王亞,薛志紅

摘? 要：針對(duì)高等職業(yè)教育必須以培養(yǎng)高等技術(shù)技能型人才為切入點(diǎn)，本文對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行了介紹，詳細(xì)分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程及主要步驟，闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的可行性和必要性。

關(guān)鍵詞：高職教育；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)法；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：TP399?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1?? 引言（Introduction）

為適應(yīng)社會(huì)人才的需要，高等職業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)社會(huì)第一線高素質(zhì)技能型復(fù)合人才的需求，因此在教學(xué)方法上具有獨(dú)特的一面。根據(jù)教育部教高2006（16號(hào)）文件的精神，本著有利于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，要求各高職院校推行校企合作、文工交融，培養(yǎng)形式上設(shè)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等多種教學(xué)模式。教學(xué)上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目導(dǎo)向法、實(shí)踐教學(xué)法、問(wèn)題解決法等多種教學(xué)方法[1]。但在高職教育中，目前使用較為廣泛的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是研究教學(xué)模式的一種新的教學(xué)方式，能為學(xué)生提供具體實(shí)踐情境，圍繞某個(gè)任務(wù)展開討論，提出解決問(wèn)題的方法、探索解決途徑的自主學(xué)習(xí)法，以任務(wù)的完成結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)效果，其最終思想是變被動(dòng)為主動(dòng)，使其充分發(fā)揮想象力。特點(diǎn)是：教師的教與學(xué)生的學(xué)都圍繞著一個(gè)目標(biāo)、基于某項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成的，以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和獨(dú)立的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力為主，尤其適用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)[2]。

2? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)（The advantages of task

driven teaching method）

2.1?? 能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程為例，講課的順序依次為：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)（包括硬件和軟件的概述）、信息在計(jì)算機(jī)中的表示方法、Windows基本操作等，接著是漢字錄入法及關(guān)于文字處理、電子表格、演示文稿制作等軟件。由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)部分涉及的知識(shí)面廣、概念抽象、專業(yè)名詞多，不易理解，使得學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)課上完后，不了解用電腦到底能做些什么，這往往使學(xué)生對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的神秘和向往轉(zhuǎn)化為一種難懂、不理解、害怕、厭學(xué)等情緒，進(jìn)而對(duì)這門課喪失學(xué)習(xí)需要的必勝信心。

根據(jù)這種學(xué)習(xí)情況，教師在使用教學(xué)方法上應(yīng)進(jìn)行深入的探究和創(chuàng)新，提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)法。開課之前對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握范圍、理解的程度，有個(gè)充分的了解。詢問(wèn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，在此基礎(chǔ)上教師提出問(wèn)題，設(shè)置任務(wù)情境，例如：在信息高速發(fā)展的今天，大家為什么使用電腦？答案各種各樣：打字、排版、畫圖、制作動(dòng)畫、與家人上網(wǎng)聊天等等，于是教師可根據(jù)學(xué)生感興趣的話題假設(shè)工作情境，每個(gè)情境設(shè)置一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生逐一去分析、解決這些問(wèn)題，最終完成教學(xué)任務(wù)。這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得收獲頗豐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教師引導(dǎo)下不知不覺(jué)中得到提高，他們對(duì)學(xué)好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的信心和勇氣得到了增強(qiáng)。

2.2?? 能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，使教師的教與學(xué)生的學(xué)兩者目的十分明確。在學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，始終以某個(gè)任務(wù)為目標(biāo)，按照1、2、3、4的順序去理解有關(guān)知識(shí)和操作方法，某項(xiàng)任務(wù)經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考、探究找出解決問(wèn)題的方法，這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)就完成了，緊接著布置新的項(xiàng)目任務(wù)、新的工作目標(biāo)[3]。例如：我們講《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》時(shí)，首先要求掌握建立數(shù)據(jù)庫(kù)的操作過(guò)程，在操作中，數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)定義錯(cuò)了怎么辦？數(shù)據(jù)輸多輸少了或輸錯(cuò)記錄怎么辦？對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)如何排序、檢索操作？書本上介紹的命令學(xué)完以后，怎樣使用命令組對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行管理、維護(hù)等。講解《Word2010》這一項(xiàng)目任務(wù)，如果學(xué)生能熟練地錄入中英文，下面就應(yīng)設(shè)置新的項(xiàng)目任務(wù)，如“多媒體制作大賽海報(bào)通知”這一項(xiàng)目任務(wù)，其中包涵字體格式、段落排版、頁(yè)眉頁(yè)腳、標(biāo)題的使用等內(nèi)容，也包含在文本中如何進(jìn)行圖文混排等項(xiàng)目任務(wù)。這樣在不斷提出任務(wù)、解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)了每個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，一直到整個(gè)這門課程學(xué)完，為了加強(qiáng)和鞏固所學(xué)的知識(shí)，我們還可以提出大型的任務(wù)如“大學(xué)生求職自薦材料制作”等等。

2.3?? 能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在學(xué)生中，會(huì)出現(xiàn)“思想松懈”“意力不強(qiáng)”“不感興趣”或“做不到”等現(xiàn)象，原因是對(duì)所學(xué)的知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，不能實(shí)現(xiàn)自己所期望的目標(biāo)。由于不能實(shí)現(xiàn)制定的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中感到枯燥無(wú)味，最終出現(xiàn)厭學(xué)情緒。如果在上計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)操作課程時(shí)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)變成項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生圍繞某個(gè)教學(xué)任務(wù)，從感知、認(rèn)識(shí)、問(wèn)題的提出、找出解決的方法，最終完成任務(wù)目標(biāo)。伴隨著每個(gè)任務(wù)的完成，成就感就自然而然地產(chǎn)生。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中找回自信心、感悟成功的自豪、學(xué)習(xí)積極性的明顯得到了提高，自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。

2.4?? 能有效培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神

在項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)模式下，項(xiàng)目小組成員合理分配任務(wù)，完成自己應(yīng)該完成的事項(xiàng)，只有相互配合才能快速順利地完成任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生意識(shí)到分工相互配合履行崗位職責(zé)是必要的，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生相互合作履行崗位職責(zé)的職業(yè)精神，為將來(lái)走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

3? 任務(wù)教學(xué)法的具體應(yīng)用實(shí)施（To implement the

specific application task teaching method）

3.1?? 教師提出項(xiàng)目任務(wù)

教師首先給學(xué)生分配具體的項(xiàng)目任務(wù)，包括要掌握的具體內(nèi)容、必備知識(shí)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并通過(guò)對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的提示來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[4]。其方法是：上課前教師要精心準(zhǔn)備演示“作品”，上課時(shí)演示給學(xué)生看，讓學(xué)生知道這些“作品”有趣可行?！白髌贰币鞋F(xiàn)實(shí)性，最好是當(dāng)前需要解決的問(wèn)題，把其設(shè)置為項(xiàng)目任務(wù)，經(jīng)過(guò)教師具體講解，對(duì)其主要功能、實(shí)現(xiàn)的方法、思想方案、其中涉及的技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)要描述。endprint

3.2?? 自主嘗試完成項(xiàng)目任務(wù)

教師通過(guò)教學(xué)演示，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情得以激發(fā)，主動(dòng)要求去完成作品，教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往來(lái)源于實(shí)踐需要，當(dāng)學(xué)生自己不知如何處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的求知欲。

3.3?? 提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從學(xué)生工作任務(wù)的完成情況找出問(wèn)題，并及時(shí)給予解決。通過(guò)對(duì)這項(xiàng)工作的任務(wù)的完成情況，了解學(xué)生掌握的知識(shí)面，已獲得哪些知識(shí)點(diǎn)，還有哪些需要亟待理解掌握的。如果學(xué)生通過(guò)模仿教師演示操作能夠基本完成任務(wù)，那么就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何理解操作過(guò)程。

3.4?? 查閱并理解和記住理論知識(shí)

閱讀教材或查閱資料是學(xué)生獲得知識(shí)的重要來(lái)源。在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生如何查閱相關(guān)資料，從而使自身的知識(shí)范圍和知識(shí)深度得以充分提高，正確的引導(dǎo)能有效解決這些問(wèn)題，并鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，最終使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)或?qū)W得更好，起到事半功倍的效果。

3.5?? 項(xiàng)目任務(wù)回歸

把已學(xué)知識(shí)與項(xiàng)目任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，總結(jié)工作任務(wù)完成情況，應(yīng)用已掌握的知識(shí)能否把所做任務(wù)更好，要求學(xué)生利用所學(xué)過(guò)的知識(shí)認(rèn)真思考。任務(wù)布置要有一定彈性，讓學(xué)生自主發(fā)揮創(chuàng)作出有豐富多彩的作品，充分培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新精神。

4? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法設(shè)計(jì)原則（Task driven teaching

design principles）

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計(jì)直接影響教學(xué)效果，應(yīng)遵循以下原則：

4.1?? 實(shí)用性原則

任務(wù)主題要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前時(shí)代背景息息相關(guān)的情景環(huán)境，使學(xué)習(xí)者帶著急需解決項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)入情境。學(xué)生拿到一項(xiàng)任務(wù)，首先考慮該項(xiàng)目任務(wù)的內(nèi)容、主題思想，要表達(dá)的目的；其次如何去搜集完成作品所需的相關(guān)資料；最終確定完成項(xiàng)目任務(wù)的方法和步驟。其中會(huì)遇到一些自己解決不了的問(wèn)題，這也是他們必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)再將新知識(shí)傳授給他們，這樣既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又激發(fā)他們求知的欲望。如某些知識(shí)模塊部分難以搜集與現(xiàn)實(shí)有關(guān)的實(shí)用任務(wù)，這時(shí)可使用問(wèn)題的方式提出，讓學(xué)生帶著問(wèn)題完成操作任務(wù)。例如講解Windows操作時(shí)，可以設(shè)計(jì)對(duì)文件移動(dòng)、復(fù)制、重命名、刪除、創(chuàng)建快捷方式等操作性任務(wù)。

4.2?? 可操作性原則

項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師要注重項(xiàng)目任務(wù)的可行性。即設(shè)計(jì)任務(wù)要充分考慮項(xiàng)目任務(wù)實(shí)驗(yàn)條件。例如講解計(jì)算機(jī)硬件方面有關(guān)知識(shí)時(shí)，如實(shí)驗(yàn)條件允許，就讓學(xué)生自己動(dòng)手組裝一臺(tái)個(gè)人電腦，如不具備組裝電腦所需的配件，可通過(guò)拆裝現(xiàn)有的電腦，此時(shí)我們的教學(xué)任務(wù)應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整，變?yōu)椴鹧b電腦，也可起到掌握微機(jī)硬件配置的教學(xué)目標(biāo)。

4.3?? 因材施教原則

對(duì)知識(shí)接受能力，不同的學(xué)生存在一定的差異，要本著以人為本的原則，發(fā)揮每位學(xué)生的自身特長(zhǎng)，教學(xué)中盡可能把每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)講解、研究、討論得比較透徹。但仍然有個(gè)別學(xué)生會(huì)提出超出書本范圍，想要理解的不同層次一些問(wèn)題，教師要隨時(shí)做出解答，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生完成教材規(guī)定的項(xiàng)目任務(wù)。

4.4?? 發(fā)散性思維原則

鼓勵(lì)學(xué)生從多方面思考問(wèn)題，用多種方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題，防止思維的僵化、教條化?？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題僅僅是技能而已，而提出新問(wèn)題，就需從新的角度去看舊問(wèn)題，需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹诮虒W(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生提出疑問(wèn)、大膽猜想或判斷，將猜想作為發(fā)展創(chuàng)造力的一種手段。例如，使用Word設(shè)計(jì)書的封面時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生去思考采用什么樣的圖片，圖片的大小、顏色、形狀等如何設(shè)置，要讓學(xué)生了解，除書上介紹的插入剪切畫外，還有一些其他方法。這樣給學(xué)生留一個(gè)思考的空間，能否插入自己制作的具有個(gè)性繪畫，或者網(wǎng)上的精美圖片，或者自己的照片，或者用其他工具軟件來(lái)制作更具有個(gè)性特色的作品等。

5?? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的效果評(píng)價(jià)（The effect of task driving

method）

學(xué)期結(jié)束后，將實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的班級(jí)與沒(méi)有實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的班級(jí)進(jìn)行比較，如表1所示。

表1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施效果一覽表

Tab.1 Effect of driving task list

項(xiàng)目?word?excel?powerpoint?網(wǎng)頁(yè)

實(shí)施班?比較班?實(shí)施班?比較班?實(shí)施班?比較班?實(shí)施班?比較班

班級(jí)人數(shù)?52?50?52?50?52?50?52?50

未完成?0?4?1?8?2?5?1?1

基本完成?10?28?15?26?20?30?10?20

出色完成?42?18?36?16?30?15?41?29

實(shí)踐表明，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)效果相當(dāng)明顯，改善了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是一種有意義的活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式把感知、理解、鞏固融為一體，比較容易被學(xué)生接受，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

6?? 結(jié)論（Conclusion）

（1）改變了傳統(tǒng)教學(xué)法—教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、評(píng)價(jià)、咨詢的作用。實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。

（2）激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)中隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生成就感的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、自信油然而生，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿自信。

（3）提高鍛煉學(xué)生的合作精神和溝通能力，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表達(dá)自己的見解、聆聽他人的意見、理解他人的想法。學(xué)生思維能力、素質(zhì)能力得到提升。

（4）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生探索精神，鍛煉學(xué)生頑強(qiáng)意志等方面有很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 石偉平，徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出

版社，2006.

[2] 臧書華.職業(yè)教育教學(xué)方法改革的嘗試與思考[J].科學(xué)信息，

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[3] 羅富坤.職業(yè)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].技術(shù)與創(chuàng)新管

理，2008（4）：23-25.

[4] 呂永貴，高雨吉.職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法體系的構(gòu)建[J].職業(yè)

技術(shù)教育，2000（22）：56-58.

作者簡(jiǎn)介：

王? 亞（1962-），男，本科，講師.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)信息技術(shù)

與數(shù)據(jù)通信.

薛志紅（1966-），男，本科，副教授.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)信息

技術(shù).endprint

實(shí)踐表明，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)效果相當(dāng)明顯，改善了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是一種有意義的活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式把感知、理解、鞏固融為一體，比較容易被學(xué)生接受，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

6?；?； 結(jié)論（Conclusion）

（1）改變了傳統(tǒng)教學(xué)法—教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、評(píng)價(jià)、咨詢的作用。實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。

（2）激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)中隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生成就感的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、自信油然而生，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿自信。

（3）提高鍛煉學(xué)生的合作精神和溝通能力，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表達(dá)自己的見解、聆聽他人的意見、理解他人的想法。學(xué)生思維能力、素質(zhì)能力得到提升。

（4）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生探索精神，鍛煉學(xué)生頑強(qiáng)意志等方面有很好的促進(jìn)作用。

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；?；?；?；?； 技術(shù)教育，2000（22）：56-58.

作者簡(jiǎn)介：

王?； 亞（1962-），男，本科，講師.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)信息技術(shù)

；?；?；?；?； 與數(shù)據(jù)通信.

薛志紅（1966-），男，本科，副教授.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)信息

；?；?；?；?； 技術(shù).endprint

實(shí)踐表明，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)效果相當(dāng)明顯，改善了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是一種有意義的活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式把感知、理解、鞏固融為一體，比較容易被學(xué)生接受，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

6?；?； 結(jié)論（Conclusion）

（1）改變了傳統(tǒng)教學(xué)法—教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、評(píng)價(jià)、咨詢的作用。實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。

（2）激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)中隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生成就感的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、自信油然而生，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿自信。

（3）提高鍛煉學(xué)生的合作精神和溝通能力，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表達(dá)自己的見解、聆聽他人的意見、理解他人的想法。學(xué)生思維能力、素質(zhì)能力得到提升。

（4）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生探索精神，鍛煉學(xué)生頑強(qiáng)意志等方面有很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 石偉平，徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出

；?；?；?； 版社，2006.

[2] 臧書華.職業(yè)教育教學(xué)方法改革的嘗試與思考[J].科學(xué)信息，

；?；?；?；?； 2008（3）：61-63.

[3] 羅富坤.職業(yè)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].技術(shù)與創(chuàng)新管

；?；?；?； 理，2008（4）：23-25.

[4] 呂永貴，高雨吉.職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法體系的構(gòu)建[J].職業(yè)

；?；?；?；?； 技術(shù)教育，2000（22）：56-58.

作者簡(jiǎn)介：

王?； 亞（1962-），男，本科，講師.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)信息技術(shù)

；?；?；?；?； 與數(shù)據(jù)通信.

薛志紅（1966-），男，本科，副教授.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)信息

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實(shí)踐表明，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)效果相當(dāng)明顯，改善了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是一種有意義的活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式把感知、理解、鞏固融為一體，比較容易被學(xué)生接受，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

6?；?； 結(jié)論（Conclusion）

（1）改變了傳統(tǒng)教學(xué)法—教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、評(píng)價(jià)、咨詢的作用。實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。

（2）激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)中隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生成就感的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、自信油然而生，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿自信。

（3）提高鍛煉學(xué)生的合作精神和溝通能力，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表達(dá)自己的見解、聆聽他人的意見、理解他人的想法。學(xué)生思維能力、素質(zhì)能力得到提升。

（4）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生探索精神，鍛煉學(xué)生頑強(qiáng)意志等方面有很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 石偉平，徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出

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[2] 臧書華.職業(yè)教育教學(xué)方法改革的嘗試與思考[J].科學(xué)信息，

；?；?；?；?； 2008（3）：61-63.

[3] 羅富坤.職業(yè)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].技術(shù)與創(chuàng)新管

；?；?；?； 理，2008（4）：23-25.

[4] 呂永貴，高雨吉.職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法體系的構(gòu)建[J].職業(yè)

；?；?；?；?； 技術(shù)教育，2000（22）：56-58.

作者簡(jiǎn)介：

王?； 亞（1962-），男，本科，講師.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)信息技術(shù)

；?；?；?；?； 與數(shù)據(jù)通信.

薛志紅（1966-），男，本科，副教授.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)信息

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