吳玉蓉

摘要：筆者主要通過五個方面論述了如何才能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上最大限度地調(diào)動學(xué)生自主、合作、探究的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以及如何使學(xué)生養(yǎng)成主動追求和探究知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：課堂;自主探索;促進(jìn);體驗(yàn)

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-034-1

一、自主探索的動機(jī)——創(chuàng)設(shè)情境

探索總是以問題為動機(jī)的。只有面臨著問題，才能產(chǎn)生探索的動機(jī)。創(chuàng)設(shè)的情境必須新穎、富有創(chuàng)意，讓學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)規(guī)律的魅力。在課堂上我們往往需要創(chuàng)設(shè)一個較好的問題情境，但是這個情境要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，同時還要具有趣味性，探索性。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。創(chuàng)設(shè)問題情境的根本目的在于提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的自我意識和自信心，形成積極樂觀進(jìn)取的良好個性品質(zhì)。具有強(qiáng)烈的問題意識才可以驅(qū)動學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

二、自主探索的向?qū)А奶釂?/p>

教學(xué)是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)老師在這方面應(yīng)有更高的造詣。課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，當(dāng)你設(shè)計好了提問內(nèi)容，把握好了提問時機(jī)，選擇好了提問對象，那么，萬事俱備，只欠東風(fēng)了，而這東風(fēng)就是提問技巧。提問形式要多樣，由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問可以采用不同的形式。

比如，教學(xué)圓的認(rèn)識，講完新課后，鞏固新知時運(yùn)用多媒體設(shè)計了這樣一個問題情境：動物王國舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰先到達(dá)終點(diǎn)呢？”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的提問，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問題解決的情境之中。

三、自主探索的階梯——引導(dǎo)幫助

教師要適時揭示學(xué)生的認(rèn)知障礙，誘發(fā)急劇的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生主動思考、探索。例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，讓學(xué)生猜測、驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)失誤后，教師提出：“我們知道能被3整除的數(shù)與個位數(shù)字無關(guān)，那與什么有關(guān)呢？下面我們一起擺小棒看看?！睆亩ぐl(fā)學(xué)生動手實(shí)踐的愿望。其次教師要對數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵部分旁敲側(cè)擊，迂回曲問，引發(fā)學(xué)生深刻思維。例如，用“湊十法”計算7+4時，教師提問：“為什么4要分成3和1，而不分成2和2？為什么要先算7和3，而不先算7和1？”從而以反求正，深刻理解“湊十法”本質(zhì)。另外教師還可以通過不斷層層設(shè)問，誘導(dǎo)學(xué)生由淺入深，步步進(jìn)逼，深刻揭示數(shù)學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)緣由。例如，小明帶了8元錢去商店買鉛筆，每支0.3元，最多買幾支，還剩多少元？不少同學(xué)列式為：8÷0.3=26……2（元），結(jié)論是：最多買26支，還剩2元。針對這一問題，教師可這樣啟發(fā)學(xué)生檢驗(yàn)：（1）余2元是否符合實(shí)際？（2）2元還能買多少支鉛筆？（3）26支鉛筆是多少元？再加上2元是多少元？學(xué)生就能很快發(fā)現(xiàn)結(jié)論不對并反思錯誤的原因。教師還可以通過對相近、相似數(shù)學(xué)現(xiàn)象設(shè)疑、比較、鑒別，引導(dǎo)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)本質(zhì)。

四、自主探索的動力——體驗(yàn)成功

教學(xué)實(shí)踐證明：自主、興趣、成功是緊密聯(lián)系在一起的，“不斷獲得成功，學(xué)習(xí)興趣就不斷發(fā)展，自主意識也不斷提升”，教師要創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生通過一定努力，享受到成功的喜悅。

課堂上，學(xué)生最有效的直接動機(jī)是希望得到老師的贊賞，所以，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師不要吝嗇表揚(yáng)，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是非常微弱的思維火花，教師也應(yīng)不失時機(jī)地“助燃”，讓學(xué)生通過教師的贊揚(yáng)獲得心理肯定和成功的滿足。而由于每個學(xué)生的性格、常識、經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)長處各有不同，則在有意識地創(chuàng)設(shè)成功條件時也要具有針對性和實(shí)用性。

如教學(xué)中讓學(xué)生說說“9+4”的計算方法時，有的用點(diǎn)數(shù)法，有的用接數(shù)法，有的想到了“湊十法”，甚至還有的學(xué)生想出用“10+4-1”的方法。對于學(xué)生不同的算法，筆者都加以鼓勵，并為學(xué)生提供交流的機(jī)會，使學(xué)生之間能互相啟發(fā)，互相借鑒，取長補(bǔ)短，從而不斷完善自己的方法，突出了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。

五、自主探索的舞臺——小組合作

在教學(xué)中，我們要倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動。因?yàn)檫@樣的交流和互動，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更有利于讓學(xué)生開展探索性的學(xué)習(xí)。

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們在寬松和諧的氛圍中敢想、敢說、敢做，這樣就為開展自主探索學(xué)習(xí)提供了良好的情緒醞釀;小組合作學(xué)習(xí)還可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更為自由的舞臺，在這種學(xué)習(xí)形式中，新知識的獲得不再完全依賴教師，可以由學(xué)生利用自己已有的知識和學(xué)習(xí)方法經(jīng)探索而獲得，有效地培養(yǎng)了他們探索知識的能力;分組學(xué)習(xí)還能讓學(xué)生在課堂上學(xué)會合作，學(xué)會交往，有效地發(fā)展他們合作交流的意識。

在教學(xué)中還應(yīng)該提倡師生互動，教師可以創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生走上講臺與教師進(jìn)行角色互換。例如，在課堂上教師可以把自己“當(dāng)作”一名學(xué)生，模仿學(xué)生思考問題的方式和角度，在解題中故意表現(xiàn)出思路受阻，以此來誘導(dǎo)學(xué)生積極思考和主動探索知識。再如，在教學(xué)中教師可不把教學(xué)內(nèi)容和盤托出，而是有意識地制造一些“空白地帶”，把學(xué)生引向探索問題的情境中去，這樣可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，有助于形成一種師生同學(xué)習(xí)、共探討的“共教共學(xué)”的教學(xué)模式，同時它還是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

總之，在課堂教學(xué)中，要盡量多地給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)探究的時間、空間，做到“學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不揭示，學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不代替;學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不示范?！遍L期堅持下去，學(xué)生就會養(yǎng)成主動追求和探究知識的心理品質(zhì)。endprint