劉朝師

摘 要：在高中化學教學中，生活化教學就是將化學知識與學生的實際生活緊密聯系在一起，從而讓學生在輕松的環(huán)境下接受、掌握化學知識，同時也要舉一些生活中的事例來進行教學，讓學生對這些做出一系列的解釋、探究以及描述，從而運用所學的知識去解決生活中存在的種種問題。本文將針對高中化學教學，結合生活事例來進行生活化教學，從而提高化學教學效果。

關鍵詞：高中化學；教學；生活化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-080-01

我國著名教育家陶行知先生曾經提出這樣一種觀點，即：“生活即教育，社會即學校?！苯逃挥羞\用到生活中，才會讓人理解的更加的深刻，才是真正的教育。高中化學生活化教學，就是要將高中化學教材的內容與現實的生產生活緊密聯系在一起，讓生活進入課堂，課堂教學關注學生已有的生活經驗和知識。這樣既可以充分激發(fā)學生的學習興趣，輕松的掌握化學知識，又能培養(yǎng)學生靈活運用化學知識獨立解決問題的能力，從而提升學生的綜合素養(yǎng)水準，促進學生的全面發(fā)展。

一、將生活現象作為課程引入

以往傳統(tǒng)的高中化學教學之中，教師一般僅僅局限于課本知識的傳授，教學方式不僅單調而且枯燥，不能調動學生學習化學的積極性，激發(fā)學生學習化學的興趣，使得師生之間難以在課堂上產生情感共鳴，從而造成了化學課堂教學難以取得比較好的效果。而化學與生活存在緊密的聯系，在對學生傳授化學知識的過程之中，教師可以將日常生活中遇到的種種現象引入，與課程內容緊緊聯系在一起，并且關注學生的實際生活經驗，創(chuàng)設生活化的教學情境，從而調動學生學習化學的積極性，激發(fā)其探究的熱情，讓學生切切實實地感受化學就在我們身邊，充分認識到學習化學的有用性及其社會價值。需要引起注意的事情在于教師要注重生活化素材的選擇，不僅僅要以課程知識作為基礎，而且還要打破課程內容的限制，對教學內容進行創(chuàng)新，使得單調、抽象的化學知識變得鮮活，將生活中的信息與內容轉化為化學教學的重要素材，使得原本抽象的化學知識變得形象化、具體化、趣味化，迅速喚醒全體學生的認知系統(tǒng)，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使他們積極主動地參與到課堂教學活動中。

二、創(chuàng)設問題情境，進行化學生活化教學

創(chuàng)設豐富的問題情境是高中化學生活化教學的重要途徑之一。問題的提出，進一步激發(fā)學生學習化學的積極興趣與好奇之心，教師應當以學生的這種心理作為入手點，對問題進行精心的設計，點燃學生創(chuàng)新思維的火花，最大限度地調動學生主動解決問題的積極性以及主動性。比方說筆者在乙酸的教學過程當中，拍攝一些生活中因為使用時間長，內部經常有水垢的熱水瓶、電水壺，讓學生思考里面的成分是什么，可以用哪種東西將它除去。經過學生的一番交流討論后，我告知他們水垢的主要成分是CaCO3和Mg（OH）2，并再次引導他們可以用生活中一種經常使用的廚房用品除去。最后，大部分學生知道可加入食醋，讓其與CaCO3和Mg（OH）2進行化學反應，將水垢去除。此時，我便提出食醋中的主要成分是乙酸，繼而引出乙酸和CaCO3、Mg（OH）2的化學反應方程式：Mg（OH）2+2HAc=Mg（Ac）2+2H2O、CaCO3+2HAc=Ca（Ac）2+H2O+CO2↑

三、可用社會實例激發(fā)學生的興趣

不論是當前的電視媒介，還是我們的高中語文、政治、英語等課本教材，往往都會牽扯到很多的化學知識，比方說蔬菜殘留農藥，比方說食品添加劑的危害，再比如說美國發(fā)動的戰(zhàn)爭對于環(huán)境的破壞，對于化學武器的運用等等，在課堂上，我們可以對這些社會實例進行分析以充分調動學生學習化學的積極性，因為這些材料與師生生活環(huán)境存在著密切的聯系，所以，對此展開了解就顯得十分必要的了。

四、實驗是化學教學的重要環(huán)節(jié)，也是進行環(huán)境教育的好時機

化學實驗過程中，經常會有很多有毒氣體、廢液以及固體廢棄物產生，實驗中設法把污染物處理掉，處處培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，最終把這種行為內化為習慣，這對學生將來在實際工作中，注意保護環(huán)境有直接影響。例如，在制氯氣、氯化氫、二氧化硫、硫化氫等的實驗中安裝一個尾氣吸收裝置；再如，在教學中，應對某些可能對環(huán)境造成影響的實驗進行改進，如銅與稀硝酸、濃硝酸的反應實驗的改進，鐵與硫反應實驗的改進等；教師或學生實驗結束后，對實驗廢液、廢物不能亂倒、亂扔，應倒入到廢液缸中或者放到指定的地點。所有這些都將在學生心中留下深刻的印象，不斷刺激、不斷強化，將有利于學生保護環(huán)境習慣的養(yǎng)成。

五、將化學習題回歸于生活

習題是學生理解、掌握和鞏固所學知識的重要手段，教師必須對化學課后習題的設置引起充分地重視，使得學生通過課后習題的練習來不斷對化學知識進行鞏固以進一步拓展知識的范圍。而其中一種有效的方式就是將化學習題回歸于生活，它可以使得以往學習化學所帶來的枯燥感覺得到有效地消除，讓學生在學習過程中始終能保持濃厚的興趣，從而在不斷的探索過程中使得自己各方面的能力得到鍛煉以及提高。因此，教師應對將化學習題回歸于生活引起充分地重視，讓學生在熟悉的生活情景中感受化學的重要性。比方說在向學生傳授完有關沉淀知識之后，教師可以以“發(fā)掘生活中的沉淀現象”為題讓學生寫出自己觀察到的生活中有關沉淀的現象，并且結合自己所掌握的知識進行推測以及解釋。這樣的化學習題作業(yè)不僅僅具有較大的開放性以及趣味性，最大限度地調動學生學習化學的積極性，也讓學生進一步鞏固了所學的知識，使之能觸及學生的心靈，充分調動學生的感官，激活其思維，從而提升了他們的化學能力。

總之，高中化學生活化教學就是要把高中化學的教材內容與現實生產生活緊密聯系在一起，讓學生在生活經驗的基礎上用已知的化學知識去感知和理解新的化學知識，培養(yǎng)學生靈活運用化學知識獨立解決問題的能力，繼而提高學生的綜合科學素養(yǎng)水準，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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