王洪偉

霍林郭勒市第一中學(xué) 內(nèi)蒙古霍林郭勒 029200

概念圖在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

王洪偉

霍林郭勒市第一中學(xué) 內(nèi)蒙古霍林郭勒 029200

隨著新課改的不斷改革與深入，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前教學(xué)事業(yè)的發(fā)展需求，必須要在其基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，以適應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。概念圖也就是將地理中的概念通過圖的形式將其表示出來，通過掌握的新舊知識來建立不同的意義，從而使其功能與作用得到充分發(fā)揮。概念圖是當(dāng)前我國教育界中最為關(guān)注的熱點。本文就概念圖在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行淺要論述，以供參考。

概念圖；中學(xué)地理；教學(xué)；應(yīng)用

在信息化環(huán)境下，傳統(tǒng)的、單一的地理教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生掌握地理知識的要求，教育界相關(guān)研究人員在其基礎(chǔ)上運(yùn)用了大量的技術(shù)，將概念圖應(yīng)用在地理教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)新了地理教學(xué)模式，受到了業(yè)界人士的高度重視。這種教學(xué)模式豐富的地理課堂的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)資源變得多樣化，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言具有明顯的優(yōu)越性，達(dá)到了意想不到的教學(xué)效果。

一、概念圖的概述

1、概念圖的含義

概念圖（concept map）是上個世紀(jì)60年代產(chǎn)生的一種能夠表達(dá)概念含義及其關(guān)系的圖解，也有相關(guān)研究者將其定義成表征知識的工具。也就是說，人們可以通過科學(xué)命題的形式來了解各種概念及其內(nèi)在聯(lián)系，并且通過案例來更深入地講解概念，從而將所有涉及到的概念的關(guān)系聯(lián)系起來的一種空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。當(dāng)前，我國也將概念圖應(yīng)用在教育事業(yè)當(dāng)中，雖然其研究起步較晚，但是也在近年來得到了更深入的研究與探索，并應(yīng)用在實際教學(xué)過程中，通過實踐分析，該方法的應(yīng)用有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、處理能力以及交流合作的能力。

2、概念圖的基本構(gòu)成要素

通過我們對概念圖的分析發(fā)現(xiàn)，節(jié)點、連線、連接詞以及實例是最主要的四大組成結(jié)構(gòu)，其中節(jié)點代表的是地理教學(xué)中的某一個概念或者命題，連線代表的是概念及其內(nèi)部關(guān)系，連線的方向是多方面的，這兩個部分是概念圖中最基本的組成部分；連接詞是將兩個及兩個以上的概念聯(lián)系起來組成的關(guān)系，然后我們可以在連線的適當(dāng)?shù)胤綐?biāo)注出來，表示兩個及以上的概念連接起來的方式；最后，為了讓我們更加了解地理知識中的概念，我們一般都會采用實際案例對其進(jìn)行分析與細(xì)化。

3、概念圖的優(yōu)勢

（1）可視化優(yōu)勢

概念圖也就是將某一概念或者命題采用知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)將其展現(xiàn)出來，此時學(xué)生或者教師也就能夠更快將復(fù)雜的關(guān)系梳理清楚，從而能夠?qū)⒏拍罡?xì)化地理解清楚。由此可以看出，概念圖也就是將概念通過圖示化來表達(dá)概念，讓人們更為直觀的將其表達(dá)清楚，以便于人們在日常生活中的交流與表達(dá)。

（2）直觀鮮明性優(yōu)勢

在實際運(yùn)用過程中，概念圖對概念的表述一般是采用圖文并茂的形式對概念中的各個知識點樹立清楚，此時學(xué)習(xí)者也就可以通過這一結(jié)構(gòu)自主組織，通過自己的了解對知識的理解，是概念更加直觀的出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者腦海當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對概念的理解。

（3）具有層次性、關(guān)系性以及整體性優(yōu)勢

當(dāng)我們采用概念圖對某一個概念進(jìn)行分析的過程中，可以由此引申出其他多個子概念，這些概念之間也就存在著隸屬、大小等不同的關(guān)系，從而體現(xiàn)出其具有層次性優(yōu)勢。正因為其具有層次性、交叉性特征，因此概念圖能夠?qū)⒛骋幻}的系統(tǒng)性與完整性全部體現(xiàn)出來，這樣才能夠保證學(xué)習(xí)者對于某一概念的理解，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。

二、概念圖在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

為了提高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，首先我們需要對中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及課程設(shè)置情況進(jìn)行全面分析，等到所有條件滿足之后將概念圖引入進(jìn)來，這樣才能夠增強(qiáng)中學(xué)生地理知識，提高其學(xué)習(xí)能力。概念圖在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用具有以下優(yōu)勢：

1、通過概念圖的引入能夠活躍課堂，提高學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的成就感，是最有效的提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性的方法，學(xué)生在人為自己有一定的“成就”無形中會提高他們在地理學(xué)習(xí)中的積極性。興趣，是學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生的直接原因，學(xué)生對地理課感興趣，這門課的成績相對也比較好。在地理教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生們克服急功近利的心態(tài)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，通過繪制概念圖可以作為培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的切入點。

2、利用概念圖培養(yǎng)有效的地理學(xué)習(xí)方法

（1）課堂學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)

概念圖承擔(dān)組織者的角色。使零散的知識結(jié)構(gòu)化、條理化、系統(tǒng)化，有利于學(xué)生長期有效地記憶知識。例如教師在講解“晝夜長短變化”之前，讓同學(xué)們將先前的晝夜利用概念圖將己經(jīng)掌握的知識呈現(xiàn)出來，學(xué)生根據(jù)概念圖提供的內(nèi)容，明確自己還要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，以及掌握的知識和將要學(xué)習(xí)的知識有什么樣的相關(guān)性，從而幫助學(xué)生充滿信心的學(xué)習(xí)心的知識，帶著目的去完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)于學(xué)習(xí)成績低等的學(xué)生給予很大程度的支持語鼓勵，到課堂結(jié)束之前，再將一節(jié)課的中重點教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)都能在概念圖上完全清晰地表現(xiàn)出來，都點到面，化繁為簡。

（2）復(fù)習(xí)技能的培養(yǎng)途徑

與學(xué)生傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法相比，概念圖更為簡潔和凝練，更能體現(xiàn)地理概念和地理規(guī)律的本質(zhì)，所以在幫助學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)方面更具有優(yōu)勢，概念圖可以清晰地呈現(xiàn)出地理各要素，知識復(fù)習(xí)時，教師可以先要求學(xué)生自主構(gòu)建概念圖，構(gòu)建過程中，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。相同的學(xué)習(xí)材料、內(nèi)容，不同的學(xué)生繪制的概念圖千差萬別，肯定、鼓勵的同時對于不足給予及時指導(dǎo)，讓學(xué)生在概念圖制作的過程中體驗成功的喜悅和知識獲得的驚喜。

3、利用概念圖進(jìn)一步理解所學(xué)知識的聯(lián)系

奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中己有的適當(dāng)概念建立非人為的、實質(zhì)性聯(lián)系的過程。學(xué)生通過概念圖將地理新、舊知識聯(lián)系起來，并建立關(guān)系，形成頭腦中整個知識網(wǎng)絡(luò)，并能靈活應(yīng)用，有意義的地理學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了。它融進(jìn)了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，是自己的知識，學(xué)生可以自由提取，這種知識有機(jī)地鑲嵌進(jìn)學(xué)生業(yè)己形成的知識之中，使學(xué)生的地理知識像滾雪球似地不斷組織和重新組織。

四、結(jié)束語

概念圖作為一種教學(xué)策略和幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，對地理學(xué)習(xí)有顯著的作用。通過對把復(fù)雜的知識點分解、符號化，知識點教學(xué)方法和策略的改進(jìn)，讓學(xué)生逐漸理解學(xué)習(xí)的過程，感受到邏輯思維的樂趣，不再覺得地理知識難記憶、難理解，同時鍛煉了學(xué)生自己利用用概念圖梳理知識的能力。

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[3]李歐.例談概念圖在復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué),2010(08)