[摘 要] 問題設計作為表現(xiàn)語文教師專業(yè)素養(yǎng)、提高語文教師業(yè)務水平重要的手段，已越來越受到語文教師的重視。問題設計是語文教師提高專業(yè)化水平的重要標志，在語文教師專業(yè)化發(fā)展中具有重要意義。因此，在語文教師在教學中必須精心設計語文問題，提高學習效率。

[關鍵詞] 問題設計； 教師專業(yè)化； 語文教學

一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。在語文教師專業(yè)化中既包括語文學科的專業(yè)教育，比如語文教師任職的學歷標準、教育知識能力和職業(yè)道德等，也是國家專門機構(gòu)進行管理和認定，中學語文教師需要憑借中學語文教師資格證等才能上崗，需要接受當?shù)亟逃龣C構(gòu)的管理等等。這是語文教師專業(yè)化的“硬性”條件，是教師需要達到的一種狀態(tài)。同時，教師的專業(yè)發(fā)展，特別是語文教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，是一個發(fā)展的概念，是一個不斷深化的過程。

教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。[ 摘自《中國教育報》2002年1月3日第4版]

教師專業(yè)化對教師有著極為嚴格的要求，從語文教師的選拔與考核中可以發(fā)現(xiàn)，對語文教師的專業(yè)化的要求包括以下幾個方面：

第一，有扎實的專業(yè)知識和豐富的文化知識；在社會和學生的眼中，語文教師需要能文善寫，語言要流暢，對漢字的發(fā)音和拼寫要沒有錯誤等等，這些都要求語文教師有扎實的文學和文字功底；

第二，有豐厚的教育理論素養(yǎng)；在語文教師資格證的考核之中，教育學知識都是其重要內(nèi)容，教育學理論的掌握也是優(yōu)秀語文教師必備的理論知識和素養(yǎng)；

第三，有職業(yè)理想和追求；對于語文教師的要求，不僅僅是局限在書本上，語文教學本身存在的陶冶情操、培養(yǎng)道德的內(nèi)在要求，使得語文教師要有較高的道德修養(yǎng)，要有終身學習的迫切愿望和實際行動等等。

二、問題設計在語文教師專業(yè)化中的重要作用

從一定程度上來說，研讀語文教材，并發(fā)現(xiàn)問題的能力是語文教師應具備的最基本的能力，在語文教師的授課中，能夠合理地、有創(chuàng)造性地通過設置問題來展開課文和學生的思路、組織學生學習和思考的能力則是對語文教師的較高能力要求。在語文課堂上，教師要從課文中預習中發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上設置問題啟迪學生思維，課后要留有問題給學生，讓整個課文帶給學生以思考和回味，這一過程中體現(xiàn)的就是語文教師專業(yè)發(fā)展中的一個環(huán)節(jié)，它真實地反映著語文教師的基本素養(yǎng)和基本知識對教師的專業(yè)發(fā)展的重要意義。

就學生的發(fā)展而言，提出問題比解決問題更為重要，但對語文教師的專業(yè)發(fā)展而言，設置問題卻遠比發(fā)現(xiàn)問題和解決問題更重要。因為在語文課堂上設置一個問題，首先是要對課文進行深刻的理解和思考，對作者和寫作的社會環(huán)境都了如指掌，這樣能夠發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題之后，教師還要思考這些問題，了解其他人對這些問題的看法，并且解決好這些問題；只有在語文教師發(fā)現(xiàn)并解決了問題的基礎上，才可能去設置問題來啟迪學生的思維。所以，在語文課堂上設置問題的過程，是一個教師專業(yè)素養(yǎng)得以提升的過程。

三、語文教學的問題設計

1、把握文本，巧設懸念

新課程標準指出，要發(fā)展學生獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情；引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。因此要帶領學生學會整體把握文本，體會文本，要結(jié)合課文的文本設置問題，關鍵是要結(jié)合課文的重點，引領學生的思維。這就需要我們教師去巧設懸念，富有懸念的問題能激發(fā)學生的求知欲，使他們急切探究知識。教師問題的遞進，能使學生充分運用自己的思維去理解新的知識。

2、設問要把握層次性

用問題設計來組織教學，需要教師做到問題之間的環(huán)環(huán)相扣，使之具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。學生在很多方面還是不能夠充分的把握課文的重心和難點，更不用說對課文整體的把握能力。如果教師的提問讓學生產(chǎn)生雜亂感，學生的思維就會發(fā)生“掉鏈子”的情況，產(chǎn)生厭煩感，因此教師要須依據(jù)學生的自身心理發(fā)展水平和學生的閱讀文本的規(guī)律，由淺入深地提出問題，安排好問題的順序，絲絲入扣，形成一種“層次感”，激發(fā)學生的興趣，就會達到良好的語文課堂氛圍和教學目的。

3、實現(xiàn)雙向互動

問題設問可以類似一次師生的對話，把問題當做師生之間對話的話題，教師的設問要從學生的實際出發(fā)，設問的難易要符合學生的認知水平。同時，課堂交流是學生進行學習的基本形式。教師在教學中要處處留意，而提問就是把時間還給學生，大膽地讓學生進行思考、表述。這要求教師設計教學過程中十分注意問題的精煉和發(fā)散性，設計提問和引導都應充分預留出學生思考問題和表達想法的時間，逐步引導學生把書本變成自己的或者是能運用起來作為證明自己觀點的依據(jù)表。

在課堂教學中，問題的設置需要教師反復地思考。在設置問題時，既要關注到問題的合理性，要合乎教學的實際和學生的認知和心理特點，巧妙設置語文課堂上的問題彰顯的是語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，關乎語文教師的專業(yè)成長，對問教師的專業(yè)發(fā)展有著非同尋常的意義。

參考文獻：

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作者簡介：沈長海（1968—），男，漢族，吉林省舒蘭市人。