鄭元元

“研究性學(xué)習(xí)”是新課程背景下提出的一種新型學(xué)習(xí)模式，它倡導(dǎo)讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去深入問題的內(nèi)部，去親歷知識的產(chǎn)生發(fā)展的過程，從而深切了解知識的本質(zhì)，悉心體會，深刻領(lǐng)悟知識。高中物理學(xué)科，由于知識本身比較抽象深奧，學(xué)生往往對教師的講解一頭霧水，搞不清究竟。在高中物理教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)，可以將學(xué)生置于知識的生成過程之中，讓學(xué)生直接感知知識，深刻領(lǐng)會知識，更由于物理學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，使得研究性學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中更具有得天獨厚的條件。本人在平時的物理教學(xué)中，針對研究性學(xué)習(xí)積累了點滴經(jīng)驗，下面就高中物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)談幾點體會：

一、開展研究性學(xué)習(xí)，能切實體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的地位

教學(xué)過程，是師生之間的雙邊行為，學(xué)生是主體，老師是課堂活動的策劃者、組織者，教師在課堂上提出問題，至于如何解決問題、方法是否可行、方法的好壞則完全交給學(xué)生去判別。教師在課堂上應(yīng)充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，給學(xué)生異想天開、天馬行空的機會，對他們提出的各種方案，讓學(xué)生自己在實踐中去評價，從而切實發(fā)揮學(xué)生的主體性。

如在研究“振子的位移隨時間變化的規(guī)律”這一問題時，開始時有學(xué)生提出在振子上綁一支鉛筆，使鉛筆隨著振子一起做簡諧振動，鉛筆就會在紙上畫出不同時刻的振子位置。學(xué)生在實驗之后發(fā)現(xiàn)鉛筆畫出的線會相互重疊，根本看不出不同時刻振子所在的準(zhǔn)確位置，其次是由于鉛筆與紙之間存在較大的摩擦力，導(dǎo)致振子很快就停下來了。為此，有些學(xué)生又提出在單擺下綁一個毛筆，在單擺做簡諧振動時，緩慢勻速地拉動單擺下面的白紙。經(jīng)過實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然解決了位置重復(fù)現(xiàn)象，但新問題又來了，他們發(fā)現(xiàn)毛筆總會在豎直面內(nèi)做圓周運動，毛筆尖與白紙之間的摩擦仍然較大，由于著力不均，導(dǎo)致有些地方畫出來，有些地方畫不出來。此時，部分學(xué)生創(chuàng)造性的提出，用裝有紅色墨水的小瓶當(dāng)做擺球，隨著小瓶的擺動，讓瓶里的水同時往外滴，此時再緩慢勻速地拉動瓶子下方的紙，白紙上就會留下一串水滴，然后再將水滴描繪出來，即可得到振子位移隨時間的變化圖像。這樣的實驗，克服了前面實驗存在的缺陷，結(jié)果也非常理想。學(xué)生還根據(jù)紙上水滴分布的疏密，分析出單擺運動過程中的速度變化。

在這樣的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多預(yù)料不到的現(xiàn)象，也會涉及到很多知識，這些現(xiàn)象和知識，完全突破了教材的束縛，充分依賴學(xué)生深層的思維能力、想象能力，促使他們面對新問題，找尋解決處理問題的思路和策略，從而“激活”了學(xué)生的創(chuàng)新意識。在此過程中，教師是一位耐心傾聽的聽眾，在學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)中，充分聽取學(xué)生的意見，在適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵之處，給予點撥評價，從而當(dāng)學(xué)生思路遇阻時，能突破思維障礙，發(fā)現(xiàn)一片新天地。

二、開展研究性學(xué)習(xí)，可將學(xué)生置于更加開放的環(huán)境中

“研究性學(xué)習(xí)”本身的特點決定了學(xué)生必然處在一種動態(tài)、開放、多元的學(xué)習(xí)氛圍中。這種學(xué)習(xí)氛圍是開放的，完全超越了平時課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，校內(nèi)與校外的學(xué)習(xí)差異，同學(xué)之間取長補短，彼此協(xié)作，學(xué)生獲取知識的過程，不再囿于教師對學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，學(xué)生的思維完全建立在自己對問題的強烈探究沖動上，同時在研究交流的過程中，學(xué)生還難免會接觸其他同學(xué)對問題的不同思考，因此，在此過程中，學(xué)生接觸的是一個多元和開放的思維環(huán)境。

如在研究“單擺振動周期”的實驗中，有同學(xué)想測量當(dāng)擺角變化時，擺球擺動的周期是否會發(fā)生變化。這一實驗本身教材是不作要求的，在以往的教學(xué)中，我們教師也很少提到，但是有部分學(xué)生會想到這一問題，只是缺乏研究意識，更不會主動實踐。為此，我在教學(xué)中讓學(xué)生自選主題，開展探究學(xué)習(xí)，有同學(xué)自然想到了這一主題，他們按照自己的意愿，分別測量了不同擺角下擺球振動的周期，他們經(jīng)過自己的實踐研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)擺角增大時，擺球的周期也在增大。于是，在交流反饋時，他們就理直氣壯的匯報了自己的研究成果。在這些同學(xué)的影響下，另外的同學(xué)也開始研究這一問題，他們將擺角逐漸增大，發(fā)現(xiàn)當(dāng)擺角達(dá)到一定值時，結(jié)論并非如前面同學(xué)說的那樣，而是隨著擺角的增大，擺球振動的周期是先增大后減小，然后再次增大，大家研究后發(fā)現(xiàn)，在擺角大約為35o左右時，周期會發(fā)生質(zhì)的變化。這樣的結(jié)果，讓我們所有人，包括教師，都感到出乎意料。

這樣的研究過程，可謂讓人興奮異常。放眼人類社會的發(fā)明創(chuàng)造，無不都與此有著相同的經(jīng)歷！在這樣的“研究性學(xué)習(xí)”中，學(xué)生感受到的不僅是學(xué)習(xí)地點和方式的變化，更重要的是讓學(xué)生獲得了更多的信息渠道，讓他們?nèi)チ私庵車私馍鐣?，并學(xué)會去主動實踐，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

三、開展研究性學(xué)習(xí)，能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

實踐表明，增強學(xué)習(xí)興趣的最好的方式就給學(xué)生自己動手的機會，讓他們自己做想做的事。“研究性學(xué)習(xí)”剛好給學(xué)生自己動手創(chuàng)造了機會和條件，在這一過程中，學(xué)習(xí)興趣得到了升華。只要我們教師給他們提供充足的實驗條件，積極鼓勵他們，增強他們的信心，學(xué)生可能會利用課余的點滴時間去興趣十足的投身物理研究，并表現(xiàn)出極大的研究熱情。而實驗成功之后，又讓他們建立起充分的自信，促進(jìn)他們端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良性循環(huán)，增強對物理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的開展，還需要我們教師切實做好指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能體會研究后獲得成功的體驗，這樣，他們在長期的體驗中，才會不斷增強信心，發(fā)展能力，從而提升自己的物理素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省淮陰中學(xué)）endprint