[摘 要] 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在必修課程教學(xué)方面，主要圍繞閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩項(xiàng)內(nèi)容提出了教學(xué)要求。其中，對閱讀與鑒賞提出了：發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，注重個(gè)性化的閱讀，形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。發(fā)展廣泛的閱讀興趣，樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，能利用多種媒體收集和處理信息等具體要求。對表達(dá)與交流提出了能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，能根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作，能綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，能獨(dú)立修改自己的文章，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)等具體要求。

[關(guān)鍵詞] 語文； 閱讀； 策略

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中，對初中語文課程教學(xué)要求是：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。

兩相比較，可以看出，初中語文教學(xué)看重的是文章內(nèi)容的“閱讀與理解”，而高中語文必修課程教學(xué)看重的則是文章形式的“閱讀與鑒賞”；初中語文教學(xué)看重的是虛擬化的“寫作與口語交際訓(xùn)練”，而高中語文必修課程教學(xué)看重的則是生活化的“表達(dá)與交流”。高中語文必修課程教學(xué)更加看重的是學(xué)生在聽、說、讀、寫活動(dòng)中的獨(dú)立性、自主性和個(gè)性，更加凸顯的是學(xué)生聽、說、讀、寫交流活動(dòng)中的自然、真切與得體。在閱讀方面，高中將注意力集中在鑒賞能力培養(yǎng)上；在表達(dá)方面，高中將注意力集中在書面表達(dá)能力培養(yǎng)上。這說明，初中語文教學(xué)與高中語文必修課程教學(xué)銜接主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是要在以培養(yǎng)理解能力為核心的閱讀訓(xùn)練中為培養(yǎng)鑒賞能力做好鋪墊；二是要在突出共同性、規(guī)范性與科學(xué)性的讀寫訓(xùn)練中為充分展示學(xué)生獨(dú)立性、自主性和個(gè)性的讀寫訓(xùn)練做好鋪墊；三是要在虛擬性的聽、說、讀、寫活動(dòng)中為生活化的讀、寫活動(dòng)做好鋪墊。

在為培養(yǎng)鑒賞能力做好鋪墊方面，初中語文可以采用的教學(xué)策略為，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文結(jié)構(gòu)方式與語言表達(dá)的優(yōu)劣評判上。語言理解是建立在求同思維基礎(chǔ)上的語文學(xué)習(xí)，文章評判則是建立在求同思維與求異思維相結(jié)合基礎(chǔ)上的語文學(xué)習(xí)。對一篇文章，理解是第一層次，評判則高一個(gè)層次。理解是評判的基礎(chǔ)，評判是理解的升華。兩者互為依存，互相照應(yīng)。學(xué)生從理解課文逐步向評判課文轉(zhuǎn)化，可以提升學(xué)生對語言文字的把握水平，可以發(fā)展學(xué)生對文章優(yōu)劣的判斷水平，可以提高學(xué)生對語言表達(dá)技巧的賞識(shí)水平，特別是可以鍛煉學(xué)生的批判思維能力，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣，初中語文教學(xué)對高中語文必修課程教學(xué)的鋪墊作用就可自然產(chǎn)生。

在為培養(yǎng)學(xué)生富于獨(dú)立性、自主性和個(gè)性的讀寫能力做好鋪墊方面，初中語文可以采用的教學(xué)策略為，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)閱讀、自由發(fā)表意見，以尊重他們理解與鑒賞課文的獨(dú)立性；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)資料、按照自己的思維與判斷來看問題，以尊重他們理解與鑒賞課文的自主性；激勵(lì)學(xué)生站在自己的立場上思考問題、敢于發(fā)表不同意見，以尊重他們理解與鑒賞課文的個(gè)性。在平時(shí)的作文教學(xué)中，初中語文教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自選題目或題材作文，以尊重他們表達(dá)與交流的獨(dú)立性；引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我、抒與內(nèi)心世界，以尊重他們表達(dá)與交流的自主性；激勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、發(fā)表不同觀點(diǎn)，以尊重他們表達(dá)與交流的個(gè)性。這樣，學(xué)生可以在充滿獨(dú)立性、自主性與個(gè)性的讀寫活動(dòng)中，爭取主動(dòng)，表現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性，脫離被動(dòng)性讀寫與服從性讀寫的狀態(tài)，獲得語文水平與綜合素質(zhì)的自由發(fā)展，初中語文教學(xué)對高中語文必修課程教學(xué)的鋪墊作用也可以顯而易見。

在為培養(yǎng)學(xué)生的生活化讀寫能力做好鋪墊方面，初中語文教學(xué)可以采用的教學(xué)策略為，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以平常、平等、理性的心態(tài)去理解與評價(jià)課文，指導(dǎo)學(xué)生以與作者對話的方式去感受與體會(huì)課文的意圖，帶領(lǐng)學(xué)生以客觀、冷靜、全面的方式去審視課文的得失。在平時(shí)的作文教學(xué)中，初中語文教學(xué)也可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文時(shí)想說什么就寫什么、想怎么說就怎么寫，以顯示生活化作文的自然性，指導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉的人、事、抒自己內(nèi)在的感情、表達(dá)自己內(nèi)心的主張，以顯示生活化作文的真切性，帶領(lǐng)學(xué)生弄清自己的讀者對象、理清對方與自己的身份地位、注意自己的措辭用語方式，以顯示生活化作文的得體性。這樣，學(xué)生會(huì)逐漸丟掉對課文的盲目崇拜，放棄對自己能力的盲目自卑，把課文閱讀看得和平常的書信往來、網(wǎng)絡(luò)聊天、短信溝通一樣，從而樹立起閱讀的信心。同時(shí)，學(xué)坐也會(huì)逐漸丟掉作文神秘化的看法，放棄對自己作文能力的懷疑，從而使自己的作文真正實(shí)現(xiàn)生活化。初中語文教學(xué)對高中語文教學(xué)的鋪墊也可以由此生成。

初中生蘊(yùn)藏著極為豐富和巨大的學(xué)習(xí)創(chuàng)造潛能，關(guān)鍵是我們的教學(xué)能否營造適合他們發(fā)展的環(huán)境，能否為他們創(chuàng)設(shè)發(fā)展的空間，使他們能夠充分挖掘發(fā)揮出潛能，為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從這一點(diǎn)出發(fā)， 初中語文為高中語文必修課程鋪墊。

作者簡介：紀(jì)漢峰，江蘇省大豐市三龍初級(jí)中學(xué)，教師。研究方向：語文教學(xué)。