鄔曉麗

（上海理工大學）

一、高校英語教學中快速閱讀的重要性

閱讀能力主要取決于兩個方面：一是閱讀精度，也就是對閱讀材料內(nèi)容的理解程度；二是閱讀速度，即在盡可能短的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)的能力。過去，信息相對有限，人們接觸的英語材料不多，有充裕時間對內(nèi)容了如指掌，因而更強調(diào)閱讀精度，突出閱讀理解的準確性。如今，隨著信息技術(shù)突飛猛進，人們需要處理的信息量增長，閱讀速度的重要性日益凸顯。很多高校的英語教學對象為理工類大學生，相對文科，理工類專業(yè)知識更新速度快，原版材料時效短，對閱讀速度的要求更高，因而掌握一種能夠迅速獲取和處理信息的閱讀技巧顯得尤為重要。

快速閱讀并不只強調(diào)速度，以犧牲精度為代價。事實上，研究發(fā)現(xiàn)通過專門的快讀訓(xùn)練后，閱讀者在提高速度的同時，不但沒有降低精度，反而能更好地理解內(nèi)容。Coady和Anderson研究表明：二語學習中提高閱讀速度的同時保證理解力是完全可能、可行的（Coady and Anderson,1993）。 Nuttall在談到“弱勢閱讀者的惡性閱讀循環(huán)”時描述了源于慢速閱讀的挫敗感：弱勢閱讀者因不能理解所讀內(nèi)容往往會放慢閱讀速度，因而耗費更多的時間，了解更少的內(nèi)容，閱讀訴求自然會減弱，如此循環(huán)往復(fù)，閱讀效果欠佳。Nuttall提倡，通過提高閱讀速度，鼓勵閱讀者進入“強勢閱讀者的良性循環(huán)”(Nuttal,1996)。鼓勵多讀、快讀，文本接觸越多，對于主次信息敏感度會越高，篇章把握能力會越強，理解力也就提高得越快。這種既快又好的閱讀方法對于需要閱讀大量原版專業(yè)文獻的大學生們來說，其重要性不言而喻。下文將從建構(gòu)有利于快速閱讀的外圍因素、克服影響快速閱讀效率的不良習慣以及系統(tǒng)教授提高快速閱讀能力的具體技巧幾個方面進行初步的探討。

二、建構(gòu)有利的外圍因素

英語學習要求大學生在聽說讀寫譯五個方面齊頭并進，均衡發(fā)展，而一些常見的外圍因素對各方面都多少有直接或間接的影響。在快速閱讀這項技巧要求高、強度大的活動中，這些因素同樣起到不可忽視的作用，成為建構(gòu)快速閱讀能力的前提條件，其中較重要的是閱讀訴求和自信心、知識面以及詞匯量。

首先要培養(yǎng)學生積極的閱讀訴求和良好的自信心。許多學生因為種種原因英語成績不理想，進而形成負面心理暗示，英語學習上出現(xiàn)惡性循環(huán)?？焖匍喿x中，面對大容量、大強度的閱讀要求，這些學生往往會產(chǎn)生很強的畏難情緒。所以教師事先有必要采取有效措施，從學生的立場出發(fā)預(yù)估可能的閱讀困難，根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)找準閱讀起點，閱讀材料篇幅適度，由易到難，循序漸進，讓學生每一步努力后都能品嘗到成功的喜悅，漸漸樹立信心，不知不覺提高閱讀的速度和精度，水到渠成。

其次要鼓勵學生開闊知識面，充實背景知識。這點初看來似乎效果不大，但在這個專業(yè)日益細化、跨科目合作日益增多的時代，今日的聚沙成塔必能成為明日專業(yè)發(fā)展的一份助力。與題材相關(guān)的知識，哪怕一鱗半爪，都有助于構(gòu)建篇章脈絡(luò)，鎖定所需細節(jié)。

以專業(yè)材料為主的快速閱讀勢必對詞匯量有更高要求。除普通詞匯外，掌握通用學術(shù)詞匯、熟悉專業(yè)術(shù)語必有助益。因此，教師應(yīng)當有意識地引導(dǎo)學生擴充學術(shù)詞匯，補充英語詞根、詞綴知識，適當涉獵專業(yè)術(shù)語。如在快讀一篇醫(yī)學論文時遇到rectum(直腸)一詞，教師可以從correct,rectify,rectangle等基本詞匯出發(fā)，講解-rect-詞根，提高學生詞匯方面的自主學習能力。

三、克服不良閱讀習慣

一些不良的閱讀習慣是學生在初接觸英語時慢慢養(yǎng)成的。這些習慣在強調(diào)精度而非速度的小初高基礎(chǔ)學習階段影響并不明顯，但到了側(cè)重實際應(yīng)用的高校階段，就成為制約英語快讀能力的羈絆。解除這些羈絆是快速閱讀教學的主要任務(wù)之一。在林林總總的不良習慣中，主要有以下五種：

（一）指讀（pointing at words）

這是用手指、筆、尺等實物邊指邊讀的常見不良習慣。單純而機械的指讀不僅減慢讀速，還會影響閱讀者注意力的合理分配，影響精度。高效閱讀者對同一論文中不同段落、同一段落中不同句、乃至同一句中不同詞，給予的關(guān)注度是不同的，越能表達主旨，越關(guān)鍵的段落、句、詞，越重點關(guān)注；而越次要部分分配的注意力就越少，甚至可以忽視，如此才能迅速把握大方向。指讀機械地平均分配時間和注意力，易造成主次不分，各種信息無序攝入，費時費力，效果低下。

（二）頭部移動（head movement）

閱讀過程中，有些學生在緊張或思考時，會下意識地通過頭部動作來集中注意力，頭部從左到右輕輕隨行移動，然后回到左邊看下一行，如此周而復(fù)始。事實上，我們的眼部肌肉完全有能力令眼睛更自然、更快速地覆蓋一行，甚至通過訓(xùn)練一次覆蓋幾行，不必借助頭部移動。 因此教師在教學過程中要認真觀察學生，及時糾正。

（三）聲讀（vocalization）

閱讀能力欠缺的學生往往習慣閱讀時小聲讀出來，發(fā)聲輕柔只給自己聽，但即便這樣也不可取。正常人的閱讀速度幾乎是說話速度的兩倍，因此，聲讀對速度的影響是顯而易見的。這種不良習慣是可以通過自身努力在教師的幫助下克服。要注意的是聲讀形式的復(fù)雜性。有時學生僅僅無聲地移動嘴唇；有時嘴唇不動，舌頭或喉嚨動；甚至有些學生用聲帶來讀（將手放在喉嚨部才能察覺）。所以教師要注意觀察，及時提醒糾正。學生讀速過慢時，就有聲讀可能。

（四）默讀（sub vocalization）

習慣性默讀通常難以察覺，此時學生沒有任何身體動作，嘴唇、舌頭以及聲帶等都處于靜態(tài)，但是學生在內(nèi)心卻大聲宣讀，自己能“聽到”每個單詞。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因和書面英語的字母表音本質(zhì)有關(guān)。書面英語以字母形式書寫，英文字母代表一系列發(fā)音，組合起來表達觀點和想法。所以很多學生會把鉛印的單詞和發(fā)音直接聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生了默讀習慣。了解單詞的意思不一定要說出或聽到該單詞，通過針對性的訓(xùn)練見詞想義也是可能的，這就是我們提倡的靜讀（silent reading）。靜讀速度要比默讀快得多，教師在閱讀訓(xùn)練中要注意培養(yǎng)學生的靜讀技巧，逐步改變默讀習慣。

（五）復(fù)讀（repetition）

這是一種很常見的不良習慣，閱讀者沿著已讀行逆向再讀，將讀過部分重復(fù)一遍或數(shù)遍才進入下文。誠然，偶爾復(fù)讀很正常，但復(fù)讀次數(shù)超過合理界限，形成習慣，對速度的影響就不言而喻。教師在訓(xùn)練中應(yīng)提醒學生避免不必要的復(fù)讀。選擇材料時，把生詞比例控制在合理范圍內(nèi)，避免學生因生詞過多，反復(fù)復(fù)讀，影響效果。

四、快速閱讀技巧以及相應(yīng)的課堂教學策略

快速閱讀要求學生迅速把握主旨，鎖定信息，完成特定閱讀任務(wù)。面對篇幅較長的快讀材料，如果學生不掌握一定的技巧，往往會感覺無從下手。最常用的快讀技巧是跳讀和尋讀，鑒于很多大學生在基礎(chǔ)英語學習階段養(yǎng)成逐字逐句閱讀的不良習慣，跳讀訓(xùn)練尤為重要。

（一）跳讀(skimming)

跳讀是一種獲取主旨大意的重要快讀手段，讀者不需要細讀全文，只讀關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，跳躍性地快讀。這種方式閱讀速度高，通常能達到一般閱讀速度的兩倍，每分鐘約400詞；而精度方面要求較低，以把握文章脈絡(luò)為主，忽略次要細節(jié)，為之后的細節(jié)信息定位提供方向。

跳讀又分兩個方面：段落跳讀和句子跳讀。以表達信息為主的英語篇章一般是線性結(jié)構(gòu)，每個段落只有一個主題，段落主題聯(lián)系起來就是整篇脈絡(luò)。而一個段落通常由一個主題句(topic sentence)和數(shù)個支持句組成：主題句表達段落主旨，常常在段首，有時在段尾，信息單一明確，句法結(jié)構(gòu)相對簡單；而支持句需要服務(wù)段落主題，提供支持細節(jié)，信息量大，句法結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，篇幅也較長。以把握主旨為目標的跳讀要求讀者迅速識別主題句,忽略次要的支持句，一旦弄清楚某段主旨，馬上跳至下段，猶如踩著踏腳石過河，快速而有效。缺乏跳讀技巧的學生在閱讀中往往糾結(jié)于內(nèi)容次要但句法復(fù)雜、生詞多的支持句，而忽略主題句，只見樹木，不見森林。

即使在同一段落主題句中，每個詞的主次地位也各有不同，為了用最少時間把握關(guān)鍵，學生還要能跳讀句子，只關(guān)注關(guān)鍵詞，即主句的主、謂、賓核心詞，其他插入語、同位語、定語、狀語、補語、從句等次要部分往往可以忽略。以下句為例：

Whale oil,rendered from the blubber,was originally used for lamp fuel and later as a key ingredient for soaps,paint oils and lubricants.

跳讀只要求理解 (this)oil was used for(something),其他次要部分忽略，因而即便有生詞也不影響理解大意。再如：

Tea plants are usually grown in areas that have great amount of rainfall and rich loamy soil.

了解大意，只要理解plants are grown somewhere,如果之后有相關(guān)閱讀任務(wù)，可以再回頭來細讀。

掌握段落跳讀、句子跳讀技巧后，即使所述話題不熟、生詞較多，閱讀者也能迅速把握大方向、有章可循。以文章Wildfires為例，全文由A-E 5部分11個段落組成，以下為各段落主題句，加粗部分為各句關(guān)鍵詞。

A.

1.Wildfires usually result from human negligence.

2.Three components are needed to start a fire:oxygen,fuel and heat.

B.

1.The speed at which wildfires spread depends on the fuel around them.

2.Basic fuel characteristics of a fire are size and shape,arrangement and moisture…

C.

1.Three weather variables affecting wildfires are temperature,moisture and wind.

2.The biggest factor affecting wildfires is probably wind,a very unpredictable variable.

3.Humidity and precipitation offer moisture that can slow fires down and reduce their intensity,as it is difficult for fuel to ignite if it has high moisture level.

D.

Topography can also greatly affect wildfire behavior.

E.

1.Elite fire fighters come in two categories:Smokejumpers and Hotshots.

2.As well as building firebreaks and putting water and fire retardant on fires,fire fighters also use“backfires”.

3.Fire fighters on the ground can also receive support from the air.

關(guān)鍵詞聯(lián)系在一起就是全文脈絡(luò)：

A.fire starting:human negligence—three components

B.fueling:fuel—characteristics

C.weather influences:three variables—wind—humidity and precipitation

D.land influence:topography

F.firefighting:two categories—backfires—air support

一篇上千字的文章，跳讀只要關(guān)注11句主題句、20多個關(guān)鍵詞，就能大致了解全文，所需時間只要一兩分鐘，且通過強化訓(xùn)練，跳讀實踐越多，耗時會越少，效率會越高。

如在此基礎(chǔ)上，就某細節(jié)要完成特定任務(wù)，則需掌握另一種省時省力的技巧——尋讀。

（二）尋讀（scanning）

尋讀要求閱讀者用眼快速掃視，盡可能快地從文中沙里淘金，鎖定相關(guān)細節(jié)，回答閱讀題目。為此，閱讀者首先需要根據(jù)閱讀任務(wù)確定定位詞(positioning words)，盡量選取人名、地名、數(shù)字、專業(yè)術(shù)語等排他性強、識別度高的詞來幫助定位。完成一項閱讀任務(wù)可能需要數(shù)個定位詞，在其提示下，讀者逐步尋讀，定位相關(guān)段落，定位段中相關(guān)句，定位句中相關(guān)部分，最后精讀，確定答案。再以Wildfires為例完成以下任務(wù)：

Name a method using an additional fire that fire fighters use to control wild fires.

可先確定兩個定位詞 fire fighters，additional fire。fire fighters為第一定位詞，通過它可以確定答案只在E部分 （firefighting）;第二定位詞additional fire幫助排除了E部分的第一段 (hotshots and smokejumpers)和第三段(air support)，答案只能在如下的第二段（backfires）里：

As well as building firebreaks and putting water and fire retardant on fires,fire fighters also use“backfires”.Backfires are created by fire fighters and burn towards the main fire incinerating any fuel on its way.

該段由兩句組成，為省時省力，應(yīng)先句子跳讀，把握主旨,只關(guān)注加粗的關(guān)鍵詞，從而進一步縮小范圍，確定第二句為相關(guān)句，其中create與題中additional相應(yīng)，答案為backfires.

跳讀和尋讀在快速閱讀中缺一不可，一個側(cè)重把握全局，一個側(cè)重關(guān)注細節(jié)，不同的閱讀任務(wù)，兩種技巧應(yīng)用比重不同。教師在訓(xùn)練之初，應(yīng)針對性地專門設(shè)計任務(wù)，幫助學生初步了解兩種技巧。然后再全文快讀實踐，選材從易到難，練習從單一到多樣，并要求計時閱讀 (time reading)，10-15分鐘快讀完 1000—1500字的文章，并完成相關(guān)練習，來考查學生的跳讀、尋讀能力。快讀前，教師可先就練習中各項任務(wù)進行大致分析，告訴學生何時需要把握全局，何時需要關(guān)注細節(jié)；快讀后，要就錯誤組織學生進行討論，找出出錯根源。通過課堂快讀實踐，逐步提高快讀要求，促使學生熟練掌握兩種技巧，能在快讀過程中兩者融會貫通，相輔相成，達到速度、精度兩不誤。

五、結(jié)語

本文突出強調(diào)高校英語教學中快速閱讀的重要意義及構(gòu)建有利學習環(huán)境的幾個外圍要素，同時歸納總結(jié)五種常見的不良閱讀習慣，并就兩種重要快讀技巧舉例深度分析，提出相關(guān)教學策略。 實踐證明，針對已順利完成小學、初中、高中基礎(chǔ)英語學習的大學生們，設(shè)置專門的英語快讀課程，有計劃、有系統(tǒng)地進行大量快讀實踐，其閱讀速度和效果在短時間內(nèi)是能成倍提高的，真正做到有效閱讀，為今后個人的專業(yè)發(fā)展打下良好的快讀基礎(chǔ)。

[1]Coady,J.and N.Anderson.The relationship between comprehension and reading rate[Z].paper presented at the meeting of Teachers of English to Speakers of other Languages,Atlanta,GA,1993.

[2]Nuttal,C.Teaching reading skills in a foreign language[M].Oxford:Heinemann,1996:27-56.

[3]文秋芳.英語學習策略實證研究[M].西安:陜西師范大學出版社,2003.

[4]郭杰克.大學英語快速閱讀[M].上海:上海外語教育出版社,2001.