陳乃勝

數(shù)學課堂教學應該是數(shù)學活動的教學，是師生之間交流、互動與共同發(fā)展的過程。如何在數(shù)學課堂教學這個特殊的空間，讓學生與老師平等對話，促進學生自主和自由發(fā)展？“互動式教學”是以激勵學生主動思考、主動參與、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學生整體素質全面發(fā)展為目的的一種新型教學觀和教學形式。因此，我們在數(shù)學課堂上應盡量創(chuàng)設獨立探索與合作交流的機會，促進學生積極地學習。如何引導學生進行互動學習呢？我談談自己的一些體會。

一、培養(yǎng)良好的師生關系，營造和諧的課堂氛圍

高中生處于青春期，再加上學業(yè)上的壓力，他們的逆反心理、自卑心理、嫉妒心理等異常心理常常使得師生之間、生生之間存在著較大的心理距離，態(tài)度分歧，興趣背離。教師也就很難真正根據(jù)學生的需求來進行教學，學生也很難給予教師以積極配合，有計劃、有目的、利于學生發(fā)展的課堂教學自然也就無法實現(xiàn)。要實現(xiàn)有效的師生互動，生生互動，需要一個和諧的課堂氛圍，需要師生之間、生生之間感情融洽，關系協(xié)調，沖突較少，心理距離小。這樣才能使其樂于發(fā)表自己的意見，進行大膽地猜想、探索，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

要提高師生之間、生生之間的人際交往關系，需要教師公平、公正、平等地對待每一位學生，才能消除學生的逆反心理、嫉妒心理。在學生有困難時，教師要主動地傾力相助，細心關注學生的思想動態(tài)，異常言行，及時與學生談心。消除學生對老師的敵意與戒備心理，化解同學間的小矛盾。只有讓學生感受到教師崇高的人格魅力、班集體的溫暖，才能讓每一位學生都積極主動地參與課堂的教學活動。

二、結合教材創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生積極參與互動

新《數(shù)學課程標準》指出：“教材要為學生留有足夠的探索和交流的空間，以利于改變學生的學習方式。要體現(xiàn)知識的形成過程，使學生在經(jīng)歷知識形成的過程中，探索和理解有關內容?！币胱寣W生積極主動參與，就必須創(chuàng)設民主、寬松、和諧的課堂氛圍，設計吸引學生互動的學習材料。教師還應放下高高在上的架子，主動與學生進行思想和情感的交流，用自己的生活和情感狀態(tài)去感染學生，創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂教學情境。引導學生投入到探索活動中去，使學生在疑中生奇，疑中生趣，激發(fā)學生的求知欲望，促進學生積極思維，能使學生進入“心求通而未達，口欲言而未能”的境界，自始至終參與學習活動的全過程，使學生通過觀察、操作、實驗、猜測、驗證、歸納、類比等活動，自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而獲得基本的數(shù)學知識，學到基本的數(shù)學知識和必要的數(shù)學技能，增強學好數(shù)學的信心，形成勇于探索、敢于創(chuàng)新的科學進取精神。當學生所得的結論不夠全面時，可以給學生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發(fā)學生探索的動機，培養(yǎng)他們自主動腦、力求創(chuàng)新的能力。如在講解等比數(shù)列的通項公式時，我采取實例設疑導入法。先提出一個通俗而有趣的問題：用一張報紙（厚0.1毫米）對折30次，想一想，這疊紙大概有多厚？如果對折100次呢？在學生做出了種種估計后，我提出其厚度遠遠超過珠穆朗瑪峰的高度，學生感到驚詫，產(chǎn)生強烈的求知欲，于是我引出課題，師生共同分析，推導出通項公式，并計算出遠遠大于8848米。通過這樣創(chuàng)設一個問題情境，就把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化，趣味化了，同時也提高了學生學習數(shù)學的興趣。通過這樣的設計，使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲望，喚起了他們的自主探索的興趣，課堂氣氛也相當熱烈。

三、設置分層教學，給學生創(chuàng)造成功機會，激發(fā)學生互動興趣

事實證明，不斷獲得成功、經(jīng)常得到表揚的學生，學習興趣也在不斷地鞏固和發(fā)展，而屢遭失敗、經(jīng)常受批評的學生，其學習興趣就會日漸衰減，直到完全喪失。由此可見，興趣和成功是緊密聯(lián)系在一起的。所以，要激發(fā)學生的學習興趣，教師就要給學生創(chuàng)造成功的條件，使每一個學生都有獲得成功的機會。課堂練習中，教師應注重學生之間的差異，對不同的學生提出不同的要求，使每一個學生都可能取得成功而受到教師的表揚和鼓勵，從而感受到成功的喜悅。課堂應該是“群言堂”，教師必須要想盡一切辦法，調動全體學生共同參與。課堂不應是少數(shù)“高材生”的“才藝表演”，對優(yōu)秀學生固然要讓他們的思維和能力得到充分的發(fā)展;但同時我們也不應該忽視那些被遺望的角落——低層次的學生，也許他們在課堂中或默默不語，或注意力轉移，但在他們的內心深處，同樣有自己的需要。因此在課堂教學中，采用“起點低，坡度緩，落點高”的原則，在設定教學目標和課堂提問等方面狠下功夫，讓低層次的學生牢固掌握基礎知識要點，掌握基本技能應用;對基本概念、基本定理教會學生抓關鍵字，并在此處設計判斷題、辨析題幫助理解，這樣也能培養(yǎng)學生的審題能力;經(jīng)常設計一些陷阱讓易馬虎的學生往里跳，再讓其他同學把他撈上來，這樣他會記憶深刻，減少思維的盲目性;有些學生計算能力差，我就經(jīng)常在課前五分鐘進行熱身訓練，嚇唬他們：30秒給我答案，趕快動起來！高層次的學生以分析、綜合、評價和拓展視野、發(fā)展特長為主，培養(yǎng)學生思維能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。在實施分層施教的過程中，可遵循低層學生扶著走，中層學生小步走，高層學生主動走，各層學生都在走的原則，不同層次的學生回答不同層次的問題，夯實基礎，循序漸進，使不同層次的學生都有滿足感。

總之，高中數(shù)學課堂應該是學生自主學習的“自由”空間;應該是師生互動、心靈對話的舞臺;應該是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒學生潛能的空間站;應該是向未知領域挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景。

（作者單位：江蘇省濱海縣八灘中學）