金亞美 張 琪

（上海理工大學外語學院）

從認知語言學角度看少兒英語詞匯教學

金亞美 張 琪

（上海理工大學外語學院）

詞匯是英語學習的基礎。如何引導缺乏自主學習能力的少兒學習和記憶詞匯是一個亟待解決的問題。英語詞匯習得，從本質上看是認知信息的加工過程。本文以認知語言學的兩大基本理論為框架，探討了原型理論和象似性理論對少兒英語詞匯教學的啟示：讓學生優(yōu)先學習更加靠近原型的詞匯，然后逐漸向其他詞匯推進，從而增加詞匯量；把英語詞匯的語音、詞形和詞源的象似性運用于詞匯教學，加深學生對英語詞匯的理解，促進學生單詞的記憶速度。

認知 少兒英語 詞匯教學 原型理論 象似性理論

詞匯學習對于英語學習者的學習動力和信心有很大的影響；對于教師而言，如何幫助少兒學習英語詞匯最為困難。從認知的角度來說，6—12歲的兒童在心理和腦力方面已經有一定的發(fā)展，有能力學習和記憶詞匯。他們對新奇事物和想法充滿熱情和探知欲，這種好奇心驅使他們去探索和發(fā)現(xiàn)外界環(huán)境和事物。在小學階段，教師的任務不僅僅是開發(fā)少兒興趣、培養(yǎng)少兒自信積極的學習態(tài)度，還要培養(yǎng)他們對語言的感知能力。為了讓他們可以用簡單的英語做日常的對話交流，詞匯學習是不可忽視的。英國著名語言學家D.A.Wilkins曾經說過：“沒有語法，能表達的內容很少，沒有詞匯則什么也表達不了?！?/p>

一、認知語言學的基本理論

（一）原型理論

原型理論（prototype theory）最早由美國心理學家Rosch于20世紀70年代初提出,很快便被廣泛移用至語言學研究之中,尤其是在語義學和語用學研究領域產生了很大的影響。原型理論試圖說明人們形成、理解和掌握概念的心理過程。其核心內容是:一個范疇不是由其成員共同具備的充要條件界定的，而是由集合了范疇成員最多特征的原型和與原型有著不同程度的相似性的其他成員以及模糊不清的邊界組成，即范疇的三個組成要素：原型、其他成員及邊界（鄭銀芳：2007）。根據(jù)原型理論，范疇可分為基本層次范疇、上位范疇和下位范疇。其中基本層次范疇是人們認識客觀世界最直接的層面。如果把整個英語詞匯看做是一個范疇，那么基本層次范疇詞就是這一范疇的原型?；痉懂犜~匯一般都是使用頻率高、詞形簡單、音節(jié)較少、容易記憶的本族詞匯。例如“book”這一基本范疇詞可構成“notebook”和“textbook”等其下位范疇詞。在教學中，可以培養(yǎng)學生先從基本范疇詞匯入手，逐漸向其他詞匯推進，從而增加詞匯量。

（二）象似性理論

象似性(iconicity)是指語言能指（signifier）和所指(signified)之間即語言的形式與內容之間有一種必然的聯(lián)系，語言的形式實際上是人們對客觀現(xiàn)實世界的認知和體驗的結果——語言具有理據(jù)性。當代認知語言學中的象似性理論是基于對語言的各個層面研究之上而得出的,從詞語發(fā)音、詞匯發(fā)展到句法、篇章、語用等層面綜合得出結論。形式和意義之間具有大量的象似性。而就詞匯層面而言,我們知道,在英語中有很多單詞是可以進一步再分的,那它就具有一定的理據(jù)性。認知語言學既強調人的主觀能動性,又承認認知對身體經驗的組織作用。因此,象似性不是指語言結構與現(xiàn)實結構之間的象似,而是語言結構與基于身體經驗之上的認知結構象似。人類是基于對客觀外界結構的感知之上,經過認知加工才形成了人類的語言。我們若能將語言形式與所表意義之間的內在聯(lián)系描述清楚,便可大大加深對語言的理解,對從根本上提高語言能力和運用水平有著重要的意義。

二、認知語言學理論在少兒詞匯教學中的應用

（一）原型理論的應用

原型理論對詞匯教學最基本的作用是單詞間字母組合的聯(lián)系。單詞不能僅僅靠發(fā)音、拼寫和意義存儲在學習者的大腦中，不同的單詞之間應該建立起一種網絡聯(lián)系。根據(jù)原型理論，同一范疇的不同成員之間具有不同的地位，它們由中心詞也就是原型，向外不斷延伸到邊緣詞匯。例如，兒童可以很容易地學習并記憶“o”這個字母，那么我們就把它作為有相似拼寫詞匯的中心。與其相似的詞匯有on，no，go，one，now，some等。如果我們把“o”作為這個家族里面的核心，那么其他成員與其相比就有不同的相似度。當兒童熟練掌握“o”這個字母時，那么越與其相似的詞就越容易被接受和記憶。比如go會比some更容易記憶，那么在教學過程中教師可以讓學生優(yōu)先學習更加靠近原型的詞匯。

在原型效應的影響下，人們認識事物總是從基本范疇的基礎上開始的。對于小學階段的少兒，在記憶詞匯時總是偏簡避繁。因此教師可以優(yōu)先選擇詞形簡單的詞匯讓學生記憶。例如，ear一詞僅有3個字母，如果把ear作為原型，那么向外延伸由4個字母組成的單詞有 bear,pear,tear,hear,dear,fear,near,year等；由5個字母組成的單詞有clear,earth,early,spear等。由于詞形越簡單，少兒越容易從心理上接受。因此，如果教師先讓學生學習ear這個原型詞匯，再學習其他延伸詞匯，那么效果肯定會事半功倍。

（二）象似性理論的應用

對英語詞匯來說,詞義與事物或現(xiàn)象的名稱之間沒有必然聯(lián)系,但大量詞語的意義和形式、語義和語音之間存在種種不同程度的關聯(lián),這種現(xiàn)象稱為“詞的理據(jù)”。Householder指出:英語中只有9%的詞匯是完全任意的,絕大多數(shù)詞匯是有理據(jù)的。所以,詞的理據(jù)對詞匯習得有重要影響。如breakfast,understand都是源自古英語的復合詞,它們具有詞源特征；fast有齋戒、禁食之意,breakfast是break one’s fast,即開戒 ,后引申為吃早飯；understand原意為stand among,據(jù)說,在人群前接受提問的人,如果問題答對,他就可以站到人群中去,故引申為理解；gossip在古英語里是godsib(上帝的孩子),它在現(xiàn)代英語中的同源詞有sibling,所以gossip原指那些無所事事、整天閑聊的教父教母們，現(xiàn)在gossip可以引申為八卦或愛說長道短的人。

詞匯的語音理據(jù)表現(xiàn)在詞的語音形式與詞義的聯(lián)系上,Waugh將這種音位與意義之間的關系稱為詞匯中的擬象象似性。如sl-的聲響效果讓人聯(lián)想到嘶溜、滑溜的意味,于是在這樣的詞語中就有slip,slide,slush,sled,slick,slippy,slippery,slope等。以sn-開始的詞與鼻息有關：sneeze，sniff，snore等。英語中的短元音經常表示急促或短暫的動作,如rush,quick,swift,jump,cut,dig,run等。而長元音或雙元音表示緩慢的動作,如slow,walk,lazy,wait,stay,clam,draw,idle等。

象似性理論使詞匯系統(tǒng)的規(guī)律性更加明顯化,對英語詞匯習得有很大的啟示作用。以這個理論為依據(jù),將語言形式與所表意義之間的內在聯(lián)系加以語義分析和認知解釋,形成有組織的系統(tǒng),便可大大加深對語言的理解,使少兒在記憶英語詞匯時不覺枯燥,提高英語詞匯的習得效果和效率。

三、結論

近代美國教育思想約翰·杜威提出：生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活。因此，最好的教育就是“從生活中學習、從經驗中學習”。教育就是要給兒童提供保證生長或充分生活的條件。他強調了在教育過程中兒童的參與性與互動性。本文運用認知語言學理論來輔助少兒英語詞匯教學，旨在改變目前兒童死記硬背英語單詞的現(xiàn)狀，使兒童不會在學英語的過程中慢慢失去興趣甚至對其產生心理上的恐懼感。認知語言學理論運用于少兒英語詞匯教學是一種很好的嘗試，希望本文能對少兒英語教學帶來一些啟示。

[1]Rosch,E.Cognitive representations of semantic categories[J].Journal of Experimental Psychology:General,1975(104):192-233.

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[3]Wilkins,D.A.Linguistics in Language Teaching[M].London: Edwin Arnold,1977.

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[6]王寅.認知語言學[M].上海:上海外語教育出版社,2007.

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