姚昱竹

摘要：情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。

關鍵詞：情景教學法；初中英語教學；運用研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-106-01

隨著教育教學改革進一步深化，傳統(tǒng)的英語課堂教學方法已逐漸無法滿足當代學生的學習需求。因此，作為一名初中英語教師必須積極探索嶄新的課堂教學方式。我在多年的初中英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)，采用創(chuàng)設情境的方式進行英語課堂教學可以有效提升教學效果，本文中，我就聯(lián)系自身開展情境教學的經驗，分析這種教學方法的優(yōu)勢，并提出一些在英語課堂進行情境教學的方法。

一、在初中英語教學中進行情景教學的意義

首先，情境教學法有利于激發(fā)學生學習英語的欲望。情景教學法融入了故事性、趣味性，相較于傳統(tǒng)的教學模式來說，這種寓教于樂的教學法能夠極大地吸引學生的注意力，激發(fā)學生對于英語學習的熱情與欲望。其次，有利于發(fā)揮學生學習英語的主體地位。教師可以通過運用情景教學法，讓學生進行實物演示、故事講述、角色扮演、實驗操作。這樣使得學生由被動的接受者轉化為主動地探索者。在某種程度上充分發(fā)揮了學生的主體地位。同時，它也有助于提高學生的綜合運用能力。在情景教學中，學生往往要在創(chuàng)設的特定情景當中根據故事情節(jié)的發(fā)展需要，靈活地將所學知識加以運用。有效地擴展到聽、說、讀、寫等領域，能夠極大地提高學生對于英語的綜合運用能力。

二、情景教學法在初中英語教學中的實踐

1、實物創(chuàng)設情景。對于初中學生來說，其英語水平比較薄弱，語法結構還不健全，詞匯積累相對較少，通過實物來創(chuàng)設情景能夠簡單明了地將教師的意圖展現(xiàn)出來，這對于學生詞匯量的積累大有裨益。例如，在學習與學校有關的詞匯時，教師通過教室內的實際物品就可以加深學生對于chalk， eraser， blackboard， computer， desk， projector等詞匯的熟悉程度，是一種非常便捷的單詞積累途徑。

2、多媒體營造情景。多媒體通過視屏、圖像、音樂，營造生動、形象的情境，將抽象的知識具體化，簡化知識難度，從而提高教學效率。在學習時態(tài)時，教師可以播放一些圖片，營造出具體的情境，讓同學們進行描述，做到知識的活學活用。例如，The boy is watching TV. 優(yōu)美的音樂旋律，可以放松學生的身心，給人以美的享受；從歌詞中可以領略異國文化，增加同學們的見識。例如歌曲“London Bridge”，可以讓學生了解倫敦橋；歌曲“we wish you a merry Christmas”可以讓學生從音樂中感受到節(jié)日的喜慶，了解西方人慶祝圣誕的方式。

3、組織學生進行情境對話。當前初中學校校的班級中普遍存在學生英語成績參差不齊的情況，每個班級都有所謂的優(yōu)等生、中游生和學困生。為了解決學生英語成績兩級分化，讓更多的學生養(yǎng)成英語學習習慣，教師在開展情境教學時，應該按照人數(shù)和學習水平，將班上的學生分成幾個學習小組，通過小坐合作方式進行情境對話。例如，在講到《Going shopping》這一內容時，教師可以將班上學生分成4個組，給每個組安排不同的情境。一組學生的對話場合是超市，一組是菜市、一組是網絡購物、一組是學校的義賣場，讓四組學生自己安排對話內容，自己劃分角色進行英語對話。

4、運用游戲環(huán)節(jié)強化語言情景。游戲的利用對情境教學是非常重要的，這是因為初中階段的學生對于熱鬧輕松的氛圍更加專心，在這個氛圍下學習的內容不容易遺忘，而游戲是最能夠調動課堂氣氛的一種手段，在情景教學中合理地穿插游戲環(huán)節(jié)會緩解一定的課堂疲勞，讓學生以一種相對亢奮的狀態(tài)進行下一階段的學習。在游戲的選擇上要注意盡量選擇與教學內容有關的內容，從而達到在不知不覺中鞏固學生英語知識的目的。

5、利用模擬情景，提高學生的理解分析能力。教師在講解一些詞、句的區(qū)別與用法時只用語言表達很枯燥，也很難一針見血。那么利用“情景教學”就顯得尤其重要。例如：在學動態(tài)介詞into時，需要區(qū)別into和in。首先告訴學生：“Look at me！I am in the classroom now.”然后一聲不響地走出教室，這一舉動引起了同學們的好奇心，都不知道我要做什么，接著我一邊走進教室一邊大聲地說：“I am walking into the classroom.”站好后，說：“I am in the classroom now.”通過這一系列的情景設置，學生就能體會出into和in的區(qū)別，并顯得很興奮，因為這個“成果”是他們自己通過觀察、理解、分析總結出來的，而不是“講”出來的。

三、情景教學應注意的問題

1、符合實際。教師設計的情景應該要貼近學生的日常生活。讓學生在模擬真實生活的環(huán)境中學習運用英語，有助于學生體會到英語的實用性，能夠活躍課堂氣氛，引起學生的學習興趣和求知欲望。

2、聯(lián)系教材和生活。英語老師在進行情景設計時不能夠過分脫離教材和生活，這是因為如果情景教學內容脫離教材和生活，就會讓學生產生迷茫的情緒，學生不能將所學內容與課本聯(lián)系起來，等到考試預習的時候就會不知所措，無處下手。

3、循序漸進。教師在創(chuàng)設教學情景的時候，要符合學生的認知規(guī)律，循序漸進，要注意難度適當、分層教學，讓學生們共同進步。

四、結語

在初中英語教學中合理地運用情景教學法能夠加強學生對英語語言的直觀感受，情景中的場景氛圍能夠激發(fā)學生對英語學習的興趣，學生通過場景學習能夠感受到英語語言的魅力，從而主動去探索和練習英語，從而可以流暢的使用英語與人交流。教師應當不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，根據教學內容，靈活運用各種方法，為學生營造生動、具體的情境，讓學生輕松學習。

參考文獻：

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[3] 張 銳.淺談情境教學法在初中英語教學中的實施[J].新課程學習（上）.2011（06）：12-13.