曹艷芳

摘要：在高中歷史教學(xué)中通過合作交流、問題探究、情境陶冶等教學(xué)方式，可以開發(fā)和利用家庭資源。家庭資源的開發(fā)與利用，適應(yīng)了高中歷史課程與生活相結(jié)合的特點(diǎn)，有利于實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；家庭資源；開發(fā)；利用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-118-01

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)偏重于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識的教育，往往只把眼光放在校內(nèi)資源的開發(fā)和利用上。而家庭資源與社區(qū)資源這些校外的資源由于長期不受關(guān)注和重視，沒有得到應(yīng)有的開發(fā)和利用。新課程改革以來，眾多專家和一線工作者對課堂資源的開發(fā)和利用越來越重視，家庭資源成為其中重要的部分。“家庭課程資源屬于校外資源，它包含豐富的文字資源、實(shí)物資源、活動資源、人力資源和信息化資源”?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，家庭也是歷史學(xué)習(xí)的一種資源，家譜、不同時代的照片、圖片、實(shí)物以及長輩對往事的回憶和記錄，都會在不同程度上有助于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》說，每個家庭都有不同的經(jīng)歷，學(xué)生通過照片、實(shí)物以及家長和親屬等，有利于了解家庭的歷史和社會的變遷。充分利用家庭資源，可以增強(qiáng)學(xué)生對歷史的體驗(yàn)和感悟。所以在高中歷史教學(xué)中對家庭資源的開發(fā)和利用是很必要的。下面，就高中歷史教學(xué)如何開發(fā)和利用家庭資源進(jìn)行探討。

一、通過合作交流教學(xué)方式，開發(fā)和利用家庭資源

“合作交流”是相對“個體學(xué)習(xí)”而言，指的是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它是自主學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)形式，一般包括同伴互助合作交流、小組合作交流、全員合作教學(xué)三種主要形式?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，“鼓勵合作交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”而合作交流教學(xué)方式的效果如何，收集科學(xué)的資料是非常重要的。資料的來源有校內(nèi)的，也有校外的，校外的更貼近生活，顯得有新意和說服力。因此，家庭歷史課程資源的開發(fā)和利用，要鼓勵合作開發(fā)，促進(jìn)高中歷史教學(xué)。如鼓勵家長與子女共同閱讀、收看電視新聞、瀏覽電腦網(wǎng)頁，搜尋可以利用的歷史課程資源；加強(qiáng)家長與教師之間的聯(lián)系，在家長的親子教育活動中發(fā)掘可利用的歷史課程資源；促進(jìn)學(xué)生之間在家庭生活中的經(jīng)驗(yàn)、感受、見解、問題、困惑等方面的交流互動。高中歷史教學(xué)中，若將這些素材性資源引入歷史學(xué)習(xí)中，將會收到非常好的效果。例如，將必修二第14課《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》作為合作交流課時，可先讓學(xué)生在家里與家長等長輩交流，收集有效資料，再在課堂上交流、整合。這樣的合作交流方式，使學(xué)生對此課堂的內(nèi)容有深刻的理解，并牢牢把握基本知識。

二、通過問題探究教學(xué)方式，開發(fā)和利用家庭資源

問題探究教學(xué)是一種模擬性的科學(xué)研究活動，其目的是要使所有學(xué)生都成為具有科學(xué)素養(yǎng)的公民。通過問題探究教學(xué)使學(xué)生能動地獲取科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高探究能力。我國的新課程改革強(qiáng)調(diào)在學(xué)科教學(xué)中開展問題探究式教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和探究學(xué)習(xí)的能力。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）強(qiáng)調(diào)，高中歷史課程的設(shè)計與實(shí)施“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、多層次、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)主動探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”，“在探究歷史問題的過程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”。問題探究教學(xué)過程中，校內(nèi)資源比較豐富，但顯然是不夠的，校外資源如家庭資源對某些歷史問題探究起著重要的佐證作用。因此，教師要根據(jù)歷史課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，組織學(xué)生圍繞家庭范圍內(nèi)的一些問題，展開討論，讓學(xué)生在解決問題的探究過程中強(qiáng)化創(chuàng)新能力，培養(yǎng)合作精神。例如，講屈原和端午節(jié)時，讓學(xué)生講述各自家中慶祝端午節(jié)的獨(dú)特方式，如吃粽子、喝雄黃酒、掛菖蒲等。然后，要求學(xué)生探討各地的端午節(jié)紀(jì)念活動的不同，并和以前課本講的過端午節(jié)的習(xí)俗做比較，尋找文化差異。這樣不僅可以加深對文章內(nèi)容的理解，同時增進(jìn)了學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的了解。這種教學(xué)方法，對于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的意義，也增強(qiáng)了師生開發(fā)和利用家庭歷史課程資源的意識。

三、通過情境陶冶教學(xué)方式，開發(fā)和利用家庭資源

“學(xué)習(xí)產(chǎn)生于某些特定的情境中”，情境陶冶式教學(xué)模式是通過創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)生的情感參與認(rèn)知活動，以期激活學(xué)生的思維，從而在情境中獲得知識、培養(yǎng)能力，使以往簡單的“填鴨式”轉(zhuǎn)變成一種互動的教學(xué)模式。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用豐富的家庭資源創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觸“境”生情，引發(fā)積極的情感體驗(yàn)，將極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，幫助學(xué)生理解教材，并掌握基礎(chǔ)知識。歷史就存在于學(xué)生的家庭生活中，他們的祖父、祖母、父親、母親等家庭長輩都是歷史的當(dāng)事人，家庭中的不同時代的照片、圖片、實(shí)物等就是歷史的遺物。這些都是可資利用的課程資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)和利用這些豐富的家庭課程資源，讓他們深入歷史，與歷史對話交流。例如，要求學(xué)生向爺爺和奶奶了解在民間初期剪辮易飾、禁纏小腳等往事；請父母、祖父母介紹改革開放前后的家庭生活狀況，尤其是衣食住行方面，收集計劃經(jīng)濟(jì)和市場經(jīng)濟(jì)時期家庭生活的資料和信息。這些教學(xué)活動面向?qū)W生真實(shí)的生活情境，增加與現(xiàn)代家庭生活密切關(guān)系的內(nèi)容，為學(xué)生提供接觸生活和解決生活中各種實(shí)際問題的必要空間；把歷史學(xué)習(xí)過程與認(rèn)識現(xiàn)實(shí)社會緊密聯(lián)系起來，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的社會歸屬感、責(zé)任感，對促進(jìn)學(xué)生的社會性成長有著積極的意義。

“家庭是社會的基本單位，家庭的歷史進(jìn)入了史學(xué)家的研究范疇，此種趨勢也反映在歷史教學(xué)之中?！币陨鲜锹哉劯咧袣v史教學(xué)中對家庭資源開發(fā)和利用的幾點(diǎn)不成熟的做法，在新課程改革中，家庭資源的開發(fā)和利用還任重而道遠(yuǎn)。但我們相信，積極開發(fā)和利用這一家庭資源寶庫，必將有利于實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)。endprint