交流活動的組織者。

傳統(tǒng)的教學方式側(cè)重于教師對教學內(nèi)容及要點的細致講解，盡可能的羅列知識點“填鴨式”的灌輸給學生，難免死板枯燥，課堂氛圍拘謹沉重。學生聽課過程中處于被動學習狀態(tài)，常常感覺無聊無趣，失去學習的興趣與激情，長此以往，極易讓學生失去對知識的創(chuàng)新能力。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施，使教師從課堂大量知識點的反復講解中解脫出來，課堂教學的落腳點從關(guān)注教師是否講到了知識點轉(zhuǎn)移到關(guān)注學生是否掌握了知識點。課堂上的寶貴時間聚焦于對困惑學生的知識重難點的梳理、協(xié)作探究和互動交流。教師要具備良好的研討組織能力，積極轉(zhuǎn)變角色，從學生的作業(yè)和討論中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題及學習障礙，協(xié)助學生建構(gòu)知識體系，引導學生對已有初步了解的知識進一步的消化、鞏固、總結(jié)及提升。因此，學生可以對知識及學習產(chǎn)生興趣，教師也可因材施教，將教學效果最大化。

參考文獻：

[1]國務(wù)院，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[Z]

[2] 金陵，“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？[J]，中國信息技術(shù)教育，2012（9）：18.

[3]Eric Mazur， Can We Teach Computer to Teach [J]， Computer in Physics， 1991.

[4]Thompson， How Khan Academy is Changing the Rules of Education [EB/OL]， http：//www.wired.com/magazine/2011/07/ff_khan./all.

[5]王長江，胡衛(wèi)平，李衛(wèi)東，“翻轉(zhuǎn)的”課堂：技術(shù)促進的教學[J]，電化教育研究，2013，（8）.

作者簡介：趙燕（1981—），女，江蘇南通人，南京信息工程大學語言文化學院高級英語教研室，講師，英語語言文學碩士。研究方向：英語教育。