韓冬梅

摘 要 在高校擴(kuò)招和教師教育體系轉(zhuǎn)型的背景下，教育學(xué)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型日益成為了教育學(xué)者、院系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生乃至中小學(xué)校備受關(guān)注的問題之一。所謂人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，它決定著高等學(xué)校所培養(yǎng)人才的根本特征，集中體現(xiàn)了高等教育的教育思想和教育觀念。本文僅從教育學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及專業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行分別探討，旨在找到一些能夠?yàn)榻逃龑W(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型提供服務(wù)的有力參考，使教育學(xué)本科專業(yè)的發(fā)展能夠重新充滿生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞 教育學(xué)本科專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Education Undergraduate Professional Talents

Training Model Transformation

HAN Dongmei

（Shenyang Normal University， Shenyang， Liaoning 110034）

Abstract In the context of college enrollment and teacher education system restructuring， transformation of undergraduate education training model of education is increasingly becoming a scholar， one of the issues leading faculty， students and even schools of concern. The so-called training model， in fact， the goal is to develop talent， training specifications and basic training methods， which determines the fundamental characteristics of colleges and universities that train talent， ideas and education epitomizes the concept of education in higher education. This article explores from education professional training objectives， curriculum and professional evaluation three aspects， designed to be able to find some strong reference for undergraduate education training model to provide transition services to enable the development of undergraduate education can refill vigor and vitality.

Key words education undergraduate; talent training mode; transformation

1 教育學(xué)本科專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)過大、過寬，與人才培養(yǎng)質(zhì)量不相匹配

1923年北京師范大學(xué)首設(shè)教育系，將培養(yǎng)目標(biāo)確定為：“以造就中等學(xué)校與師范學(xué)校師資為主，并以造就教育行政人員及研究教育學(xué)術(shù)與適用于教育之專門學(xué)術(shù)為輔?！雹俣搅?999年之后，高等教育開始進(jìn)入大眾化階段，教育學(xué)本科專業(yè)為了適應(yīng)這種外部環(huán)境的挑戰(zhàn)，將其培養(yǎng)目標(biāo)改為：通過教育學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和教育技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)具有夯實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，掌握教育教學(xué)實(shí)踐技能，能夠在各級(jí)各類學(xué)校、教育科研和教育行政管理等部門從事教學(xué)、研究與管理的高級(jí)專門人才。這就打破了以前教育學(xué)本科專業(yè)為中小學(xué)或師范院校培養(yǎng)師資的局限，擴(kuò)大了該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)范圍。如今的高等教育在進(jìn)入大眾化階段的同時(shí)，還不得不接受來自國(guó)際化的挑戰(zhàn)?！案摺⒕?、尖”的人才，不僅是每個(gè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的精髓之處，也是就業(yè)市場(chǎng)的需求所在。但是就現(xiàn)在教育學(xué)本科專業(yè)的畢業(yè)生的質(zhì)量來看，顯然不能達(dá)到該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的要求。導(dǎo)致該問題的原因，除了學(xué)生自身的因素外，與社會(huì)不能提供給畢業(yè)生在培養(yǎng)目標(biāo)中所提供的崗位有關(guān)。也就是說，傳統(tǒng)的教育學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了偏差，過大、過寬，不能與人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到較高的匹配程度。

1.2 課程設(shè)置重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象仍未得到根本解決

教育學(xué)本科專業(yè)長(zhǎng)期以來一直是師范院校最具特色的專業(yè)、龍頭學(xué)科，為我國(guó)師范教育的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。課程設(shè)置是一個(gè)專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的搖籃。在大多數(shù)的師范院校中，教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置主要由通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程三部分組成，三者比例大致為通識(shí)課程占 36% ，專業(yè)基礎(chǔ)課程占 37% 到 50% ，專業(yè)方向課程 10%到 27% 。②其中，通識(shí)課主要包括一些政治類、英語類、計(jì)算機(jī)類等方面的課程，這些幾乎是每所高校的學(xué)生必修的公共課。專業(yè)課程主要包括：教育學(xué)原理、教育史、教育科研方法等，這些課基本屬于純理論課，涉及到具體的實(shí)踐課較少。專業(yè)方向課主要包括教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、書法課、教師口語課、音樂欣賞課、美術(shù)課以及其它一些根據(jù)本專業(yè)學(xué)生高中的文理分科所劃分的小學(xué)具體學(xué)科的教學(xué)法課，例如小學(xué)語文教學(xué)法、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法、古詩(shī)文鑒賞等。專業(yè)方向課可謂是教育學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置中的真正的實(shí)踐課。但也存在著一些問題：

第一，通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程三部分課程的開課時(shí)間不科學(xué)。大學(xué)四年里，前兩年設(shè)有少數(shù)幾門專業(yè)課，其余的全是通識(shí)課。這種課程設(shè)置在一定程度上增長(zhǎng)了學(xué)生的通識(shí)知識(shí)，但是對(duì)本專業(yè)的知識(shí)卻了解甚少，導(dǎo)致了大部分學(xué)生在大學(xué)前兩年根本不知道教育學(xué)專業(yè)是學(xué)什么的“尷尬”境界。從大三開始，學(xué)校開始大批量地設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課及少量的專業(yè)方向課;到了大四的畢業(yè)年，才開始專門設(shè)置專業(yè)方向課。作為教育學(xué)專業(yè)專門的實(shí)踐課，在大三、甚至大四才設(shè)置，顯得稍晚。因?yàn)樵诖髮W(xué)的后兩年里，學(xué)生們的實(shí)習(xí)、考研、找工作的時(shí)間會(huì)占用學(xué)生大部分的精力，實(shí)踐課程上課的時(shí)間和人數(shù)都會(huì)減少，這勢(shì)必影響著實(shí)踐課的教學(xué)效果。

第二，課程內(nèi)容較為陳舊，缺乏與外界現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。教育學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)，大多數(shù)都是以傳統(tǒng)的幾本專業(yè)教材為主。這些教材主要是以專業(yè)知識(shí)為中心，缺乏對(duì)本專業(yè)學(xué)術(shù)前沿的具體闡述。例如教育學(xué)原理、教育史、教育心理學(xué)、課程論、教學(xué)論等課程，連續(xù)幾屆的學(xué)生使用的都是同一版本的教材，而且教師講授的內(nèi)容大部分都是以教材里的知識(shí)傳授為主。這就導(dǎo)致教育學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容不能突出邊緣、交叉的特點(diǎn)，同樣，也影響了學(xué)生甚至教師對(duì)本學(xué)科在國(guó)際社會(huì)中的發(fā)展水平。

1.3 評(píng)價(jià)主體和方式較為單一，評(píng)價(jià)結(jié)果缺少實(shí)用性

評(píng)價(jià)就是一種價(jià)值判斷的過程，它注重的是對(duì)結(jié)果的判斷。一個(gè)專業(yè)要想發(fā)展得好，科學(xué)合理的專業(yè)評(píng)價(jià)也必不可少。在進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，首先要明確的就是為什么要評(píng)價(jià)、誰來評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)誰、依據(jù)什么評(píng)價(jià)、怎樣評(píng)價(jià)等幾部分。在每門學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)校都會(huì)組織學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)教，教育學(xué)本科專業(yè)也不例外。雖說評(píng)價(jià)的指標(biāo)寫得較為詳細(xì)，都會(huì)涉及到三層指標(biāo)，但是學(xué)生在進(jìn)行評(píng)教時(shí)，多半是“走馬觀花”，評(píng)教的結(jié)果缺少實(shí)用性。

2 教育學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的建議

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)方面

筆者認(rèn)為，要保持教育學(xué)本科專業(yè)長(zhǎng)足的生機(jī)與活力，就要精簡(jiǎn)細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，提高與人才培養(yǎng)質(zhì)量的匹配程度。

（1）定位于為中小學(xué)培養(yǎng)師資隊(duì)伍的專業(yè)人才的培養(yǎng)。現(xiàn)在的中小學(xué)的師資隊(duì)伍，教師大都是所任課科目的?？瞥錾恚麄?cè)谇髮W(xué)深造時(shí)，學(xué)得較多的是本專業(yè)的文化知識(shí)，而缺乏像教育學(xué)本科專業(yè)設(shè)置的一些教學(xué)教法的課程，這就有可能使這些教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)只懂知識(shí)、不懂教法的現(xiàn)象。而教育學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生，在對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，會(huì)學(xué)到許多有關(guān)教學(xué)和教法方面的知識(shí)，而且在專業(yè)方向課中，也會(huì)涉及到一些中小的數(shù)學(xué)、語文和英語等學(xué)科的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就會(huì)促使教育學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生成為具備知識(shí)和技能的復(fù)合型人才。

（2）定位于為科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才的學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)。由于教育學(xué)本科專業(yè)本身是一個(gè)傾向于文科的專業(yè)，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，較多的學(xué)習(xí)時(shí)間都是在鉆研課本，進(jìn)行理論研究。教育學(xué)本科專業(yè)除了為中小學(xué)培養(yǎng)師資以外，還可以著力為以后的研究生教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才。要想成為一名合格的學(xué)術(shù)型人才，就要具備精深的專業(yè)知識(shí)和研究技能，雖說這些知識(shí)與技能在本科階段無法獲得，但是本科四年的學(xué)習(xí)，至少可以成為學(xué)生以后學(xué)術(shù)發(fā)展的搖籃。

2.2 課程設(shè)置方面

（1）合理協(xié)調(diào)通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課的開課時(shí)間、比重及內(nèi)容。首先是開課時(shí)間方面，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課可以從大一開始逐漸為學(xué)生開設(shè)，逐步強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能。其次是開課比重方面，要加大專業(yè)方向課的比重，爭(zhēng)取與專業(yè)基礎(chǔ)課的比重持平。最后是開課內(nèi)容方面，筆者認(rèn)為，在通識(shí)課中，除了政治理論課以外，像計(jì)算機(jī)和英語這兩門通識(shí)課，可以根據(jù)所學(xué)專業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容調(diào)整，比如可以學(xué)習(xí)一些與教育學(xué)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語知識(shí)，和一些教育學(xué)專業(yè)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的有用的計(jì)算機(jī)知識(shí);專業(yè)基礎(chǔ)課的開課內(nèi)容要成為專業(yè)方向課的基礎(chǔ);專業(yè)方向課要加大實(shí)踐內(nèi)容的比例，使學(xué)生精通教法、熟練技能。

（2）不斷更新教材，豐富課程教學(xué)內(nèi)容。教育是一個(gè)不分國(guó)界、民族、亙古不變的話題。古今中外出現(xiàn)了許多教育名家、大師，他們寫出了許多經(jīng)典的著作，值得我們每一個(gè)人去膜拜學(xué)習(xí)。但是社會(huì)是不斷發(fā)展的，社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)是不斷帶動(dòng)教育發(fā)展的。那么，就要時(shí)刻了解本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿，才能促進(jìn)本學(xué)科的專業(yè)發(fā)展。這就對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，在手持經(jīng)典教材的基礎(chǔ)上，還要將眼光面向未來，即面向?qū)W術(shù)前沿，特別是對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家在本學(xué)科的發(fā)展情況的研究，將這些前沿知識(shí)傳授給學(xué)生，不斷地將知識(shí)推陳出新，豐富課程教學(xué)內(nèi)容。

2.3 專業(yè)評(píng)價(jià)方面

（1）擴(kuò)充專業(yè)評(píng)價(jià)的主體。傳統(tǒng)的專業(yè)評(píng)價(jià)主要是學(xué)生和教師，注重的都是總結(jié)性評(píng)價(jià)，只有少數(shù)專業(yè)涉及到校領(lǐng)導(dǎo)及同行專家的評(píng)價(jià)。這就導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了“重內(nèi)部評(píng)價(jià)、輕外部評(píng)價(jià)”的現(xiàn)象。因此，教育學(xué)本科專業(yè)要想得到長(zhǎng)足的發(fā)展，就應(yīng)該兼顧內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。內(nèi)部評(píng)價(jià)主要是指校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià);外部評(píng)價(jià)主要包括同行專家、學(xué)生家長(zhǎng)和用人單位等主體的評(píng)價(jià)。在一定程度上看，外部評(píng)價(jià)比內(nèi)部評(píng)價(jià)更具有客觀性和可靠性。學(xué)生家長(zhǎng)和用人單位的評(píng)價(jià)可以為本專業(yè)培養(yǎng)人才的方向提供指導(dǎo);而同行專家的評(píng)價(jià)則會(huì)顯示出本專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的不足。

（2）豐富專業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。傳統(tǒng)的專業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容是“學(xué)生靠成績(jī)，教師靠科研”，只要學(xué)生的成績(jī)高了，教師的科研多了，就代表專業(yè)辦得成功了。但事實(shí)并非如此，學(xué)生過分注重一張?jiān)嚲淼某煽?jī)，就會(huì)忽略專業(yè)技能的發(fā)展;教師過分注重科研，就會(huì)影響到課堂上的教學(xué)效果。因此，在對(duì)專業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)下的學(xué)生的多方面進(jìn)行評(píng)價(jià);加大對(duì)教師的教學(xué)方面的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)也必不可少。

一門學(xué)科的存在，不僅僅在于它的使用價(jià)值，更在于它的為社會(huì)服務(wù)的功能。教育學(xué)本科專業(yè)要想永駐生機(jī)與活力，就要對(duì)其培養(yǎng)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)型。本文僅從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、專業(yè)評(píng)價(jià)這三個(gè)方面對(duì)本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型進(jìn)行了初步的探討，希望能為本專業(yè)的改革者對(duì)其人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型的研究提供一點(diǎn)參考，促進(jìn)教育學(xué)本科專業(yè)的蓬勃發(fā)展。

注釋

① 杜芳芳，徐繼存.高師院校教育學(xué)專業(yè)改革初探[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（12）：71-74.

② 翁麗霞，洪明.師范大學(xué)教科院本科專業(yè)與課程設(shè)置的現(xiàn)狀及思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006（7）：115-118.