張韞

如何讓擁有不同心理傾向與特質(zhì)的每一個(gè)學(xué)生能夠在一節(jié)集體活動(dòng)課中經(jīng)歷不同的體驗(yàn)，以符合學(xué)生本身心理的需求，感受到人與人的不同，形成同理心……這些在過去很難實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，在大數(shù)據(jù)的背景下，在信息化載體的幫助下，有了真正實(shí)踐的可能。

上海靜安區(qū)的社會(huì)性情緒課程中，“心理”不單單是被演繹的主題內(nèi)容，更是課堂中的紐帶與載體，是這門課中無處不在的元素。

靜安區(qū)社會(huì)性情緒項(xiàng)目，特別是小學(xué)階段的探索，向我們展示了大數(shù)據(jù)課堂的雛形。未來十年的課堂將會(huì)是怎樣的？也許這正是答案之一。

人的情緒是微妙的，愛憎分明只是極端情況，大多數(shù)時(shí)候我們都處于無法明確界定的情緒狀態(tài)中。這就引發(fā)了一個(gè)問題：相同事件對(duì)不同人情緒的喚起會(huì)有多大的不同？我心中的“委屈”與你心中的“委屈”是否相同？情緒的這種細(xì)微差別，是無法通過說教得以直觀體現(xiàn)的。而且小學(xué)階段的學(xué)生，他們是否愿意吐露自己內(nèi)心真實(shí)的情感？信息化載體為人的復(fù)雜情緒的可視化呈現(xiàn)提供了可能。

傳統(tǒng)課堂中，一個(gè)老師要解決所有的問題——需要教授、解答、還有監(jiān)督。但是當(dāng)每個(gè)學(xué)生都擁有了課程終端，信息化工具就能夠去仔細(xì)“聆聽”并“發(fā)現(xiàn)”每一個(gè)學(xué)生的需求，提供個(gè)性化的跟進(jìn)策略。比如，每個(gè)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)所花的學(xué)習(xí)時(shí)間，他點(diǎn)擊不同故事的順序是怎樣的，他在不同任務(wù)中作出的選擇，他在作各種選擇時(shí)是否猶豫……這些數(shù)據(jù)匯總在一起，將作為實(shí)證提示我們：哪些環(huán)節(jié)需要調(diào)整，哪些素材更受學(xué)生歡迎，哪些地方學(xué)生的內(nèi)心想法與外在表現(xiàn)不一致，哪些學(xué)生走了神……

許多學(xué)校都在探索使用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，但大多數(shù)使用的是現(xiàn)成的APP，或者使用iBooks來制作課件。盡管這些軟件能夠滿足我們多媒體的需求，但他們顯然并不具備教研以及后續(xù)挖掘的價(jià)值——因?yàn)槲覀儫o法從信息化載體上獲得寶貴的課堂數(shù)據(jù)，而這本應(yīng)該是信息化進(jìn)入課堂所帶來的最大優(yōu)勢(shì)。而這樣充滿著數(shù)據(jù)的教研過程，對(duì)于所有課程研究者來說，無疑會(huì)是一種全新的體驗(yàn)。

（選自《上海教育》2013年4B）endprint