朱琴

（南京信息工程大學(xué)語言文化學(xué)院）

關(guān)于《日語聽說》課程改革方案的探討

朱琴

（南京信息工程大學(xué)語言文化學(xué)院）

承擔(dān)《日語聽說》課程的教學(xué)任務(wù)后，筆者以此為契機(jī)，采用問卷調(diào)查的方式，對傳統(tǒng)《日語聽說》課程的教學(xué)情況作了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，該課程的傳統(tǒng)教學(xué)存有學(xué)生單詞量嚴(yán)重不足、學(xué)生聽說時間嚴(yán)重不足、教授內(nèi)容實(shí)用性差、教授模式單一死板等四大問題，已經(jīng)無法滿足學(xué)生的個人發(fā)展以及社會發(fā)展對日語人才的需求，對該課程的改革勢在必行。基于該調(diào)查結(jié)果的分析，筆者從教授理念、教授內(nèi)容、教授模式三個方面探討了《日語聽說》課程的改革方案。

日語聽說 問卷調(diào)查 理念 內(nèi)容 模式

一、問題提出

日語聽說課程是日語專業(yè)的三大基礎(chǔ)主干課程之一，是培養(yǎng)日語聽說能力的支柱性課程。在日語語言方面，日語專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的日語語言交流能力，以學(xué)生聽說能力的全面提升為終極目標(biāo)。聽說教學(xué)的效果對整個日語教學(xué)質(zhì)量起著決定性作用，直接影響到學(xué)生的日語能力測試的水平，直接關(guān)系到學(xué)生的考研面試成績和就業(yè)面試成績。因此，該教程在日語教學(xué)過程中起著核心作用。但從目前的學(xué)生信息反饋來看，該課程的教學(xué)效果并不理想，對該課程改革方案的探索迫在眉睫。

二、問卷調(diào)查及結(jié)果分析

（一）問卷調(diào)查

《日語聽說》課程類屬專業(yè)能力與素質(zhì)模塊中的語言應(yīng)用能力課程，是日語起步階段就必須具備的核心課程，并從初級到中級，貫穿整個大一至大三的學(xué)習(xí)階段。自筆者2010年承擔(dān)《日語聽說》課程的教學(xué)任務(wù)后，即于2010年6月針對該課程的教授情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。此調(diào)查以南京信息工程大學(xué)日語系大一至大三年級的學(xué)生為調(diào)查對象，該系2009級學(xué)生（大一）69名，問卷發(fā)出69份，回收69份；2008級學(xué)生（大二）71名，問卷發(fā)出71份，回收71份；2007級學(xué)生（大三）70名，問卷發(fā)出70份，回收70份。問卷內(nèi)容如下：

1 你覺得日語聽說難嗎？

A難 B不難

2 你覺得日語聽和說哪方面比較難？

A聽難 B說難 C聽和說都難

3 你認(rèn)為什么因素導(dǎo)致聽困難？（可復(fù)選）

A單詞量不足 B句型不熟悉 C其他原因

4 你認(rèn)為什么因素導(dǎo)致日語會話困難？（可復(fù)選）

A單詞量不足 B句型不熟悉 C其他原因

5《日語聽說》課程以外，你每天平均花多長時間練習(xí)日語聽力？

A 40分鐘左右 B 40分鐘以上 C 40分鐘以下

6《日語聽說》課程以外，你每天平均花多長時間練習(xí)日語會話（包括朗讀、背誦等各種形式）？

A 40分鐘左右 B 40分鐘以上 C 40分鐘以下

7 你喜歡上《日語聽說》課嗎？

A喜歡 B不喜歡

8 什么原因?qū)е履阆矚g《日語聽說》課？ (第7題回答為A的同學(xué)完成)

A個人原因 B課程原因 C二者皆有

什么原因?qū)е履悴幌矚g《日語聽說》課？（第7題回答為B的學(xué)生完成)

A個人原因 B課程原因 C二者皆有

9 你認(rèn)為現(xiàn)有的《日語聽說》課程在哪個方面有待改善？

A教授內(nèi)容方面 B教授模式方面

10 你認(rèn)為現(xiàn)有的《日語聽說》課程在教授內(nèi)容方面存在哪些問題？請列舉你認(rèn)為最為嚴(yán)重的一項(xiàng)（第9題回答為A的同學(xué)完成）。

你認(rèn)為現(xiàn)有的《日語聽說》課程在教授模式方面存在哪些問題？請列舉你認(rèn)為最為嚴(yán)重的一項(xiàng)（第9題回答為B的同學(xué)完成）。

（二）結(jié)果分析

根據(jù)回收的問卷，筆者統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：

第一，學(xué)生普遍認(rèn)為日語聽說難，且隨著年級的上升，聽力難的問題凸顯。

第二，關(guān)于聽說難的原因，單詞量不足是各年級學(xué)生的普遍現(xiàn)象，而隨著年級的升高，句型逐漸不再形成阻礙，而其他不明原因凸顯。

第三，在聽說練習(xí)上所花的時間，雖然隨著年級的遞增，學(xué)生平均所花時間顯示有所遞增，但是每個年級平均每天低于40分鐘的學(xué)生占一半以上，即學(xué)生聽說練習(xí)的時間普遍不足。

第四，雖然回答不喜歡日語聽說課程的學(xué)生比例為45%，居一半以下，但是不喜歡的原因值得注意，回答顯示，各年級因?yàn)檎n程原因?qū)е聦θ照Z聽說有所排斥的學(xué)生比例均在60%以上。

第五，在課程改善方面，橫向比較，同年級學(xué)生中認(rèn)為教授內(nèi)容和教授模式應(yīng)當(dāng)改善的學(xué)生的比例沒有懸殊；縱向比較，低年級學(xué)生認(rèn)為教授內(nèi)容應(yīng)當(dāng)改善的居多，而高年級學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)當(dāng)更多地改善教學(xué)模式。

第六，關(guān)于該課程教授內(nèi)容的現(xiàn)存問題，雖然有意見，但是一、二年級學(xué)生列舉最多的是教授內(nèi)容枯燥無聊，調(diào)動不起自己的積極性，占70%以上；三年級學(xué)生列舉最多的是內(nèi)容實(shí)用性差，與實(shí)際生活聯(lián)系松散，占65%。關(guān)于該課程教授模式的現(xiàn)存問題，一年級學(xué)生列舉最多的是教授過程互動性缺乏，完全是被動上課；二、三年級學(xué)生列舉最多的是教授模式簡單，是單一的教師提問、學(xué)生回答式。

基于以上統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致目前《日語聽說》授課效果差的主要原因可歸納為以下幾點(diǎn)：一，學(xué)生單詞量嚴(yán)重不足，該單詞量非所學(xué)單詞量，而是學(xué)生所掌握的單詞量；二，學(xué)生聽說時間嚴(yán)重不足；三，教授內(nèi)容單調(diào)枯燥，實(shí)際運(yùn)用性差；四，教授模式單一，互動性差，學(xué)生的參主動性難以得到發(fā)揮。

三、改革的方案

（一）理念的更新

根據(jù)社會需求和日語專業(yè)教改目標(biāo)，該課程設(shè)計(jì)理念是突出真實(shí)環(huán)境的實(shí)境教學(xué)理念。實(shí)境教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情景學(xué)習(xí)理論和杜威的實(shí)用主義教育理論。其主導(dǎo)思想是突破“以課堂為中心、以教科書為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教育模式，將“任務(wù)教學(xué)法”、“現(xiàn)場模擬法”、“影子跟讀法”等教學(xué)方法引入視聽說課堂，同時增加視聽說課程中的日語口語訓(xùn)練，這樣課堂教學(xué)才生動有趣，師生的互動性才強(qiáng)。學(xué)生通過角色扮演、模仿角色的語音語調(diào)訓(xùn)練掌握日語思維與發(fā)音特征，從而將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的日語表達(dá)能力。該課程要注重課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合，即課堂模擬與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合。

（二）教授內(nèi)容的改良

第一，強(qiáng)化教授內(nèi)容的針對性與適用性。根據(jù)零起點(diǎn)日語教學(xué)的特點(diǎn)，在不同的年級階段選用相適應(yīng)的教材。起步階段選用內(nèi)容淺顯、發(fā)音清晰準(zhǔn)確的教材，重點(diǎn)培養(yǎng)辨音、識物能力。初級階段選用以日常生活情景為主的教材，重點(diǎn)訓(xùn)練聽后應(yīng)答能力。中級階段選用反映日本社會經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗以及日本人價值觀為內(nèi)容的教材，重點(diǎn)訓(xùn)練聽后的解意能力和觀點(diǎn)表達(dá)能力。

第二，教材的二次開發(fā)。參閱本專業(yè)日語精讀課程教材《綜合日語》的教學(xué)內(nèi)容，選用“十一五”國家級規(guī)劃教材《日本語聽力》（3冊）、全國翻譯專業(yè)資格（水平）考試指定教材《日語口譯實(shí)務(wù)》（3級和2級）、《日語生活交際會話》（上、下冊）、《國際商務(wù)日語談判》等國內(nèi)出版的優(yōu)秀教材和日本出版的《エリンが挑戦 日本語が出來る》、《テレビドラマで生きた日本語の會話能力を》等多部原版教材，通過制作多媒體課件，二次開發(fā)適應(yīng)本專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的自編教材。

第三，引入效果評價機(jī)制，擴(kuò)充單詞量。起步階段，通過大量跟讀、學(xué)唱、模仿等教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握日語的發(fā)音以及日語音聲特征，并具有聽懂含數(shù)字、日期等數(shù)量詞、理由、希望、請求等特定表達(dá)的簡單日常生活語，詞匯量在1400個字左右的聽解能力。初級階段，大量聽日常生活場景里的中長對話以及廣播電視里訪談等一般性的節(jié)目，要求辨析出事件發(fā)生的場景、時間、涉及的人物，累計(jì)詞匯量4000個左右，達(dá)到日語能力3級、實(shí)用日語鑒定E級水平。中級階段，聽懂反映社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗題材的、中等難度的報道廣播電視節(jié)目，累計(jì)詞匯量為7000個左右，達(dá)到日語能力2級、實(shí)用日語鑒定C級水平。高級階段，開展動漫配音、日劇小品表演、日文歌曲演唱、日語演講、日語商務(wù)談判等多種活動，全面讓學(xué)生展示、鍛煉并提升自己的聽說水平，對前階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐。

（三）教授模式的升級

傳統(tǒng)的聽說課堂教學(xué)套路是：重點(diǎn)生詞語法講解——聽課文錄音——根據(jù)課文內(nèi)容回答問題——逐句解析課文。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是以教師為中心，沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此必須對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行全面升級。

第一，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。課堂教學(xué)模式以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以“聽得懂，說得出”為重點(diǎn)來訓(xùn)練學(xué)生的語言交流能力。

第二，多種教學(xué)方法的運(yùn)用。為了達(dá)到提高學(xué)生日語語言交流能力這一目的，通過課堂討論、角色扮演、模仿角色聲音、跟讀、學(xué)唱歌謠等形式與手段，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)理念。

第三，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用。充分利用多媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容通過圖片、文字、聲音、動態(tài)圖像等形式表現(xiàn)出來，通過編輯收集到的教學(xué)材料，制作出能體現(xiàn)本課程教學(xué)理念的多媒體課件，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛力，提高教學(xué)效果。

第四，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和硬件環(huán)境。通過網(wǎng)絡(luò)下載有關(guān)的聽力視頻、音頻資料，使用計(jì)算機(jī)音頻、視頻編輯應(yīng)用軟件編輯幻燈片、電影、CD、VCD、DVD等原版音像資料，制作出課堂所需的多媒體課件。利用語音實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室進(jìn)行聽力課程的實(shí)踐教學(xué)，豐富直觀的圖文界面、地道的日語語音語調(diào)，使學(xué)生有身臨其境的感覺，印象深刻，學(xué)習(xí)積極性提高。

第五，在各種課外活動中實(shí)踐。每年舉行1次日文歌曲演唱大賽、1次日本動漫配音比賽、1次日劇小品演出活動、1次日語商務(wù)談判模擬活動，邀請外籍教師擔(dān)任指導(dǎo)和評委，在豐富學(xué)生課外活動的同時，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)日語的興趣，促使學(xué)生煉就流利、地道的日語。并與學(xué)校的多媒體中心合作，承辦其下屬日語廣播頻道，為日語廣播頻道選送各期主持人和嘉賓，鍛煉學(xué)生的聽說交談能力。并對日語視聽說課程中的精彩節(jié)目進(jìn)行編輯錄制，在每期廣播節(jié)目中播放，努力創(chuàng)建并擴(kuò)大全院日語系學(xué)生的學(xué)習(xí)交流圈。

四、結(jié)語

《日語聽說》課程的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生個人發(fā)展以及社會發(fā)展對日語人才的需求，對日語聽說課程的改革勢在必行。筆者通過問卷調(diào)查對傳統(tǒng)日語聽說教學(xué)進(jìn)行了問題分析，并基于問題分析從教授理念、教授內(nèi)容、教授模式三個方面對日語聽說課程的改革方案進(jìn)行了探討。教學(xué)效果好壞的評判標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中應(yīng)用語言的能力，一種是參加日語能力測試考試、實(shí)用日語鑒定考試等世界范圍的大型考試，聽力部分的考試成績能反映學(xué)生的語言聽解技巧掌握程度；另一種考核是在日語辯論賽、演講賽、日文歌曲大賽、動漫配音比賽等日語活動中的表現(xiàn)，了解日本人的思維方式，能快速準(zhǔn)確地理解所聽，并即時正確應(yīng)答。筆者認(rèn)為該課程的改良方案在于優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生良好的日語聽解技能，同時匯同其他主干課程，使學(xué)生能夠真正掌握相關(guān)知識，并能夠融會貫通、靈活應(yīng)用，達(dá)到真正掌握日語的目的。

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